高校大学生学习恐惧的成因探析(新疆石河子大学药学院 姜汪维)

高校大学生学习恐惧的成因探析

姜汪维1

（石河子大学药学院, 新疆石河子832002）

摘要：目前，在我国大学校园里弥漫着对学习的“恐惧风”，高校教育的不良因素制造了大学生对学习的恐惧，究其原因主要有：教师的关注重心出现偏差、教学中缺乏情感关怀、教育教学的改革迟缓等几方面。解决大学生学习恐惧的问题需要：努力提高教师素质；加强教育教学的改革；建立和谐的师生关系。

关键词：高校；学习恐惧；大学生；成因探析

对于大学生而言，高校是其再次社会化，进而综合素质得到全面提升的“沃土”。但不可否认的是，高校教育中隐含着一些消极性的因素，这些因素容易诱导大学生对学习产生厌烦情绪，并日益演化为一种学习的“恐惧”风气，而每当期末考试、四六级考试、考研来临之际尤甚，严重影响着大学生的身心健康和今后的发展。

一、追溯：高校制造出的学习恐惧

恐惧（Fear）是人类发展过程中的普遍现象，几乎所有的人都经历过不同程度地恐惧体验。英国博物学家查里﹒达尔文（Charles﹒Darwin）在其经典著作《人类和动物的表情》中告诉我们：“恐怖（fear）这个字，大概是发源于一种具有‘突然’（sudden）和‘危险’（dangerous）的意义的的字。受到惊吓的人，好像雕像一样呆住不动，也不呼吸，或者把身子向下屈曲，好像本能地逃避对方的观察似地。”[1]在此基础上，一些学者对恐惧的界定作了颇有意义的探讨。如Birney、Burdiek和Teevan在其著作《失败恐惧》中，从后果的角度解读“恐惧”概念，认为：“个体在觉察到自己可能达不到成就标准的时候，就可能产生恐惧感。”[2]Williams等人从生理心理学的角度将恐惧予以界定：“恐惧是人类的基本情绪之一，指个体知觉到环境中出现了威胁后产生的防御性反应。”[3]而我国学者朱智贤在《心理学大词典》中将恐惧进行了归纳和总结，认为：“恐惧是人

1姜汪维（1982-），男，汉族，安徽太湖人，讲师，石河子大学药学院学生工作办公室主任，硕士，研究方向为思想政治教育、心理学。

类的原始情绪之一，是有机体在面临并企图摆脱某种危险情境而又无能为力时产生的情绪体验。”[4]综合以上观点，笔者认为：恐惧是指个体感知特定环境中存在的威胁后所产生的防御性反应，并伴有不安全感和危机感等情绪体验。

俄国近代文艺评论家别林斯基（V﹒Belinskiy）很早就告诉我们：“心灵为恐惧之感所腐蚀，在这种教养的情况下，教育是徒劳无益的。”[5]教育作为一种造就美、传递美的活动，本应为人们创造对未来幸福的希望。然而，在高校中它却成了制造恐惧、传递恐惧的“暴力机器”，诚如英国肯特大学社会学教授弗兰克﹒富里迪（Frank﹒Furedi）所指：“许多学校看起来更像是一座小型监狱。”

[6]人们在这里对未来幸福的憧憬将成为泡影。同时，法国哲学家米歇尔﹒福柯（Michel﹒Foucault）也指出：“学校是遍布整个社会的‘监狱群岛’中的一环，而在充满监视的学校中，教师成为规训机构用来监督和规训学生的雇员。”在高校环境中，大学生强烈地感知到由教师教育等因素带来的威胁与恐惧。[7]经过高考的洗礼，初入大学的他们一般都会珍惜来之不易的深造机会，而勤恳地努力学习。然而，高等教育校制造出的恐惧气氛让他们“无所适从”，他们常因得到教师特殊地“优待”，而滋生恐惧情绪。一些高校教师更是对学生“恨铁不成钢”，采用讥讽、挖苦、嘲笑等方式向大学生传递着“恐惧”，“期待式”的训导反倒让他们惧怕教师及其所授的学科，久而久之，他们逐渐失去了学习的兴趣，学习生活成了他们难以摆脱的“梦魇”。

二、探析：高校学习恐惧制造的原因

大学校园里刮起的学习“恐惧风”，牵一发而动全身，进而导致大学生对高校生活的恐惧，究其原因，笔者认为，主要有以下几方面：

第一，教师的关注重心出现偏差。研究表明：“教师对学生友善的态度，对个人的关心及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。”[8]然而，鉴于高校对科研倾斜的导向，一些教师萌生了“重科研轻教学”的思想，他们既不去花时间钻研教育教学，又不花精力与学生交流，而是把大部分的时间用在科研上面。一些教师一心只为追求卓越的“学术成就”，无暇研究教育教学的规律，其“传道、授业、解惑”的职责未能尽到不说，更忽视了对大学生学习习惯的培养与道德人格的塑造。一些教师始终“秉承”着懒得理的心态，不愿意帮助学生，甚至对其漠不关心。不得不说，高校教师的这些问题一定程度

上会对大学生的学习情绪产生不良的影响。

第二，教学中缺少情感关怀。从事教学工作的高校教师们，迫于来自各方面的压力，忙于科研和其他“副业”，在施教过程中无暇关注大学生的情感需要，有一些教师对这些大学生甚至采取应付的态度，“教师没有真正把学生看作是活生生的人，而是视为消极的接收器，当做需要施肥、除草、剪枝的植物；教师也没有把自己看作是活生生的人，而是当成‘负责传输某种文化指令的中心台’。师生交往只能变成没有‘人气’的交往，这自然不利于形成和谐亲密的人际关系。”

[9]久而久之，教师的教学成了磨蚀大学生学习兴趣的外在动力，成了损害其天性和尊严的“毒药”，从而引发大学生的学习恐惧。

第三，教育教学改革的迟缓。众所周知，教学内容作为实现培养目标的重要保证，需要符合大学生身心发展规律以及适应社会发展的需求。然而，一些高校的教学内容多少年如一日，选用美其名曰的“经典教材”，教学内容不受学生欢迎不说，更没有适应时代的特点而“与时俱进”；在教学内容的选取方面，更忽视了大学生的学习特点，多由任课教师凭所谓“教学经验”来决定，这些都在很大程度上制约了大学生学习的热情，与其发展需求相距甚远。在此基础上，一些高校教师整日为学生们上演着“讲、记、背”的当代版课堂剧，教学手段和方法背离创新型人才的培养目标不说，而且还严重销蚀了大学生学习的积极性，长此以往，大学生产生对学习的恐惧也是在所难免的。

三、路径：走出高校学习恐惧的“阴霾”

在了解高校大学生学习恐惧的基础上，笔者认为，对于世界观、人生观已逐渐成熟的大学生而言，走出高校学习恐惧制造的阴影，需要采取以下措施：第一，努力提高教师素质。有高素质教师队伍，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第五十一条指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。”首先，加强师德建设。众所周知，教师良好的职业道德和高尚的人格修养，可以教育和染学生。诚如《论语﹒子路》中，孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”[10]所以，高校应加强师德建设，强化教师职业道德意识，使淡泊名利，严谨笃学成为高校教师的一种内在的精神追求，作大学生身心协调发展的悉心指导者。其次，建立合理的教学评估制度。对高校教

师的教学进行科学的评估，不仅要求高校教师的教学工作量达到规定的数量，而且对教师的教学内容和效果也应有较为明确的规定。在对教师晋升职称的考核中，应一视同仁的对待科研成果与教学业绩等评估指标，并把其放在同等重要的位置上去考察。对在教学工作中做出卓越贡献的教师，应给物质与精神奖励，激发教师教学的积极性，反之，则应予以警告，勒令其改正。再次，重视对高校教师的岗位培训。知识经济的到来，对于传播与整合知识的高校教师来说，知识的更新与拓展就显得尤为重要。因此，高校应定期组织教师学习和进修，重视对教师教育理论以及教学技能的系统培训。在此基础上，高校教师要转变不合时宜的教学模式，借鉴新的教学理念，根据大学生现有的身心发展水平，引导其正确把握学习生活，实现从“恐惧学习”到“自愿学习”的飞跃。

第二，建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系既是学生的心声，也是高效教学的保障。和谐的师生关系“已不是某种单一的关系形式，是不同层级的关系组成的动态系统，”[11]一般而言，和谐师生关系有两层意思：一是积极创建和谐的教学关系。高校教师应在与大学生沟通与了解的基础上，扮演“三人行必有我师”的角色。正如古希腊著名哲学家苏格拉底（Socrates）所言：“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。”[12]在教学过程中，“教师是教的主体，学生是学的主体，每个主体都有自己的视界，在各自的视界中进行观点和思想的碰撞，从而实现‘世界融合’达成相互理解。”[13]教师要“理解他们的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他们的心灵。”[14]在此基础上，奥地利存在主义哲学家布贝尔（M﹒Buber）进一步指出：“人与外部世界有两种发生性质不同有关系。”[15]最为重要的就是，看待他人的“我与你”的关系。他强调学生通过“亲其师”而“信其道”。在相互尊重、相互认同的关系中，高校“教师一定不能在众多学生中对某一个人表现出特别的偏爱，”[16]应努力实现与每一个学生之间的沟通与交流，并有的放矢地对其进行帮助和引导，使其摆脱学习恐惧的阴影。和谐师生关系的另一层意思是：构建和谐的情感关系。教师爱学生是天职，作为高校教师，要真情地对待每个学生，努力去找寻每个学生身上的闪光点，让他们体验到学习中的乐趣，不再惧怕学习。在这其中，高校教师应谨记前苏联教育家苏霍姆林斯基（B﹒A﹒Cyxomjnhcknn）的教诲：“善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难的学生面前，为他们打

开精神发展的领域，使他们显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的浆源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”[17]第三，加强教育教学的改革。首先，改革僵化的教学内容。美国人本主义心理学家马斯洛（A﹒Maslow）很早就告诉我们：“人是一种不断需求的动物，一个欲望满足后，另一个迅速出现并取代它的位置。”[18]需要在某种程度上来说，是学习者的内在动力。众所周知，教学内容的僵化是扼杀大学生学习需要的一个十分关键的问题。因此，高校应大刀阔斧地进行教学内容的改革，剔除老化、脱离实际的教学内容，将一些能够体现社会发展要求，又能满足大学生需求的知识与成果反映到教学中来，充实并完善教学内容。其次，改革死板的教学手段。高校教师在教学中要改变过去那种重理性而轻感性的传统做法，积极采用现代化的教学手段，促使学生的视觉、听觉、触觉等多种感官都参与其中，通过加大情感渗透和激励的力度，让大学生在学习过程中获得心灵的感动，从而调动其学习的积极情绪，使其感悟到学习中的乐趣。再次，改革机械的教学方法。教学中高校教师要运用简明扼要、形象生动的讲解，采取各种鼓励性的语言，帮助大学生树立学习的信心。在此基础上，高校教师更应该根据具体的教学内容，设计不同的教学方法。这样，不仅有利于打破常规教法带来的厌恶与恐惧气氛，而且能让学生不同程度地参与到教学活动中来，使他们在获取知识的同时真正体验学习的乐趣。

参考文献：

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[18]（美）A﹒H﹒马斯洛．人格与动机[M]．许金声等译．北京：华夏出版社，1987．29．

The Analysis of University Students′Learning Fear

JIANG Wang-wei

（College of Pharmacy, Shihezi University, Shihezi 832002, China）

Abstract: At present, the campuses are full covered with fear which created by adverse factors of college education. The reasons are as following: the deviation of the focus of teacher attention; teaching without taking care of students’ emotion; the inefficient reform of education and teaching,and so on. To solve the problems such actions should be taken: strive to improve the quality of university teachers themselves; strengthen the educational reform; establish harmonious relations between teachers and students.

Key words：University; Learning fear; University Students; Analysis