例析推理能力的培养

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例析推理能力的培养

作者：高跃才林华云

来源：《中学生物学》2014年第01期

新课程改革的基本理念之一是倡导探究性学习。《普通高中生物课程标准（实验）》对发展高中学生的科学探究能力提出了多个方面的要求，其中包括：作出假设和预期；根据证据作出合理判断；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

学生要作出合理假设，需要根据掌握的科学知识和生活经验进行严谨的逻辑思维、想象等。同样，学生要作出合理预期，需要根据假设对实验结果进行严谨的逻辑思维。学生要能根据证据作出合理判断，只有恰当地运用证据和逻辑思维，才能对探究的问题的因果关系作出正确的判断，从而得出合理结论。学生在辩护自己的结论时，也需要严谨的逻辑思维。逻辑思维的方法包括系统分析法、数学方法、模型方法、分析和综合、演绎、类比和归纳。其中，归纳、演绎和类比则属于推理的三种重要类型。可见，培养学生的推理能力属于发展学生科学探究能力的重要内容之一。

推理是指由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。进行探究活动时，学生可以利用已有的知识基础，通过观察、实验、调查或者模拟得到的证据，进行严谨的推理，得出结论，而结论往往就是学生要获取的知识。推理一般可分为三类：演绎推理、归纳推理和类比推理。

演绎推理是指前提蕴涵结论的推理，是一种由一个或若干个前提可以必然地推出结论的过程，如果前提是真实的，结论也必定是真实的。如，所有细胞生物都有DNA和RNA，细菌是由原核细胞构成，所以细菌有DNA和RNA。又如，人教版必修2教材中：达尔文提出自然选择学说所进行的演绎。

归纳推理是以个别性知识为前提而推出一般性结论的推理，前提是一些关于个别事物或现象的判断，而结论是关于该事物或现象的普遍性判断。如，细菌有DNA和RNA，真菌细胞有DNA和RNA，动植物细胞有DNA和RNA，所以所有细胞生物都有DNA和RNA。

类比推理则是指根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推导出它们之间到其他属性也相同的推理。如，原核细胞有DNA和RNA，以DNA为遗传物质，真核细胞也有DNA和RNA，所以真核细胞也以DNA为遗传物质。

下面通过教材处理和习题讲评的一些实例，阐述培养学生推理能力的一些方法。

1 教材处理

【例1】豌豆杂交实验（一）假说——演绎法。