心理健康教育概论试题
心理健康教育概论
健康的含义：健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、身会上完全安好的状态。
健康应包括:（生理）、（心理）和（社会适应）等几方面。
心理健康的含义:广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康，指人的基本心理活动的过程与内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。概念;心理健康是个体在适应环境的过程中,生理,心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态.
保持良好心理功能状态,必须符合三项心理原则:其一是心理活动与客观环境的同一性原则.其二是心理过程之间协调一致性原则.其三是个性特征的相对稳定性原则.
心理健康标准制订困难,为什么会导致这种局面呢:其一,心理健康是相对的,制订绝对的健康标准很难.其二,对心理健康与否的判别还受社会环境、文化风俗、宗教信仰、意识形态、民族特点等的影响,因此很难制订一套为世界各国、各民族、各地区永久适用的心理健康标准.其三,\心理健康标准是心理学、医学、精神病学和法学等许多学科共同关心和研究的重要课题，它涉及到各相关学科研究所依据的基础和范围。其四，心理健康标准的制订和确定，必须通过大规模人群的调查。其五，心理健康标准确定的基础是对人类心理活动规律的正确认识和科学的分类，而这些规律和分类尚在不断探索和研究之中。
心理健康制订的依据：1统计常模（根据统计学的正态分布曲线）2。社会规模大多数人的行为并非代表着健康的社会行为，例如；文化大革命 3生活适应 4临床诊断一般人身上是没有异常心理现象和致病因素的，如果某人身上发现了临床症状或病因就可判别为异常。这一标准以精神病学研究为基础,为医学界人士所支持,比较客观准确,临床上应用较多,但总的应用范围比较狭窄,心理异常现象是多种因素导致的身心机能的障碍,不是仅凭某一诊断手段就可以确定。 5主观经验中国儒家文化的心理健康观:我国传统文化中的理想人格模式主要有“君子”和“圣人”两个层次。君子必须具备仁、义、礼、智四德；圣人则在智的修养上更胜一筹。
中国儒家文化的心理健康观归纳为六个方面：1具有良好的人际关系 2适当约束自己的言行 3保持情绪的平衡和稳定 4正确认识周围环境 5保有积极的生活态度6完善自我的发展目标
心理健康关键要素的关系协调可以具体细分为四种关系：（1）人—己关系，即主体我和客体我之间的关系，（2）人—人关系，主要包括与长辈、同伴、异性、家庭关系的处理；（3）人—事关系，包括如何有效的从事学习、工作、休闲等活动；（4）人—物关系，即协调与物质、科技、环境、社会等的关系。
心理健康的标准：1）智力水平正常。智力是以思维能力为核心的各种认识能力和操作能力的总和，它是个体心理健康的重要前提和基础。（2）自我意识正确。自我意识正确是个体心理健康
的核心标准，它提倡一种积
极的自我观念，包括了解自
我、接纳自我和完善自我。
（3）人际关系和谐。人际关
系和谐是心理健康的重要标
准，也是维持心理健康的重
要条件之一。（4）生活平衡
积极。（5）社会适应良好。6）
情绪乐观向上（知足常乐、
自得其乐、助人为乐）。（7）
人格统一完整（言行一致、
表里如一）。
心理健康教育的概念：
中小学心理健康教育是根据
中小学生生理、心理发展特
点，运用有关心理教育方法
和手段，培养学生良好的心
理素质，促进学生身心全面
和谐发展和素质全面提高的
教育活动；是素质教育的重
要组成部分；是落实跨世纪
素质教育工程，培养跨世纪
高质量人才的重要环节。
心理健康教育、心理辅
导、心理咨询与心理治疗各
自以一个连续体的不同区段
作为自己的工作中心：（1）
就工作对象和工作者而言，
在心理健康教育和心理辅导
工作中，其工作对象是以正
常学生为主，从事这种工作
的人被称为辅导员或心理教
师。在心理咨询工作中，工
作对象被称之为来访者或求
助者，从事心理咨询的人被
称为咨询者或咨询员；在心
理治疗工作中，其工作对象
被称为患者或病人，从事心
理治疗工作的人被称为临床
心理学家和精神病医生。（2）
就功能而言，心理健康教育
与辅导重在突出工作的主动
性、超前性，亦重在发展与
预防方面。心理咨询与治疗
工作相对来说有被动性和滞
后性：心理咨询重在预防与
矫治，而心理治疗重在矫治
与重建。（3）就内容而言，
心理健康教育主要在认知和
行动上做文章；心理辅导在
注重资料的提供与获得、认
知与环境因素改善的同时，
也重视学生的需要、情感活
动。心理咨询和治疗则侧重
当事人的情感活动以及人格
的重建与发展。（4）就工作
方式和方法而言，心理健康
教育多在非医疗情景—学校
及有关教育机构中进行；心
理辅导兼用团体辅导与个体
辅导两种形式；心理治疗多
在医疗情景中进行，以个别
治疗为主，心理咨询与治疗
的方法更加专门化，其使用
也更加富有弹性和综合性。
（5）就时间而言，心理健康
教育是在学生出现问题前进
行预防性培养，为时较长，
甚至是终生性的；心理辅导
伴随整个教育过程，心理咨
询用时较短，心理治疗为时
较长。（6）就当事人自我表
露程度而言，在心理辅导、
咨询和治疗中，常常要营造
一种宽松的情景使当事人有
更多心理表露的机会，而在
一般心理健康教育活动中，
并不强调学生做充分的自我
表露。（7）就工作模式而言，
心理治疗的工作模式是医学
模式，心理咨询的工作模式
主要是教育和发展模式，在
心理健康教育工作中教师与
学生之间是主导与主题的关
系，在心理辅导中，辅导员
与学生是一种合作式、民主
式关系。（8）就工作任务而
言，心理健康教育和辅导关
注学生的整体发展，心理治
疗是解决某一局部问题，而
心理咨询整合局部与整体问
题。（9）就实施过程而言，
心理健康教育和辅导工作者
在工作中是主动的，心理治
疗医生肯定是被动的，而心
理咨询工作者的工作过程可
以是主动的也可以是被动
的。（10）就运作模式而言，
心理健康教育和辅导是一种
义务工作，是非经营性的；
心理治疗是经营性的，心理
咨询可以是经营性的也可以
是非经营性的。
心理健康教育的一般促
进功能：（一）促进学生身心
健康和全面发展（1）开展心
理健康教育，有利于促进学
生身心健康（2）开展心理健
康教育，有利于学生形成健
全人格（3）开展心理健康
教育，有利于提高学生适应
能力（二）推进素质教育的
全面实施（1）开展心理健康
教育，有利于实现教育目标
（2）开展心理健康教育，有
利于减轻学习负担（3）开展
心理健康教育，有利于实施
创新教育（三）推动社会文
明与进步（1）开展心理健康
教育，有利于社会主义精神
文明建设（2）开展心理健康
教育，有利于社会局面的安
定和谐。
心理健康教育与全面发
展教育：
（一）心理健康教育是
全面发展教育的组成部分；
（二）心理健康教育在
全面发展教育中的作用1.基
础中介作用2.操作与动力作
用3.激励与增效作用；
(三)心理健康教育与全
面发展教育的关系。
心理健康教育与德育的
关系：两者既有共同点又有
不同点,不同点主要表现为
(1)理论基础不同(2)学生观
不同(3)目标侧重不同(4)工
作内容不同(5)工作原则不
同(6)方法手段不同。当然，
心理健康教育和德育也有共
同的一面，它们都是全面发
展教育的组成部分，工作对
象都是正在成长中的学生，
根本目的都是促进学生的全
面发展和整体素质的全面提
高。同时，心理健康教育和
德育还有紧密的联系。心理
健康教育进一步丰富了德育
的内容，扩展了德育的方法，
增加了德育的途径，巩固了
德育的基础，强化了德育的
地位和功能，使德育在新的
历史时期与其他教育获得了
更为和谐的统一。同时，心
理健康教育又不能脱离德育
的要求，因为德育决定着心
理健康教育的方向。因此，
两者即不能混为一谈，也不
能相互替代。它们在学校教
育工作中可以各司其职，各
得其所，并能互相借鉴和提
高，具有异曲同工，殊途同
归之效应，更似鸟之双翼，
不应缺一。
心理健康教育与智育的
关系：心理健康教育有助于
智育的科学化和效率的提
高，反过来，智育对学生心
理健康也有不同程度的作
用。只有科学的即符合教育
规律和学生身心发展规律的
智育活动，才能对学生的心
理健康起积极作用。反之，
起消极作用。
心理健康教育与体育的
关系：体育为学生的心理健
康奠定了必要的生理和体能
基础，心理健康教育使学生
的身体健康获得了必要的条
件。体育本身即已包含某些
心理健康的成分，但是，体
育不能代替心理健康教育，
因为人的心理健康的维护，
本质上还要靠心理健康教育
的实施。
心理健康教育和美育的
关系：美育是培养学生正确
的审美观以及感受美、鉴赏
美和创造美的能力的一种特
殊的教育活动。心理健康教
育是美育的基础，美育应该
为心理健康教育服务，没有
心理健康教育的美育，就会
带来明显的不足和缺陷。
心理健康教育的总目标
是：促进心理健康，培养良
好心理品质与健全人格，是
心理健康教育的总目标，这
一总目标可以具体分解为上
那个不同层次的具体目标。
一是矫正与预防心理与行为
问题，促进心理健康；二是
培养学生良好的心理素质和
健全人格；三是开发心理潜
能，促进智力发展。
心理健康教育的目标可
以分解为：基础目标、基本
目标和终极目标，健康教育
的基础目标是防治心理疾
病，增进心理健康。
心理健康教育的基本目
标：是优化心理素质，促进
全面发展，心理健康教育的
终极目标是开发心理潜能，
达到自我实现。
心理健康教育的总目
标：是提高全体学生的心理
素质，充分开发他们的潜能，
培养学生乐观向上的品质，
促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目
标：包括使学生不断正确认
识自我，增强调控自我承受
挫折，适应环境的能力，培
养学生健全的人格和良好的
个性心理品质，对少数有心
理行为问题和心理障碍的学
生给与科学有效的心理咨询
和辅导，使他们尽快摆脱障
碍，调节自我，形成健康的
心理素质，提高心理健康水
平。
心理健康教育的任务：
是围绕学校的培养目标和心
理健康教育的目标来确定
的，它是实现目标的保证，
具体任务有三个方面：一是
面对全体学生开展预防性和
发展性的心理健康教育，二
是向少数有心理困扰和心理
障碍的学生开展补救性和矫
治性心理咨询和辅导，三是
面对教师和家长开展心理健
康教育工作，从而间接促进
学生的心理健康发展。
心理健康教育的主要任
务：是面向全体学生全面推
进素质教育，促进学生形成
健康的心理素质，减少和避
免对他们心理健康的各种不
利因素，培养身心健康具有
创新精神和实践能力的社会
主义事业的建设者。
心理健康教育的基本原
则：一是教育性原则，应进
行实事求是的分析，明辨是
非，帮助他们端正看问题的
角度，调整看问题地方法，
建立积极的思维模式；二是
全体性原则；三是差异性原
则；四是主体性原则；五是
整体性原则；六是发展性原
则，七是活动性原则；八是
保密性原则。
从广泛的意义说，西方
心理健康教育的产生与兴起
主要受益于心理卫生、心理
测量和职业指导这三个领域
的发展及推动。
皮内尔为现代心理卫生
最著名的倡导者。
现代心理卫生运动的兴
起做直接贡献的先驱者当属
美国人比尔斯。
1909年2月，“美国全国
心理卫生委员会”在纽约成
立，比尔斯任顾问。1930年
“第一届国际心理卫生大
会”在华盛顿召开，会上成
立了一个永久性的“国际心
理卫生委员会”，它的遵旨是
“完全从事慈善的、科学的、
文化的、教育的活动，尤其
关于世界各国人民的心理健
康的保持和增进，心理疾病、
心理缺陷等的研究、治疗与
预防，以及全体人类幸福的
增进。”
比奈的贡献：在于使用
心理测量解决实际问题的想
法得以实现，因而成为现代
心理测量的先驱者。
1894年，美国旧金山加
州工艺学校在梅瑞尔的领导
下是早期心理辅导的萌芽。
在早期的职业辅导运动
中，最富盛名的人物是帕森
斯，首用“职业辅导”一词。
帕森斯创立的波士顿职
业局，成为现代心理辅导诞
生的标志，其个人也被誉为
“心理辅导之父”。
3.1.8 1896年，维特默
在美国的宾夕法尼亚州立大
学建立了全世界第一个儿童
心理咨询诊所，开创了心理
学为教育实践服务的先河。
1907年它创立了第一个弱智
儿童的临床心理教育学校，
同年创办了第一本临床心理
学杂志。他被誉为美国学校
心理学之父。格赛尔被认为
是美国第一位具有学校心理
学家称号的人。
现代意义上的心理健康
教育起源于美国。
西方心理健康教育的趋
势：（1）心理健康教育工作
者资格认定的职业化、高学
历化取向。（2）心理健康教
育内容的综合化、途径的多
样化与整合化取向。（3）心
理健康教育的工作者培养的
专业化、实践化与研究化取
向。（4）心理健康教育的全
球化与本土化取向。
20世纪30年代，吴南轩
率先在南京中央大学心理系
开设心理卫生选修课。开创
国内高校之先河。可谓中国
心理卫生运动的萌芽。
1936年4月，，南京正式
成立了“中国心理卫生协
会”，从而揭开中国心理卫生
运动的序幕。
我国医学心理学创始人
之一，也是中国心理卫生协
会发起人之一的丁瓒教授，
他的《心理卫生论从》、《青
年心理修养》两书，在学术
界和社会上产生了广泛的影
响。1944年，他还创办了我
国第一个心理卫生试验室、
咨询所和门诊部，开展较为
系统的心理卫生和医疗工
作。1948年，丁瓒作为我国
唯一的代表参加在伦敦召开
的第三届国际心理卫生大
会。
1917年中华职业教育社
成立，1919年该社主办的《教
育与职业》杂志曾出版“职
业指导”专号。
1958年，蒋建白领导成
立了“中国辅导学会”，这标
志着台湾省的心理健康教育
工作的初步建立。
1976年，台湾实施九年
义务教育之时，辅导制度开
始正式建立。
2001年11月台湾正式颁
布并实施“心理师法”。
1986年底，中国心理卫
生协会在北京召开了首届青
少年心理卫生学术交流会。
以此为标志，心理卫生运动
开始向教育界的发展。
1989年，上海市还成立
了中小学心理辅导协会，该
协会是全国最早以推广、研
究、普及提高中小学、幼儿
园心理健康教育工作为宗旨
的专业性学术团体。
1995年国家教委颁布
“普通高校德育大纲”把心
理健康教育列为德育内容。
1999年8月，国家教育
部第一次就心理健康教育问
题专门颁发了《关于加强中
小学心理健康教育的若干意
见》对中小学心理健康教育
作了非常具体的要求和规
定。
2001年3月15日九届人
大四次会议是我国第一次把
青少年的心理健康教育列入
国民经济和社会发展的五年
规划。2001年4月，国家教
育部又颁发了《关于加强普
通高等学校大学生心理健康
教育工作的意见》，这个文件
对全国大、中、小学开展心
理健康教育起到十分重要的
指导作用。
心理健康教育发展的成
就：①教育行政部门加强了
对心理健康教育的组织领
导；②各地积极开展了形式
多样的心理健康教育活动；
③注重进行心理健康教育的
理论研究；④加强了心理健
康教育工作的师资队伍建
设；⑤编撰出版了一大批心
理健康教育的读物。
我国心理健康教育发展
的问题：①思想观念上重视
不够；②不同地区间差异较
大；③专业化队伍尚待建设；
④理论指导力尚显不足；⑤
实际操作规范性不高。
我国心理健康教育发展
的展望：①心理健康教育的
制度化；②心理健康教育的
普遍化；③心理健康教育的
科技化；④心理健康教育的
专业化；⑤心理健康教育的
中国化。
自我意识：是指主题对
其自身的意识，即人们对自
己各方面的情况以及与周围
人关系的认识、感受、评价
和调控，他是个体在与环境
的相互作用过程中逐渐形成
和发展起来的。它包括自我
认识，自我体验，自我意向
三种心里成分。自我意识是
自我意识的认知部分，自我
体验是自我意识中对自己的
情绪情感的体验和态度，自
我意向是自我意识的核心内
容。
自我意识教育与辅导：
是指运用有关心理健康教育
的理论和技术帮助个体科学
的认识自我，悦纳自我，激
励自我，协调自我，管理自
我，促进个体良好自我概念
的形成和自我意识的发展，
形成自尊、自信、自重、自
爱、自强、自制的健康人格
的一种教育活动，它主要包
括对自我认识、自我接纳和
自我完善等三个方面的教育
和辅导工作。
自我认识的教育与辅导
的形式：是自我认识、自我
体验、自我调控，内容是生
理自我、心理自我、社会自
我。正确的认识自我，客观
准确的评价自我就能量力而
行，确立合适的理想自我，
并会为实现理想自我而不懈
努力。一是通过对他人的认
识来认识自我；二是通过与
他人的比较来认识自我；三
是通过分析他人对自己评价
来认识自我；四是通过自我
比较来认识自我；五是通过
自己的活动表现和成果来认
识自我；六是通过自我反思
和自我批评来认识自我。
自我接纳的教育与辅
导：所谓自我接纳就是对自
己的本来面目抱认可、肯定
的态度。一是自尊心的培养；
A教育学生学会自尊自重，B
教师注意维护学生的自尊；
二是自信心的培养，A给予学
生积极评价，B因材施教发掘
潜能，C自我竞赛活的自信，
D创造机会发挥特长，E积极
评说相互尊重。
自我完善的教育与辅
导：所谓自我完善即自我教
育，是相对于被教育而存在
的，它是指学生在实现自己
的理想或目标的过程中有意
识的调控自己的心理行为，
充分发挥自己的主体作用。
一是自我认识与自我评价；
二是自我设定和自我激励；
三是自我监督和自我控制；
四是自我体验与自我强化。
自我教育的本质和核心是让
青少年真正成为自己的主
人，自我教育的过程同时也
是教育的目的。
师生关系的教育与辅
导：师生关系是教育过程中
人与人之间最基本最重要的
人际关系，师生关系并不是
平等的关系，师生在师生关
系中处于主导性的地位，所
以师生关系的促进和改善也
应该以教师为重点，那么教
师应怎样来改善师生关系，
一是更新教育观念，尊重每
一位学生的人格；二是注重
师生互动，关注每一个学生
的学习；三是充分利用课余
时间促进师生的自由交往；
四是采取民主的教育态度，
促进自身的教育行为；五是
了解学生的需要，培养良好
的人格品质。
同伴关系的教育与辅
导：同伴关系是学生人际关
系中最基本的关系，因此解
决学生同伴关系中的冲突，
对学生进行同伴关系的教育
可以从以下几个方面入手：
一是充分利用课堂教学促进
同伴之间的互动；二是了解
学生同伴关系的现状，公正
及时的处理同伴冲突；三是
建立班级活动的规则，重视
和利用非正式团体；四是创
设积极向上的班风，促进良
好的同伴关系；五是提高人
际认知水平，调整交往认知
结构；六是学习社会交往技
能，主动参与交往活动。
亲子关系的教育与辅
导：从家庭的角度来说，亲
子关系是夫妻关系之外的第
二种最基本最重要的关系，
是维系家庭的第二纽带，具
有永久性，是不可选择和不
可改变的。一是父母学会理
解和尊重孩子；二是子女学
会理解和尊重父母。
异性关系的教育与辅
导：一是青少年学生性意识
的发展，A对性知识和异性的
探求欲了解，B对异性的疏离
和排斥，C对异性的关注和接
近，D对异性的追求和爱恋；
二是青少年学生的异性交往
教育，青少年异性交往的原
则，自然和适度的原则，青
少年异性交往的方法，克服
羞怯，真实坦诚，留有余地；
三是引导学生区分友谊和爱
情。
学习动机的教育与辅
导：学习动机是指激发个体
进行学习活动，维持已引起
的学习活动，并导致行为朝
向一定得学习目标的一种内
在过程和内部心理状态，知
识价值的认识，学习的直接
兴趣对学生学习能力的认识
对学生成绩的归因。一是阐
述知识的意义和价值，激发
学生的求知欲；二是培养学
习兴趣；三是激发成就动机；
四是进行归因训练，促使学
生努力学习。
学习策略的教育与辅
导：学习策略是指学生在学
习活动中有效学习的程序、
规则、方法、技巧以及调控
方式，它既是内隐的规则系
统，也可是外显的操作程序
和步骤。一是认知策略，A复
述策略，B组织策略，a列提
纲，b做示意图，c利用表格，
C精细加工策略，a记忆术，
b做笔记，c联系生活实际，
d利用背景知识，二是元认知
策略，A元人之知识，B元认
知控制；三是资源管理策略，
A时间管理策略，a统筹安排
学习时间，b高效利用最佳时
间，c灵活利用零碎时间，B
努力管理策略，a情绪管理，
b动机控制，c环境管理。
考试焦虑的教育辅导：
考试是一种常见的教育现
象，我们应该怎样教育辅导
呢，一是端正应试动机，减
轻心理负担；二是做好充分
准备，形成良好的应试状态；
三是冷静处理怯场。
情绪辅导：又称情感教
育，是指运用有关心理健康
教育的理论和技术帮助学生
认识和接纳和恰当的表达自
己的情绪，识别他人的情绪
并能有效地沟通掌握疏导不
良情绪的适当渠道和方式，
防止和克服消极冲突的情
感，培养良好的情感品质的
教育活动，情绪辅导主要包
括情绪认识，情绪识别，情
绪沟通，情绪熏陶。
休闲教育辅导：休闲教
育是指运用有关心理健康教
育的理论和技术，帮助学生
建立正确的休闲观念，获得
必备的休闲知识和技能，学
会选择和安排有益的休闲活
动方式，拥有充实而丰富的
休闲生活，发展自己的才能
和个性的一种教育活动。
休闲辅导的内容：主要包括三方面的内容：一是认识休闲的功能，二是学会休闲的选择，三是懂得休闲的伦理，休闲辅导是一种隐性教育，也是学生的一种自我教育。
职业教育辅导：一是明确职业能力倾向，二是了解职业兴趣类型，三是探索职业价值取向。
心理健康教育课程：是学校心理健康教育中最直接最重要的形式，广义的心理健康教育课程包括心理健康教育学科课程和心理健康教育活动课程，他们都是心理健康教育的显性课程，还包括心理健康教育环境课程，心理健康教育的学科课程，活动课程和环境课程构成了心理健康教育课程的三大块。
心理健康教育课程的特征与原则：一是心理健康教育课程的最大本质特征人本化，从教育效果看强调三重，重参与、重过程、重转变，二是心理健康教育课程的原则心理健康教育课程是心理健康教育的主要形式，心理健康教育的一般原则，如发展性原则、主体性原则、活动性原则、全体性原则之外，还必须特别强调体验性原则和相容性原则。
心理健康教育课程开设的意义：一是有利于心理健康教育的顺利开展，二是有利于优化课程的结构，三是有利于完善课程的功能，四是有利于充分发挥学生的主体性。
心理健康教育课程的涵义：广义的课程是指学习者在学校情境中获得的全部经验；狭义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的教育内容及其进程，它包括整体规划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、课程内容（教材）。
心理健康教育课程的最本质特征：是“人本化”，即尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，协助学生发展其价值观、责任感、知识和能力，以此陶冶其健全人格。所以，从课程类型上来看见，心理健康教育课程主要应属于人本义课程类型。
心理健康教育课程的原则：1 体验性原则体验即实行，有体验就会有感受，就会有感动，也才会有醒悟。2 相容性原则心理辅导课程要求在教育者之间保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生、生生之间最佳的“心理场”，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用。相容必须要尊重，要真诚相待，要信任。
心理健康教育课程开设的意义：1有利于心理健康教育工作的顺利开展；2有利于优化课程的结构；3 有利于完善课程的功能；4有利于充分发挥学生的主体性。
心理健康教育学科的涵义：传授较为系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。
心理健康教育学科课程的性质：1知识性心理健康教育学科是以课堂教学的形式来进行的，它的主要任务是传授给学生的是必需掌握的心理发展和心理健康的知识；2 基础性心理健康教学科课程传授给学生的是心理发展和心理健康最基础的知识。3 问题逻辑性心理健康教学学科的内容选择和编排应遵循问题逻辑性。
心理健康教学活动的涵义：指教师根据学生心理发
展有规律和特点，有目的、
有计划、有组织地通过学生
主体性的活动项目和方式，
使学生心理品质受到实际锻
炼，进而培养和提高学生心
理素质的一种课程形式。
心理健康教学活动课程
的性质：活动性，系统性，
主体性，互动性。
心理健康教育环境课程
涵义：指学校通过教育环境
（包括物质的、文化的和社
会关系结构的）有意无意地
传递给学生的关于心理发展
方面的非公开性教育经验
的一种课程形式。心理健康
教育环境是学校心理健康教
学整体课程体系的必要部
分。
心理健康教育环境的特
点：全局性，导向性，陶冶
性，规范性。
融合性心理健康教育课
程的涵义：指在学校常规教
育教学活动中，在传递知识、
掌握技能、形成良好行为习
惯的同时，注重挖掘学科课
程、活动课程和环境课程中
的内在心理健康教育资源，
并引入心理健康教育的方法
和技术，帮助学生提高认知
和技能、情意特质和人格素
养，从而完善心理机能的一
种课程形式。它包括学科课
程中融合心理健康教育、活
动课程中融合心理健康教育
和环境课程中融合心理健康
教育。
融合性心理健康教育课
程的性质：整合性，潜隐性，
依附性，融合性。
心理健康教育课程的目
标：促使学生认识自身的心
理，实现对自己心理的“认
知”；心理健康教育课程的目
标着眼于心理品质的“训
练”；心理健康教育课程的目
标着眼于心理品质的“陶
冶”。
心理健康教育课程内容
的结构包括五个基本要素：
认知经验要素，意志品质要
素，情感经验要素，社会经
验要素和生活经验要素。
心理健康教育课程内容
的组织方式：1逻辑式组织，
2 心理式组织。
认知法：指通过摆事实、
讲道理的方式，使学生了解
并掌握心理健康的有关概
念、原理和意义，提高他们
心理健康意识，使之自觉进
行心理保健和优化心理素
质，开发心理潜能。这类方
法包括以下几种活动：1讲授
法，2阅读和讲故事，3艺术
欣赏，4参观访问。
操作法：主要是通过学
生的言语和动作的操作活动
来达到心理健康教育的目
的，常用方法：1叙事法，2
测验法，3游戏法，4作业法，
5演讲法。
集体讨论法：是在教师
的引导和组织下，对某一专
题发表自己的看法，表述自
己的意见，进行研讨的一种
教学方法，通过讨论可以沟
通意见。集思广益，解决问
题。方法：1小组讨论法，2
辩论式讨论，3配对讨论法，
4脑力激荡法。
角色扮演法：通过学生
扮演或模仿一些角色，重演
部分场景，使学生以角色的
身份充分表露自己或角色的
人格、情感、人际关系、内
心冲突等心理问题，进而起
到自我认识，减轻或消除心
理问题，发展心理素质的一
种教学方法。方法：1哑剧表
演，2角色互换，3镜像法，
4空椅子表演5小品表演。
行为改变法：通过奖惩
等手段来建立和消除某些不
良行为。方法：1示范法，2
行为训练。
心理健康教育课程的实
施程序：1课程导入，2课程
的展开，3分组讨论，4课程
的升华
心理健康教育课程的评
价：1课程的起始评价：教学
开始之前的评价，2课程实施
过程的评价：教学活动过程
中进行的评价（形成性评
价），3课程实施结果评价：
在一门课程结束或一个教学
方案结束时所进行的结果评
价（总结评价）。
心理健康教育课程的教
案设计：1确立主题名称，2
确立主题的教学目标，3确立
课时和教学场所，4选择教学
活动方式，5做好课前准备工
作，6拟定教学活动程序。
心理健康教育课程的组
织：1课前组织，2课程导入
（热身法，发问法，案例或
故事导入法，自我表露法，
自我测试法，开门见山法，
引导回忆法）3课程开展（引
导，反馈，面质，明朗，连
接）4课程结束（回顾与反省，
计划与展望，祝福与道别）
心理咨询辅导涵义：狭
义上，心理咨询辅导是一个
专业化的助人自助过程。广
义上，心理咨询辅导是为了
促进人的全面发展，来访者
在咨询过程中学会了面对难
题以及解决难题的基本原
则，进而能够积极，均衡地
发展自己的人生。
心理咨询辅导的种类与
形式：1直接咨询与间接咨
询，2个别咨询与小组咨询，
3门诊咨询、信函咨询、现场
咨询、电话咨询、网络咨询。
心理咨询辅导的过程与
环节：1信息收集阶段（1了
解来访者的基本情况，2来访
者的文化背景，3来访者的心
理困扰）；2分析诊断阶段；3
目标确立阶段；4方案探讨阶
段；5行动实施阶段；6结束
阶段。
心理咨询辅导关系的建
立：1同感（咨询员放弃自己
的立场，从来访者的角度设
身处地地体验和感受）2尊重
（体现了咨询员对人所持有
的根本观念和态度，也是咨
询员与来访者能否建立良好
的咨访关系的核心与关键）3
真诚（咨询员表里一致，人
格和谐统一，真心诚意地对
待来访者）4积极关注。
心理咨询辅导的问题的
基本类型：智能评估，行为
评估，人格评估。
评估的一般过程：1预约
并进行初次会谈2对来访者
的心理状态进行评估3问题
评估的主要方法（观察法，
测验法，访谈法，调查法）。
会谈评估：设计会谈提
纲1收集资料式会谈也是初
次会谈；2诊断式会谈；3治
疗式会谈
会谈中的提问技术：提
问方式有两种：开放式提问
和封闭式提问。在提问时应
注意以下几个问题：1会谈初
期咨询员不主动提出涉及来
访者隐私的问题，2不能为满
足咨询员的好奇心而提出对
帮助来访者无关的问题，3不
要逼迫来访者回答他不愿回
答的问题4最好不要用封闭
式提问，这样会显得咨询员
无礼又无知。
使用心理测验的意义：1
心理测验可以帮助咨询员界
定来访者的基本情况和主要
问题2心理测验有助于咨询
员提出具体的、符合来访者
情况的咨询目标和咨询计划
3心理测验有助于咨询员判
断是否需要把来访者转介到
其他机构4心理测验有助于
咨询员及时了解和调控咨询
过程，并检验咨询的有效性。
常用的心理测验及其功
用：心理测验的种类：，能力
倾向测验、成就测验、、心趣
和态度测验以及临床心理
学。但在心理咨询中最常用
的是智力测验和人格测验。
智力测验主要是对来访者智
力发展状况和水平做出一般
性的评价，用于检查学生的
智力发展是否正常。人格测
验应用最普遍，主要用于心
理咨询和心理治疗的前期、
中间和结束后的人格评定，
便于实施咨询干预和对来访
者接受咨询前后的人格改变
进行比较。
使用测验的注意事项：
首先，防止心理测验滥用；
其次，合理解释测验；最后，
测量工具和测验材料的保密
问题。
情感干预的技术：1情感
表达的技术（倾诉宣泄，自
我对话，与“他人”对话）2
情感辨析技术3情感整合的
技术
行为干预的技术：1提高
行为发后率的技术（A强化<
正现强化和负强化；无条件
强化和条件性强化；连续强
化和间歇强化>B行为契约C
代币系统）2 降低行为发生
率的技术（消退；隔离；反
应代价；矫枉过正）3培养良
好行为的技术（塑造；渐隐；
连锁）
认知干预的技术：1认知
改变的技术（A去灾难法；B
再归因法；C排除自我中心
法；D理解特殊意义法；E质
疑绝对化法）2自我管理技术
（A家庭作业B活动规划表
C渐进性作业）
团体咨询的涵义：是在
团体情境中提供心理帮助与
指导的一种心理咨询形式。
具体讲，咨询是由受过专业
训练的咨询员带领小组，在
保密的原则下营造一种安
全、支持的环境，通过团体
内人际交互作用，促使个体
在交往中不断观察、学习和
体验，主动调整和改善与他
人的关系，努力学习新的学
习态度和行为方式，发展良
好生活适应能力的助人过
程。
团体咨询与活动的特
点：1人数不同；2内容不同；
3咨询者角色不同；4依靠的
力量不同；5原理不同；6所
用方法不同；7方式不同；8
效益不同；9对咨询者的要
求。
团体咨询与活动的功
能：1教育的功能2发展的功
能3预防的能力4治疗的功
能
团体咨询的作用机制：1
在良好的氛围中获得归属感
2集体环境给人以希望3集体
给人自我表达和宣泄的机会
4了解组员间的共性，增加信
心5组员间可相互交流和学
习6通过帮助他以以帮助自
己。
团体咨询的主要技术：1
入组前的准备工作2小组成
员间的同质性3小组的构成
和活动规律（A小组的人数B
封闭与开放C活动频率与时
间D场所的要求）
团体咨询的一般方法：1
团体讨论2角色扮演3行为
训练4心理剧
团体咨询的活动设计：1
团体咨询的运行过程（A准备
阶段B实施阶段C结束阶段）
2团体咨询组织者的作用（A
组长的基本职责：1注意调动
全体成员的参与积极性2适
度参与和引导3提供恰当的
解释4创造接纳融洽的气氛；
B组长的为数及要求；C咨询
组长常犯的错误1事无巨细2
权威自居3过度自我开放）3
团体咨询中常见的问题（A
沉默行为B支配行为C审讯
行为D依赖行为E顺从行为）
学校心理健康教育之所
以要通过学科渗透途径的原
因是：因为：1从教育时空层
面来说，各科的课堂教学是
学生和教师占据时空最多的
场所2从教育队伍层面来说，
教师的职责是教书育人，育
人是一项重要的育心3从教
育资源层面来说，各科教学
本身就包蕴了十分丰富的心
理健康教育资源4从心理学
学科层面来说，学科渗透为
心理学理论在课堂教学中的
应用开辟了广阔的空间5从
教师层面来说，学科渗透可
以促使更多的教师学习心理
学理论，运用心理学理论，
提高其理论素养和教学能力
6从课程层面来说，心理健康
教育的学科渗透樗标志着学
校心理健康教育深入发展，
也是现代学校课程发展的必
然。
课堂教学是心理健康教
育的主渠道。
课堂教学中渗透心理健
康教育的目标：1激发学习动
机2培养学习兴趣3树立学
习自信4实施潜能开发5养
成良好学习习惯6锻炼人际
交往能力7塑造乐观开朗的
性格
课堂教学中渗透心理健
康教育的原则：1灵活性原则
2愉悦性原则3激励性原则
课堂教学中渗透心理健
康教育的意义：1有利于在学
校中营造学生心理健康的环
境2促进教师专业发展3提
高学科教学效果4提高学生
的心理素质
社会学科的特点：社会
学科的特点包括语文、历史、
地理、思品、政治等课程，
这些课程不仅涉及了丰富的
观察、想象、直觉、形象思
维、逻辑推理等心理能力，
而且蕴涵了丰富的社会认知
和鲜明的人文精神。更多的
社科类课程则间接地蕴涵着
丰富的心理健康教育资源。
社会学科中渗透心理健
康教育的方法：1通过剖析课
文主题对学生进行心理健康
教育2通过分析人物命运的
描写和一些细节描写来提示
心理健康教育内容3通过作
文、日记等作业的批改对学
生进行心理健康教育4通过
课内外阅读相结合对学生进
行心理健康教育5通过文语
实践活动对学生进行心理健
康教育
自然学科的特点：自然
学科包括数学、物理、化学、
生物、生理卫生、自然常识
等课程。数学是研究客观世
界数量关系和空间形式的科
学，数学中的心理健康教育
资源是极为广泛的；在学习
物理的过程中可以培养学生
良好的思维习惯和科学探究
能力。总之，蕴涵着丰富的
心理健康教育资源，在学习
这些课程的过程中可以培养
起学生对自然科学的兴趣，
树立科学精神和科学态度，
并形成认真、细致、耐心、
踏实等良好的性格。
自然学科中渗透心理健
康教育的方法：在教材内容
中开发心理健康教育的内容
2通过课堂教学过程实施心
理健康教育
艺体学科的特点：主要
包括音乐、美术和体育等。
这些学科的内容是艺术形象
和美于艺术形象的知识。这
一学科可以促进形象思维的
发展，可以促进美感与道德
的发展，可以为培养良好的
心理品质奠定生理素质的基
础。
艺体学科中渗透心理健
康教育的方法：1适当整合教
学目标2创设参与的教学情
境3准确把握渗透的主要内
容。
提升学科教师的专业能
力：1树立现代课程与教学观
念2建立新型的师生关系3
掌握必备的心理健康教育技
能（A挖掘教材中的心理健康
教育因素B营造愉悦的课堂
教学心理环境C恰当应用心
理咨询技能）4运用适当的心
理健康方法。
课堂心理气氛的涵义：
是班集体在课堂上所表现出
来的心理气氛，通常就是指
课堂里一些占优势的态度与
情感的综合状态，课堂心理
气氛是在课堂教与学的过程
中，由于师生的相互作用而
产生和发展起来的，是课堂
活动中教师、学生的心理过
程与个性特征之间的中间环
节，主要受到教师的教风、
学生的学风、教学的时空环
境三个因素的影响。（课堂的
心理气氛可以分为积极的、
消极的和对抗的三种类型。）
课堂心理气氛的营造策
略：1评估2期待3情感4威
信5信息6交往7维持
积极维护教师的心理健
康：1影响教师心理健康的因
素（职业因素、社会因素、
学校因素、个人因素）2教师
心理健康的维护（A优化社会
环境，提高教师地位，增强
教师的职业满意度B完善学
校管理，建立和谐的人际关
系，开展健康有益的休闲活
动C注重心理的自我的调节
和维护，保持乐观积极的心
态）
家庭在心理健康教育中
的地位和作用：1家庭是学校
心理健康教育的基础2家庭
是个体心理健康教育发展的
基石（家庭为孩子提供温暖
和保护，使孩子获得了最初
的安全感，孩子心理的健康
发展离不开父母的关心、爱
护和鼓励）
影响心理健康发展水平
的家庭因素：1家庭结构2亲
子关系3教养方式（父母的
情绪：父母情绪对孩子的影
响在胎儿时期就已经开始
了；父母的行为：尤其是母
亲的行为，自孩子年幼时起
就开始影响其行为和性格的
全面发展；父母的信念：通
常透过其情感或行为来影响
子女。）
家庭实施心理健康教育
的基本要求：1从父母的改变
做起2身教重于言教3提供
温馨的家庭氛围4让孩子自
己成长5快乐比成功更重要。
有效亲子的基本态度：1
尊重与信任（这是亲了沟通
应有的基本态度，尊重孩子
就是给孩子选择的机会。父
母给予孩子的尊重信任是孩
子建立自尊、自信最主要的
力量和源泉）2民主与平等
（要想正确引导孩子按着自
己的天性发展，要树立民主
的态度，有意识的把自己和
孩子摆在平等的位置上，试
着对孩子让步，养成遇事与
孩子商量的习惯）3理解与
关心（父母要了解孩子的内
心需要，就要倾听孩子，对
孩子的理解和关心，也意味
着包容孩子的错误）。
孩子不良行为的四种目
的：获得注意，争取权力，
报复成人，自暴自弃。
积极倾听与同感的表
达：1积极倾听（在听孩子说
话时，上他们明白父母已经
理解他们的意思及感受，使
孩子感觉到被接受、被重视）
2问题所有权3表达我的信息
探索解决各种解决问题
之道：1利用积极倾听耿了解
并澄清孩子的情绪和感受2
与孩子共同寻找各种可能的
解决方法3列出并评估这些
方法4决定最佳的解决办法5
追踪评估实施后的效果。
鼓励与批评的作用：鼓
励的鼓舞的力量，促使孩子
勇敢地向前走。批评是鞭策
的力量，要孩子正确地向前
走。鼓励与批评既是一种手
段，又是一门艺术。恰当的
鼓励与批评能使孩子树立信
心，增强斗志，消除自卑心
理，改正不良行为，能使孩
子满腔热情地投身于学习和
生活中，从而使其健康成长。
反之，往往会产生负面影响，
甚至会使孩子产生逆反心
理，从而增加家长教育的难
度。
鼓励的原则：1真诚接纳
孩子2着眼积极的一面3重
视努力和进步4肯定个别能
力5从自我鼓励做起。
批评孩子的方法：1注意
方法（无论方式方法，无论
在语言、表情还是动作上都
应诚挚，使孩子愉快地接受
批评）2注意尺度3注意场合
（饭前、大庭广众或长辈面
前不要批评孩子）4要陈述理
由5避免重复。
鼓励和批评要注意：1鼓
励面要宽，批评面要窄2鼓
励宜直接，批评要间接3鼓
励要多批评要少4鼓励要注
意艺术，批评要善意5鼓励
和批评要符合客观实际6鼓
励和批评要因地因时而不
同。
订立适当的规范：1适当
的教导2亲子协商订立规则3
行为后果的处理4温和而坚
定的态度5教育的一致性6
适当的弹性。
心理健康教育与社会环
境关系
环境：是指人生活在其
中并受其影响的一切外部条
件的综合。包括：(自然环境)
即人赖以生存的自然条件的
综合；(社会环境)即人生活于
其中的各种社会条件、社会
关系、社会意识形态等的综
合。
在心理健康教育中，为
什么要重视社会环境的重要
作用：人的心理健康除了会
受(自然环境)的影响外，还会
受(社会环境)的影响。自然环
境是我们无法控制的，而我
们自己所营造的社会环境是
有可发挥的空间的，它决定
着人的社会化程度，决定着
人身心发展的内容、方向和
水平。
社会环境在心理健康教
育中的重要性：1、社会是心
理健康问题形成的土壤，社
会支持在心理健康教育中是
关键一环。社会环境对心理
健康问题的形成具有推波助
澜作用。2、社会教育是学校
教育和家庭教育的补充和延
续，保持和强化这种作用是
至关重要的。在目前的社会
背景下，虽然学校还是心理
健康教育的主阵地，但是也
在逐步形成和倡导（学校和
家境、社会）“三位一体”的
教育模式。心理健康教育的
工作离不开社会的支持。3、.
社会教育系统承担着优化社
会心理环境，为个体成长提
供良好的社会氛围的任务。
社会环境对个体心理健
康发展的影响：
社会环境对心理健康教
育的影响，最直接的体现就
是心理健康教育开展的（时
代性）和（社会性）。
社会生活事件影响心理
健康：心理健康教育是时代
应运而生的产物。在各种社
会心理应激因素中，(生活事
件)受到了很多的重视和研
究。(生活事件)包括(正面的
事件)，如过年，得到奖励、
考试通过、获得升职等；也
包括（件负面的事件）如考
试失利、家人遭于意外事件、
病故、经济危机等；社会发
展变化影响心理健康；社会
整体氛围影响心理健康.
社会环境的优化是指充
分利用社会现有的条件，或
者创造良好的必备条件已达
到社会环境的最佳状态。
优化心理健康教育的必
要性：社会环境包括（物理
环境）、（硬件设施）和（心
理环境）。
心理环境是由社会中许
多无形的心理因素构成的一
个复杂的环境系统。根据社
会心理环境的性质，可分为
（社会组织环境）和（社会
舆论环境）。
社会组织环境主要指社
会各个机构、社会组织制度
所形成的整体风气和氛围，
各相关机构携手并肩所营造
的环境。
社会舆论环境是大家所熟悉的，也是环境因素中非常关键的因素，正所谓“众心成城，众口铄金”。
一般认为，舆论是一种为多数人所赞成的公众的意见，它是一种巨大的心理力量。
社会舆论分为（好的舆论环境）和（不良的舆论环境）。
一个好的舆论环境，是一种促进的社会推力，引导积极向上的风气，能有效地促进心理健康工作的开展；不良的舆论环境，则可能导致人心涣散，方向误导，降低凝聚力，给心理健康教育工作的开展带来种种无形的障碍。
心理健康教育环境优化的方法与途径：保障前提，优化组织环境；政策支持，提供制度保障；社会政策体现了政府对某事的重视和进一步实施的指导性纲要。社会政策也提供了制度的保障，要做好心理健康教育，进一步健全体制和政策是社会支持的首要步骤；社区宣传，各机构共同协作。
勒纳、费希尔和温伯格等学者在2000年通过研究，描述了儿童健康发展所需要的五种能力：1）学业和社会追求能力；2)信心或积极的自我形象；3）与家庭、同伴或社区的健康联系或关系；4）积极的评价、诚实和道德内化；5)照顾或同情。
与社区的健康联系和关系也是促进儿童健康发展的重要方面和重要途径：首先，可以促进社区资源的开发和家庭教育的有机结合。其次，应注意推动学校和社区的主动联合，使资源得到优化利用。
传播媒体：媒体也被称之为非人的社会化机构，传统的媒体主要包括图书、影片、录像带、唱片、电视节目、报刊杂志等。
电视媒体在青少年的生活、学习中起着非常重要的作用。利用电视媒体在对青少年进行心理健康教育，具有极为有利的条件。其影响是（间接的）、（长期的），（潜移默化的）。
网络舆论：网络作为一种新兴的传播媒体，在传媒领域具有特殊的地位。目前在中国，网络舆论主要由网络中的媒体言论与论坛（BBS）及新闻跟帖等共同反映与形成。网络论坛是用户进行信息交换的场所，其最显著功能就是为用户提供针对各类主题发表言论的机会，是网络舆论的主要生成与集散地。
媒体正确的舆论导向是我们努力的方向：首先，从媒体内容上讲，可以有意识的加强心理健康教育宣传的内容。其次，从媒体宣传的程度上来讲，一些虚假的或虚张声势的信息以及过度描述的信息都有可能在无意中对公众产生重大的影响，从而产生重大的影响。最后，从媒体引导的方向上来讲，媒体应树立强烈的责任意识，清楚这些舆论对民众产生的后续影响。
心理健康教育的信息化：是指本着服务大众的根本宗旨，根据人类生理和心理的形成、发展及变化规律，综合运用心理学、医学、教育学、管理学、信息学等科学方法，在心理测量、心理咨询、心理治疗、心理保健、心里教学等实践活动中，广泛利用现代信息设备和技术，有效的开发和利用信息资源，提高工作效率和降低成本，以培养人们良好的心理素质，维护良好的心理健康标准，提高心理健康水平，加强社会适应能力，预防心
理疾病，矫正不良的心理及
行为偏差，开发心理潜能，
促进人类身心全面和谐发展
为目的的一项系统工程。
“三位一体”模式的构
建和协调：社会坏境和学校
环境融为一体，相得益彰。
社会坏境和家庭坏境默契配
合，相互补充。
心理健康教育重在预
防：预防，就是主动进行，
及早进行。儿童和青少年是
重点预防对象。儿童和青少
年时期是生理和心理发展的
关键时期，在这个时期出现
的任何事情，都可能对孩子
的身心发展产生巨大的影
响，许多影响甚至会延续干
扰到人一生的成长。
人的基本属性有三种，
即人的（生理属性）、（社会
属性）和(心理属性)
则：一是
准备），三是（早干预）。
心理健康教育的三级预
防网络：预防是心理健康教
育的工作的重点和主要内
容。
如何预防心理健康问
题？建立预防网络是一个比
较科学和有效的方法。
（三级预防网络）是目
前比较常见的和通用的一种
预防网络形式。从不同的角
度来讲，三级预防网络有不
同的涵义。不同的立足点，
不同的心理健康教育的对
象，不同的范围和机构都会
导致预防网络内容上的差异
上。
传统心理卫生的三级预
防：从心理卫生的预防疾病
的角度来讲，传统的心理卫
生三级预防包括：（1）（初级
预防）：向人们提供心理卫生
的知识，以防止和减少心理
疾病的发生。（2）(二级预防)；
(3)(三级预防)。传统的心理卫
生“三级预防”思想着眼于
防病、治病，其目标是使人
们不生病、少生病或者病了
能迅速治愈。
学校组织体系的三级预
防：从学校心理健康教育的
预防角度考虑，首先，从机
构上来讲，学校要进一步构
建和完善学校、院系（年级）
班级心理健康教育的三级网
络体系，并积极发挥学生心
理社团（团队组织）作为一
级网络的作用。其次，具体
从学校实施的的角度来讲，
包括第一级的心理咨询中心
专兼职人员，负责全校学生
的心理健康教育；第二级的
全体学生辅导员、班主任老
师，尤其是接受过比较系统
的心理健康教育培训后的兼
职心理辅导员，负责本院系
（年级）的心理健康教育工
作；第三级主要为学生心理
社团（团队干部）及社会工
作系或心理系学生，作为学
生自助与助人的预防网络中
的骨干，能有效扩大心理健
康教育的影响范围。最后，
在部门的设置方面，从三级
预防网络出发，可以构建不
同的部门。各个部门之间的
有效协调和合作，是三级预
防网络有效运作的基础。
心理教育对象的三级预
防：总之，不论是哪种意义
上的三级预防网络，本质和
初衷都是为了在预防性和发
展性上促进心理健康教育工
作的实施。
三级预防网络的构建和
实施：学校三级预防网络的
构建与实施：首先，学校心
理健康教育指导中心要明确
自己的重要职责，建立自己
的教育行政体系。教育行政：
就是指中心要根据教育的目
标建立必要的组织，选择合
适的辅导人群拟定周详、具
体可行的辅导计划，运用领
导、沟通、协调等现代行为
科学的原理、原则和方法，
切实有效地执行，并经由评
估，以确保教育工作的完成。
其次，指导中心要和校内其
他部门有效协调，明确分工。
最后，除了充分发挥校内功
能外，校外资源的发掘和利
用也是非常重要的，这也是
心理健康教育中社会支持的
重要一环。
常见的社会支持机构大
致包括：(心理咨询和辅导机
构，医疗服务机构，教育行
政和学术机构，就业辅导机
构，社会服务机构，犯罪防
治机构)等。
香港三级预防网络的运
作经验及其启示：首先，香
港教育署的一些特殊部门的
设置为学校健康教育的开展
提供了便利和扶持。除此之
外，香港的社会福利署和劳
工处、教师协会也提供一些
支援性的辅导服务，对学生
的发展也有一定的帮助。总
之，心理健康教育不是单靠
学校一方就能完成的工作，
需要动员社会各方面的力量
都来关心这个工作，重视这
项事业。它必须充分利用学
校、家庭和社会各方面的资
源。首先，心理健康教育部
门要与学校其他部门通力合
作，互通信息，借助学校各
方面的资源优势，将心理健
康教育工作渗透到教学、管
理、宿舍生活、校园文化等
各个方面。其次，应大力宣
传心理健康教育的意义和作
用，使学生、家长、老师及
社会各界人士都能了解心理
健康教育的必然性和必要
性，使心理健康教育从学校
延伸到家庭，延伸到社会。
最后，应积极寻求社会的理
解、支持与帮助，克服消极
因素的影响，加强与其他学
校、政府部门、新闻媒体及
相关社会组织间的合作，为
学校心理健康教育创设良好
的社会环境，以获得强有力
的资源保障。
心理健康教育的档案建
立。随着心理健康教育朝着
普遍化、专业化、现代化、
本位化等方向发展，心理健
康教育的档案建立与管理已
成为心理健康教育工作的基
础环节。建立心理健康教育
档案，是加强心理健康教育
工作，推进素质教育向纵深
发展，实现教育现代化的前
提条件和必要保障。
心理健康教育档案建立
的涵义与价值:档案是机关、
社会组织和个人在社会活动
中形成的、作为原始记录分
类保存起来以备考察的文
字、图表、音像及其他形式
和载体的各种文件和材料。
心理健康教育档案有（广义）
和(狭义)之分。狭义的心理健
康教育档案是指对个体心理
发展变化特点、心理测试结
果、学校心理咨询与辅导纪
录等材料的集中保存，按照
一定的程序排列，组成一个
有内在联系的体系，如实反
应学生的心理面貌。它是学
校为了更好的开展心理健康
教育工作，为每个学生在心
理健康方面建立起来的档案
材料。广义的心理健康教育
档案包括心理健康教育活动
的有关资料，如（心理健康
教育的计划、课程开设、活
动安排、教研活动、研究课
题及成果、效果评估及管理
工作等的记录）。
理解狭义的心理健康教
育档案要把握以下几点：其
一，心理健康教育档案就类
型来讲属于专门档案，它是
在心理健康教育室的专门负
责下建立起来的，而心理健
康教育室应有专业教师和健
全的管理制度。缺乏专业教
师的参与，心理健康教育档
案的建立可能会失去（科学
性、客观性、全面性和实用
性）其二。心理健康教育档
案是有关学生心理特点变化
里程及有关咨询、辅导的纪
录，而不是指学籍档案。其
三，心理健康教育档案是学
生心理特点变化历程的真实
记录。其四. 心理健康教育档
案建立的根本目的是为了更
好地教育和培养学生，促进
学生心理健康全面的发展，
直接目的则是为了心理健康
教育工作的有效开展。
心理健康教育档案建立
的原则:心理健康教育档案建
立的原则是指心理健康教育
工作者在心理健康教育建立
过程中必须遵循的基本准
则。它是确定心理健康教育
档案内容、选择测评工具、
结果分析与解释、处理建档
中各种矛盾所必须遵循的指
导思想和基本要求。
建立心理健康教育档案
的七条原则：（客观性原则、
系统性原则、动态性原则、
多样性原则、教育性原则、
保密性原则和经济.性原则）
(一).客观性原则:即实事
求是原则，是指在.心理健康
教育档案建立过程中要尊重
学生的客观心理事实，要有
科学严肃的态度。
贯彻它要求做到：其一，
测评工具的选择要科学。其
二，施测时必须遵循严格的
操作程序。其三，对建档过
程中所获得的结果或信息，
要进行实事求是的描述，要
以科学的慎重的态度来解
释，并结合学生的现实表现
进行分析归纳，进而提出合
理的有针对性的教育培养建
议。
系统性原则:即整体性原
则，是指在心理健康教育档
案建立过程中要树立系统
观、整体观，多方面搜集学
生的各种信息，对学生的心
理状况进行全面检查和系统
分析，以便从整体上把握学
生的心理特征。建立学生心
理健康教育档案时必须坚持
系统性原则。
贯彻它要求做到：其一，
要全面系统地确定心理健康
教育档案的内容，从整体上
去把握学生的心理事实。其
二，测评工具的选择使用方
面要前后一致。其三，心理
健康教育档案的建立必须定
期进行。
动态性原则:即发展性原
则，是指心理健康教育工作
者要以发展变化的观点看待
学生，以积极的态度指导和
帮助学生，把心理健康教育
档案建设成一个动态的档
案。建立学生心理健康教育
档案的过程中要坚持动态性
原则。
贯彻它要求做到：其一
心理健康教育工作者既要尊
重学生当前的心理事实，又
要以中肯的、友好的态度和
发展变化的观点对待学生。
其二，心理健康教育档案的
内容要随着学生心理的发展
而发生变化，并提出相应的
教育培养建议。其三，对于
学生某一时期所表现的某些
心理问题或征兆，教师应以
动态的视野寻求其心理机制
的运行轨迹和外部影响的发
展脉络。其四，在使用心理
健康教育档案时，不仅要研
究已形成的心理品质，还要
善于预测、发现刚出现并有
发展前途的好品质，以便创
造条件是其成长，发展。
多样性原则：是指在建
立心理健康教育档案过程中
应根据客观条件和实际需要
多样灵活的收集资料，而不
应在程序、方法、形式以及
搜集人员等方面强求完全一
致。
贯彻它要求做到：其一
要把常规搜集和随机搜集相
结合。其二，要把定量搜集
和定性搜集相结合
常规搜集：是指依据资
料搜集的计划、方案、程序，
定时的搜集规定内容的资
料，是学生资料搜集的主要
形式，它保证了资料的系统
性、规范性和连续性。
随机搜集：是指在心理
健康教育过程中，随时的搜
集有价值的资料，它能搜集
那些偶然性、突发性且有意
义的资料，体现了教师的专
业机智。
教育性原则：是指在建
立心理健康教育档案时，要
有利于提高学校的教育质
量、教育水品和管理水品，
有利于学生心理的健康发
展，有效地为实现学校的教
育目标服务。
贯彻它要求做到：其一，
应把建档与心理健康教育和
心理咨询等工作结合起来，
给学生必要的帮助与指导。
其二在建立和使用心理健康
教育档案的过程中不允许给
学生留下任何心理创伤。总
之，遵循教育性原则，就是
要求在建立和使用档案时考
虑这样做是否会给学生造成
消极影响，对学生的心理发
展是否有利。
保密性原则：是指心理
健康教育工作者要对心理健
康教育档案的内容告知他
人，这是建档工作的道德性
准则。
贯彻它要求做到：其一，
只要是学生不愿意公开的，
不利于学生心理健康发展的
和违反心理咨询工作原则的
心理健康教育档案的内容必
须严格保密，不能给学校领
导、老师、家长或其他人阅
读或评价。其二，学生的心
理健康教育档案不同于一般
的人事档案、政治档案、只
有心理健康教育工作者才有
权建立和处理，它不能作为
学生品行评定的依据，不能
作为学生的终生档案放进人
事档案材料。
在下述两种情况下可以
突破保密性原则：一是有明
显的自杀意图者，应与有关
人士联系，尽最大可能加以
挽救；二是存在伤害性人格
障碍或精神病患者，为避免
使他人受到伤害，也应做一
些预防工作。
经济性原则：即最佳经
济原则，是指在建立心理健
康教育档案过程中，力求以
最小的人力、物力、财力和
时间，获得较好的效果，简
言之，就是要以最小的投入
建立起高质量的心理健康教
育档案。
贯彻它要求做到：其一，
根据学校实际情况，精心选
择建档内容。其二，根据心
理健康教育工作的目标及途
径、方法的不同，可以分类
建档。第一类是以发展性为
目标，第二类是以教育为目
标，第三类以诊治为目标。
其三，要选择合适的心理测
验量表。
心理健康教育档案建立
的价值：心理健康教育档案
既是心理健康教育工作有效
开展的必要依据，又是学生
接受心理健康教育后的必要
的原始记录，它将为我们进
行心理科学的研究提供大量
的、客观的第一手材料，对
于学校教育科学化具有十分
重要的意义。具体来说，有
以下几点：心理健康教育档
案的建立可以为学校的科学
管理提供宏观的决策依据；
心理健康教育档案的建立有
利于加强学校的德育工作；
心理健康教育档案的建立有
利于坚强和改善心理健康教
育工作；心理健康教育档案
的建立可以提高教师的教育
教学质量及科学研究的水
平；心理健康教育档案的建
立为学生心理的健康发展提
供了动态的检测手段。
心理健康教育档案资料
的种类：（一）团体资料和个
人资料。个人资料是反映学
生个体心理和行为特点的资
料，它包括学生个人的综合
资料、心理测评资料以及个
案报告等。团体资料是反映
团体（如学校、年级、班级）
学生心理和行为特点的资料
是在学生个体资料的基础上
作出的各种类别和层次的团
体分析。（二）专项资料和综
合资料。专项资料是反映学
生或心理健康教育工作的某
一方面属性或特征的资料。
综合资料是反映学生或心理
健康教育工作的较全面的属
性或特征的资料。心理健康
教育工作资料可包括（工作
目标、工作计划、工作方案、
工作实施、工作总结等多方
面的资料）。(三)量化资料和
非量化资料。量化资料是指
运用定量研究的方法获得的
可进一步统计分析的资料。
非量化资料是指运用定性研
究的方法获得的描述性资
料。
心理健康教育档案的搜
集方法：主要有：（观察法、
访谈法、问卷法、作品分析
法、和心理测验法）等。
观察法：是有目的、有
计划、有系统的观察学生在
自然条件下的行为表现，对
所观察的事实加以记录和客
观的解释，心理和行为特征
的一种方法。按观察者是否
参与学生活动可分为（参与
性观察法和非参与性观察
法）。按观察者在观察时是否
借助于仪器，可分为（直接
观察法和间接观察法）。
访谈法：是研究者通过
研究对象进行口头交谈的方
式来搜集对方有关心理和行
为特征等数据资料的一种方
法。按访谈内容和过程有无
统一的设计要求、有无一定
的结构，可分为结构访谈和
非结构访谈。按访谈时是否
借助一定的中介物，(可分为
直接访谈和间接访谈)。
问卷法：是研究者用统
一、严格设计的问卷来搜集
研究对象有关心理和行为特
征等数据资料的一种方法。
按问卷中提出的问题的结构
程度可以将问卷分为结构化
问卷和非结构化问卷；按传
递方式不同可分为发送问
卷、访问问卷和邮寄问卷等。
作品分析法：是研究者
借助学校的各种评定和记录
以及学生的作品，来搜集研
究对象有关心理和行为特征
等数据资料的一种方法。
心理测验法：是建立心
理健康教育档案中最主要和
最为常用的方法，其关键是
选择合适的测验量表进行施
测。在选择合适的测评工具
时首先要考虑选择标准化测
验，其次要明确测验的目的、
功用及使用范围。
心理健康教育档案的内
容：心理健康教育档案的内
容，又称心理健康教育档案
的项目，是指能从中揭示或
了解到的有关学生心理状跨
况、心理特点以及心理健康
教育活动过程、效果等方面
的材料。它一般包括两类：
一是学生本身的有关资料，
二是心理健康教育工作的有
关资料。
心理健康教育中有关学
有生的资料主要学生综合资
料，心理测评资料及心理健
康教育（主要指心理咨询与
辅导）活动记录等三大部分。
学生综合资料：是指影
响学生心理发展的基本资
料，它主要是提供一些背景
资料，以帮助教师深入分析
学生心理，正确诊断学生心
理问题产生的原因。主要包
括的内容：1学生基本情况。
2身体状况。3家庭生活环境。
4社区生活环境。5.学校学习
生活情况。6重大社会生活事
件。
心理测评资料：是指反
映学生心理状况和心理特点
的资料，应记录心理测评的
种类、日期、时间、场所、
施测者与报告者、结果、分
析及教育建议等。主要包括
以下几个方面 1.能力状况及
教育建议。2人格特征分析及
培养建议。3心理健康状况及
辅导策略。4学习心理分析及
教育对策。5职业能力倾向类
型分析及指导
心理健康活动记录：是
指学生产生的各种心理与行
为障碍，应做好心理咨询与
辅导的个案记录，还包括心
理健康教育的阶段性记录及
评价。
个案报告：是记录案主
学生资料与个案分析过程的
一种书面资料。
个案分析：是运用多种
方法，针对学生个体进行连
续的追踪或回溯式的研究与
辅导过程；它既是一种研究
方法(个案研究)，也是一种工
作方式，同时也是为了了解
现实而搜集的一种方法。
个案报告的内容：1案主
身份2建立缘由（来源，初
始状况）3原因分析与诊断4
辅导过程记录5追踪调查与
小结。
心理健康教育挡案的建
立程序：一，统计及结果解
释，二，提出教育对策与建
议，三，撰写测评报告，四，
建立心理健康教育挡案。
心教管理体制的模式：
一，教研组模式，二，教科
室室模式，三，德育管理模
式，四，班主任工作模式，
五，独立模式，六，全面渗
透模式。
心教组织机构：校长室，
教导处，政教处，心理健康
教育中心，家长（社区）委
员会。
心理咨询的三种座位布
局：课堂座位式，围坐式，
背老背式。
心理健康教育绩效评估
的涵义与功能：涵义：根据
一定的价值观和目标，运用
可操作的科学手段，通过系
统的搜寻信息、资料分析和
整理，对心理健康教育的活
动、过程，结果进行价值判
断，从而为不断完善和决策
提供依据的过程。
心理健康教育绩效评估
的功能：1导向功能。2诊断
功能3激励功能。4改进功能
5研究功能。6管理功能
心教评估的原则与过
程：(一)原则1客观性原则。
2可行性原则。3全面性原则。
4发展性原则。(二)过程1建
立评估组织。2确定评估目
标。3设计评估指标体系4搜
集评估信息5整理评估信息6
形成与利用评估结果。
搜集评估信息的方法：1
听取汇报拿查阅材料3实地
考察4座谈讨论5问卷调查6
考察测验。
心教绩效评估的内容：
心理健康教育者评估：1人数
与比例。人数指专职和兼职
心理健康教育工作者的数
量，比例是只心理健康教育
工作者和学生的人数比例。2
学历和职称。心理健康教育
者的学历和职称状况。3专业
及培训心理健康教育者的
专业情况以及接受培训的情
况。4其他。如心理健康教育
者的性别、工作年限、年龄
等。
心理健康教育的活动场
地与设施评估：1心理健康教
育室（中心）。如房屋的间数、
面积、功能、设备、实用性、
使用率。2心理健康教育的设
施及器材。如测验量表、电
脑测试系统、书桌椅、资料
柜、电话、打印复印机、简
单的心理治疗器具等。
心理健康教育的档案评
估：1心理健康教育的工作情
况材料。工作计划、方案、
报告、会议记录、辅导笔记，
测量报告、观察记录等。2学
生心理健康档案资料。学生各个阶段、各方面的一般情况、心理调查和测验材料，以及学生心理咨询与辅导的记录等。
心理健康教育的课程评估：1课程设置。课程开设的时间、形式等。2教材及教师。使用教材情况、教师个人情况等。3教学方法和过程。教学方法使用情况，过程活动情况。4课程效果。学生的感受和收获情况。
心理健康教育的组织管理评估：1、领导重视程度。领导的参与情况，经费投入情况，定期检查情况。2、管理机构。心理健康教育的机构设置情况，管理人员的配备情况。3、管理过程。管理制度建设，管理措施与行为等情况。
心理健康教育工作者：主要是指专职从事心理健康教育的人员，有时也称心理辅导员或心理健康教师。
心理健康教育是一门特殊的学科，具有很强的科学性、知识性和专业性
心理健康教育工作者的职责与任务：职责：为提高青少年的心理素质和心理健康水平，促进青少年身心的全面和谐发展，以实现其潜能的最大发挥。1为学校服务。2为学生服务。主要包括三个方面的工作：其一，预防心理问题的发生。其二，心理健康评估。其三，心理教育干预。3为教师和家长服务。任务：1为学校的全体学生服务。2与其经常参与个别儿童、教师和家长工作，不如更多的参与群体工作。3充当学校整体计划的顾问。4提供有关中小学生学习，发展、社会化和生理、心理学方面的科学知识和信息。5通过多种方式协助学校。6在教学计划和心理管理方面提出指导性意见，特别是帮助任课教师促进学生的学业成就和智力发展。7枪挑诊断和干预作用，而不强调心理测验和分类诊断方面的作用。8重视运用统计数据解决问题和强调应用研究。9对较低档次的心理服务机构实行监督和管理。10对在学业上及其他方面处境不利的学生给予更多帮助。11在心理学和教育方面起到专家作用。12对教师、行政人员以及其他学校工作人员起顾问作用。13在预防药物滥用、防止随意将学生除名和维护学校纪律方面承担主要责任。14为学校决策及发展校内、校外关系提供必要的心理学知识。15促进社区与学校的相互作用，就治疗问题与社区有关机构进行协商。16在学生行为、发展、教学和干预等方面提供在职培训。17协助学校行政人员确定并实现教学目标和行为目标。18恰当的处理在评价和矫治问题学生的过程中所遇到的困难及人际关系，组织关系。有效的利用社会相互作用方面的技能和交往技巧。
心理健康教育工作者的人格特征：美国学者的观点：咨询心理学家米尔认为，优秀的心理辅导人员应具备以下六项品质：1智力。2精力。3适应力4支持和鼓励5友善。6自我意识。
著名心理咨询大师罗杰斯曾建议美国心理学会在选拔和考核心理辅导人员时，要注意以下15项人格特征：1，较优秀的智力和判断能力。2既有独创性，又有融会贯通的能力。3旺盛的求知欲和好奇心。4不机械看待人，对人具有较强的爱心和关怀。5对自我人格的性格和特征能加以洞察，有幽默感。6丰富的感受性，多方面的思考能力7谦虚，宽容。8温暖、友好的人际关系或人际交往
能力。9勤勉，工作习惯有规
律，承担压力的能力较强。
10勇于承担责任。11办事灵
活机敏，富有协调性。12性
格安定，具有自制力。13能
够识别不同的伦理道德，文
化价值观。14文化根底深厚，
富有教养。15对心理学，特
别是心理咨询具有研究兴
趣。
当代美国著名的咨询教
育专家科瑞曾列出了专业心
理助人者应该具有的18项人
格特质：1自我认同其身份2
尊重和欣赏自己3能够确认
和接受自己的能力。4乐于改
革5持续扩大对自己与别人
的察觉6愿意并能忍受模糊
性7发展出自己的咨询风格8
能够体验与知晓来访者的世
界9生机勃勃，并且所做的
都以生活为导向10实在、诚
恳及诚实11有幽默感12会犯
错误而且愿意承认13通常都
生活在现在14重视文化的影
响15能够再造自己16能够
做出改变其生活的决定17真
诚关怀别人的幸福18会深深
的投入工作，并从中获得意
义。
在具体学校心理辅导与
教育过程中，令学生感到信
赖的心理健康老师有哪些特
征呢？1认真倾听学生诉说2
对学生表示高度注意和关心
3不轻率地命令学生4能自我
评价，不将自我的价值观强
加于学生5能用宽容的态度
对待学生6师生之间融洽的
交谈，又能保守学生的秘密7
言行一致而又充满自信8具
有幽默感。
日本学者的观点：A（日
本）有效的心理辅导与教育
工作者应具有以下8项特质：
1情绪稳定2健全的、乐观的
人生观3民主的人际关系4
真诚的关心来访者5不断的
改善自我6为理解人的本质
而不懈努力7与人协作配合
的能力8亲切、和蔼、平易
近人。
中国学者的观点：A著名
心理咨询专家曾文星等认
为，一个成功的心理辅导专
家需要具备6个条件：1要有
帮助别人的心。2要有敏锐的
感觉及了解心理的能力3要
有精神病理的知识4要有丰
富的经验5要保持中立无私
的立场6自己要有健康的心
理与态度。B(中国)心教工作
者应具有以下8项人格特
征:1爱心2热情3耐心4宽
容5敏锐6乐观7幽默8负
责。
心教工作者的专业技能：
从广义上讲，心教工作者的
专业技能包括：心理测评的
技能、设计并实施团体心理
健康教育活动课的技能、设
计并实施个别心理咨询与辅
导的技能、心理治疗与矫正
的技能等。从狭义来讲，心
教的技能专指心理咨询与辅
导的技能。我国台湾学者宗
亮东依照咨询的过程，将心
理咨询人员的专业技能划分
为：1开始的技能2利用资源
的技能3情感反应的技能4
沉默的技能5引导的技能6
恢复信心的技能7终结的技
能。
心教工作者的职业道德：
必要性1，从工作对象看，心
教的对象是儿童和青少年，
他们的健康成长关系到未来
社会普通公民的素质和幸
福，也关系未来民族的素质
和强盛。2从工作内容看，心
理健康教育涉及到青少年儿
童的问题心理和行为，直接
关系到他们的人格完善、社
会适应、潜能开发及人生发
展。3从工作性质看，心教工
作是为了提高学生的心理素
质和心理健康水平，促进心
理发展，点滴的差错和失误
就可能产生广泛深渊的影
响。4从工作特殊性质看，心
理健康教育要面对学生、家
长和老师的很多个人隐私，
必须为当事人保密，否则将
产生严重的不良影响。5从工
作的独立性来看，心教工作
者独立性较大，与学校、学
生的关系相对超脱，需要从
业者有较高的职业道德。作
用：制定心教工作者的职业
道德标准，首先可从行业管
理的角度，对心教工作加以
保护，保证其按自身的规律
和要求运作，保证从业者自
主发挥职业功能。其次可调
空心教工作内容的各种意
见，消除彼此间的争议，促
进了职业内部的稳定和团
结。第三，可为心教工作者
提供必要的保护。第四可以
为当事的来防者提供提供保
护自己的法律依据。
如何判断一个心理健康
教育工作者的从业行为是否
符合道德规范呢？斯温逊提
出了四个评价学校心理健康
教育行为是否道德的标准，
即：1个人的和职业的诚实。
2以符合来访者的最大利益
为原则。3咨询者的行为不应
有个人的欲望和图谋。4能证
明自己所采取的资讯行为是
正当的。
斯太勒把符合职业道德
的行为概括为四个方面：1有
益。2无害。3自主。4公平
心教工作者的培养：A美
国心教工作者的培养。一组
织及名称，二，资格与学历。
三、培养模式
美国存在三种不同的学
校心理健康工作者培养模
式：一是科学家—实践者模
式，强调研究和实践相结合，
二是应用职业心理学家模
式，注重理论的运用和实践
操作。三是科学家与学术型
模式，主要从事理论和基础
研究。课程设置：根据美国
心理学会制定的专业培训计
划，咨询与学校心理学博士
学位的课程分为基础课程、
专业课程、方法课程和选修
课程4类。除了系统的课程
学习外，心教工作者的另一
个重要训练内容就是专业研
习和临床学习。临床学习是
指学生到有资质的心理咨询
服务机构进行兼职或全职实
习。主要包括三种形式：1兼
职学习。2博士前全职学习。
3博士后全职训练。
服务与职责：B 我国心
教工作者的培养。我国的心
理健康教育处于初始阶段，
总体发展水品不高，师资队
伍比较薄弱，突出表现在两
方面：一，心理健康教育的
专业人员数量严重不足。二
心理健康教育的专业人员质
量有待提高。
教育部门心理健康教育
的在职培训：培训课程分为4
个种类：1专业理论知识。2
实际操作技能3实习4总结。
高等院校心理健康教育的人
才培训。社会机构心理健康
教育的专题培训。
心教工作者的自我成长。
心理健康教育工作者自
我成长的意义：心理健康教
育工作者自我成长的重要课
题：1澄清个人的生命哲学观
2探讨对重大生活问题的态
度3解决个人生活中“未完
成事件”。4高度的自我觉察
能力5提升专业伦理水平。
心理健康教育工作者自
我成长的主要途径：1通过培
训促进个人成长2通过建立
归属感促进成长3通过研究
促进个人成长4通过辅导实
践自我探索5通过成长小组
成长6督导与继续培训7自
己接受心理辅导。
充分认识加强中小学生
心理健康教育的重要性。1，
良好的心理素质是人的全面
素质中的重要组成部分，是
未来人才素质中的一项十分
重要的内容。2中小学生心理
健康教育是根据中小学生生
理、心理发展特点，运用有
关心理教育方法和手段，培
养学生良好的心理素质，促
进学生身心全面和谐发展和
素质全面提高的教育活动；
是素质教育的重要组成部
分；是实施《面向21世纪教
育振兴行动计划》，落实《跨
世纪素质教育工程》，培养跨
世纪高质量人才的重要环
节。因此，对中小学生及时
有效的进行心理健康教育是
现代教育的必然要求，也是
广大教育工作者所面临的一
项紧迫任务。
开展心理健康教育的基
本原则：1根据学生心理发展
的特点和身心发展的规律，
有针对性的实施教育。2面向
全体学生，通过普遍开展教
育活动，使学生对心理健康
教育有积极的认识，使心理
素质逐步得到提高。3关注个
别差异，根据不同学生的不
同需要开展多种形式的教育
和辅导，提高他们的心理健
康水平。4以学生为主体，充
分启发和调动学生的积极
性。要把教师在心里健康教
育中的科学辅导与学生对心
理健康教育的主动参与有机
结合起来。
心理健康教育的主要任
务和实施途径：任务：1对全
体学生开展心理健康教育，
使学生不断正确认识自我，
增强调控自我，承受挫折，
适应环境的能力；培养学生
健全的人格和良好的个性心
理品质。二是对少数有心理
困扰和心理障碍的学生，给
予科学有效地心理咨询和辅
导，使他们尽快摆脱障碍，
调节自我，提高心理健康水
平，增强发展自我的能力。
途径：1全面渗透在学校教育
的全过程中。2利用活动课举
办心教的专题讲座。3开展心
理咨询和心理辅导4建立学
校和家庭心理健康教育沟通
的渠道，优化家庭教育环境。
当前开展心理健康教育
需要注意的几个问题：1各地
既要积极创造条件，又要实
事求是，从实际出发，有计
划有步骤的开展此项教育。2
不能用德育工作代替心理健
康教育3要谨慎使用测量表
或其他测试手段，不能强迫
学生接受心理测量。
指导思想和基本原则：1
指导思想：开展中小学心理
健康教育工作，必须坚持以
马列主义、毛泽东思想、邓
小平理论、“三个代表”重要
思想为指导，贯彻党的教育
方针，落实《公民道德建设
实施纲要》和国务院《关于
基础教育改革和发展的决
定》及中共中央办公厅、国
务院办公厅《关于适应新形
势进一步加强和改进中小学
德育工作的意见》，坚持育人
为本，根据中小学生生理、
心理发展特点和规律，运用
心理健康教育的理论和方
法，培养中小学生良好的心
理素质，促进他们身心全面
和谐发展。2基本原则：根据
学生心理发展的特点和身心
发展规律，有针对性的实施
教育；面向全体学生，通过
普遍开展教育活动，使学生
对心理健康教育有积极的认
识，使心理素质逐步得到提
高；关注个别差异，根据不
同学生的不同需要开展多种
形式的教育和辅导，提高他
们的心理健康水平；尊重学
生，以学生为主体，充分启
发和调动学生的积极性。积
极做到心理健康教育的科学
性与针对性相结合；面向全
体学生与关注个别差异相结
合；尊重、理解与真诚同感
相结合；预防、矫治和发展
相结合；教师的科学辅导与
学生的主动参与相结合；助
人与自助相结合。
心理健康教育的目标与
任务：1，总目标：提高全体
学生的心理素质，充分开发
他们的潜能，培养学生乐观，
向上的心理品质，促进学生
人格的健全发展。2具体目
标：使学生不断正确认识自
我，增强调控自我，承受挫
折、适应环境的能力；培养
学生健全的人格和良好的个
性心理品质；对少数有心理
困扰或心理障碍的学生，给
予科学有效的心理咨询和辅
导，是他们尽快的摆脱障碍，
调节自我，提高心理健康水
平，增强自我教育能力。3主
要任务：全面推进素质教育，
增强学校德育工作的针对
性、时效性和主动性，帮助
学生树立在出现心理行为问
题时的求助意识，促进学生
形成健康的心理素质，维护
学生的心理健康，减少和避
免对他们心理健康的各种不
利影响；培养身心健康，具
有创新精神和实践能力，有
理想、有道德、有文化、有
纪律的一代新人。
主要内容：普及心理健康
基本知识，树立心理健康意
识，了解简单的心理调节方
法，认识心理异常现象，初
步掌握心理保健常识，重点
学会学习、人际交往，升学
择业及生活和社会适应等方
面的常识。途径和方法：1心
理健康教育的形式：小学以
游戏和活动为主，营造乐学，
合群的良好氛围；初中以活
动和体验为主，在做好心理
品质教育的同时，要突出品
格修养的教育；高中以体验
调查为主，并提倡课内与课
外、教育与指导，自信与服
务的紧密配合。2开设心理健
康选修课、活动课或专题讲
座。3个别咨询和辅导。4要
将心理健康教育贯穿在学校
教育活动之中。5积极开通学
校与家庭同步实施心理健康
教育的渠道。组织实施：1
加强对中小学心教工作的领
导和管理。2加强师资队伍建
设是搞好心教工作的关键。
要重视教师心理健康工作。3
积极开展心理健康教育的教
师培训。4加强心理健康教育
的教研活动和课题研究。5各
种心教自助读本或相关教育
材料的编写，审查和选用要
根据本指导纲要的统一要求
进行。6各地在组织实施过程
中，要注意心理健康教育与
德育工作的密切联系，二者
不能相互代替。7心理咨询是
一项科学性，专业性很强的
工作，也是心理健康教育的
一条重要渠道。8各地教育行
政部门和学校，要从实际出
发，有步骤的开展心理健康
教育。9加强心理健康教育的
课题研究与科学管理，要注
重心理健康教育与德育、与
人的全面发展关系的研究。
为进一步加强和改进高
等学校德育工作，全面推进
素质教育，就加强普通高等
学校大学生心理健康教育工
作，提出以下意见：一充分
认识加强高等学校大学生心
理健康工作的重要性：1加强
大学生心教工作是新形势下
全面贯彻党的教育方针、实
施素质教育的重要举措。是
促进大学生全面发展的重要
途径和手段，是高等学校德
育工作的重要组成部分。2
在马列主义、毛泽东思想、
邓小平理论指导下，大力加
强大学生心理健康教育工作
是时代发展的需要，是社会
全面发展对培养高素质创新
人才的必然要求。它对于提
高大学生适应社会生活的能
力，培养大学生良好的个性
心理品质、促进心理素质与
思想道德素质、文化素质、
专业素质和身体素质的协调
发展，提高高等学校德育工
作的针对性、时效性和主动
性，具有重要作用。
主要任务和内容：1 主要
任务：a 根据大学生的心理特
点，有针对性的讲授心理健
康知识，开展辅导和咨询活
动，帮助大学生树立心理健
康意识，优化心理品质，增
强心理调适能力和社会生活
的适应能力，预防和缓解心
理问题。b 帮助他们处理好
环境适应、自我管理、学习
成才、人际交往、交友恋爱、
求职择业、人格发展和情绪
调节等方面的困惑，提高健
康水平，促进德智体美全面
发展。2 主要内容：宣传普
及心理健康知识；介绍增进
心理健康的途径；传授心理
调适的方法；解析心理异常
现象。在大学生心教工作中，
要以辩证唯物主义和历史唯
物主义为指导，防止唯心主
义、封建迷信和伪科学的干
扰，确保心理健康教育的正
确方向。
高等学校大学生心理健
康教育工作的原则、途径和
方法：1大学生心理健康教育
工作要重在建设，立足教育。
心理健康教育要以课堂教
学、课外教育指导为主要渠
道和基本环节，形成课内和
课外、教育与指导、咨询与
自助紧密结合的心理健康教
育工作的网络和体系。2 各
地教育工作部门和高等学校
要将心理健康教育的有关内
容纳入德育工作计划。3心理
健康教育工作是学生日常教
育与管理工作的重要内容，
同时也是高等学校全体教职
员工，特别是教师义不容辞
的责任。4要重视开展大学生
心理辅导或咨询工作。5要充
分利用高等学校广播。电视、
计算机网络、校刊、校报、
橱窗、板报等宣传媒体，广
泛宣传、普及心理健康知识，
强化学生的参与意识，广大
学生的兴趣。加强高等学校
大学生心理健康教育工作队
伍建设。加强领导、规范大
学生心理健康教育工作的管
理。