Mindmanager绘制历史思维导图
绘制历史思维导图
思维导图已经随着信息化的发展逐步走入中国的教育领域，教师们也开始接受这一具有突破性的大脑工具，将之带入教学，本文就以历史思维导图为例，讲解如何绘制高效的学习思维导图。
传统的教学中，学生每节课都要接受繁多零散的新知识点。整个课程结束后，并不能够形成一个系统完整的知识体系。所以学习完一门课程后，要快速复习大量知识就特别困难，思维导图却很好地解决了这一问题。
在开始制作一个历史思维导图之前，可以先浏览全书，查看书的结构和章节，并作为思维导图的主要支干记录下来。各个章节的重点、要点或者你认为有用的文字、插图都可以作为节点加入思维导图中。
下面就用目前比较流行的MindManager思维导图软件，制作一张简单的关于《中国近代史》的思维导图。
步骤一明确问题，安放主题。将核心问题浓缩成一幅图像或者一个关键词，因为每一张思维导图，都是对某一主题所有信息的整合。
在制作《中国近代史》思维导图时，启动MindManager思维导图软件后，首要工作就是在中心写上关键词“中国近代史”，可以选择自己喜欢的颜色、字体等。
步骤二从主题的中心向外扩张。将与中心有关联的要点分支出来，并在分支上写下要点，可以使用关键词或图形表达各分枝的内容。
《中国近代史》共分十章(鸦片战争、太平天国运动、洋务运动和中国资本主义、中法战争和甲午中日战争、戊戌变法和义和团运动、资产阶级领导的辛亥革命、北洋军阀的统治、近代前期的文化、五四运动和中国共产党的诞生、大革命的兴起和失败)，分别从中心分引出十条主要分枝，并在分枝写上标题关键词。然后可以再添加一些当时的图片，使导图更形象化。
步骤三从每个主要的分枝按实际需要再分解出相应的次分枝。将次分枝上的关键点标出，根据实际内容添加关键词。
步骤四继续添加，枝繁叶茂，并且添加主题元素进行充实，说明。
以鸦片战争为例，鸦片战争包括第一次鸦片战争和第二次鸦片战争，每一次战争的爆发都有起因、经过、结果、影响等，所以要带领学生继续进行深入地分析，回顾每个知识点，可以用不同的色彩标注关键字词，可以添加一些备注。
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思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。
思维导图在教学中的运用
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过
中考历史思维导图
中考历史思维导图 1 2、中国人民反抗外来侵略的斗争林则徐虎门销烟烟 英国输入鸦片 鸦片战争 太平军抗击洋枪队洋枪队镇压太平军 左宗棠收复新疆（除伊犁外） 阿古柏入侵新疆 粉碎英俄肢解中国 中日甲午战争 邓世昌黄海殉国义和团抗击八国联军 八国联军入侵中国 3、中国人民探索近代化的历程 学习西方政治制度 加快了中国的近代化进程，在社会上起到思想启蒙作用。 戊戌变法1898年推翻了封建君主专制统治，使民主共和观念深入人心。 学习西方政治制度 辛亥革命1911.10 促进人们思想的解放，为马克思主义在中国的传播创造了条件，为中国共产党的诞生作了思想准备。 学习西方思想文化 新文化运动1915年 成为中国近代化的开端，客观上刺激了中国民族资本主义 学习西方科学技术 洋务运动60—90 地主阶级洋务派资产阶级维新派资产阶级革命派先进知识分子 中国近代化经历了从科技到政治制度再到思想文化的过程，是一个不断推进、逐渐深入的过程
4、新民主主义革命的历程国民革命运动1919—1927 国共十年内战1927—1937 中华民族抗日战争1931—1945 中国人民解放战争 1945—1949 五四运动、北伐战争南昌起义、红军长征九一八事变、日本投降重庆谈判、渡江战役 5五四运动 1919.5 中共一大1921.7标志着中国共产党的诞生 中国共产党是中国第一个无产阶级政党 国共合作创办黄埔军校、北伐战争 反对北洋军阀，实现全国统一。 6、国共十年内战1927年8月打响了武装反抗国民党统治的第一枪，是创建人民军队的开端 毛泽东决定起义军向井冈山进军，开辟了解农村包围城市的革命道路。毛泽东创建中共第一个农村革命根据地。1928年，毛泽东、朱德部队在井冈山会师，建立中国工农红军的第一支队伍——中国工农红军第四军。 南昌起义1927.8秋收起义1927.9井冈山会师1928.4遵义会议1935.1长征的胜利1936 确立毛泽东在党和红军中的领导地位，是中国共产党历史生死攸关的转折点。1935年10月，中央红军到达陕北吴起镇与陕北红军会师。1936年10月，红军一、二、四方面军在甘肃会宁、静宁蒋台堡会师，长征胜利结束。 7、中华民族的抗日战争 九一八事变，中国开始局部抗战 七七事变，中国开始全民族抗战日本无条件投降1931-9-18东北三省沦陷 1937-7-7 12月南京大屠杀 1945-9-2 蒋介石不抵抗政策 西安事变1936.12国共合作抗日 国台儿庄战役 共百团大战 洗雪百年国耻 抗日英雄永垂不朽张学良、杨虎城 佟麟阁、赵登禹李宗仁、彭德怀 抗日战争胜利的根本原因：中华民族团结合作、浴血奋战是抗日战争取得胜利的根本保证！
思维导图在学科教学中的应用
思维导图在学科教学中的应用 思维导图（Mind Maps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为‘博赞思维导图’）。 思维导图在学科教学应用中的发展 自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队，历经十五年的研究及实践，得出的结论是“博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记
忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，思维可视化研究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。因为“博赞思维导图”是一种思维可视化的方法，却不是思维可视化教学的方法，而适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。 应用于学科教学的思维导图品质标准 刘濯源教授带领的思维可视化研究团队在15年的研究与反复总结经验的基础上制定了《学科思维导图品质管理十二条标准》（如下图）。
思维导图在中学教学中的应用
思维导图在中学教学中的应用 杨艳君 北京市海淀区蓝靛厂中学 一、思维导图及其特点 （一）思维导图（Mind Map）概述 思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19 世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。 现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代》周刊曾评价托尼·巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册，原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。 经过近几年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。 （二）思维导图的特点
思维导图在课堂教学中的应用_沈建强
２０１３年第２期 思维导图是一种可将思维过程可视化的辅助工具，适合用于非结构性信息处理，辅助人们思考复杂问题，有助于使用者把握问题的全局和中心，适合用于“头脑风暴”式讨论与交流。 思维导图的教育应用起始于上个世纪６０年代初，近年来，思维导图作为一种可视化教学辅助工具已引起中外学者的广泛关注。学者们不仅探索思维导图的内涵，同时也将其应用于不同学科教学之中。本文通过多年对思维导图的学习和研究，简要谈谈思维导图在中小学课堂教学中的应用，以期为中小学教师在教学中应用思维导图提供参考。 一、思维导图在新授课中的应用 在新单元教学开始时，应用思维导图可以让学生对整个单元的学习内容有个全面的了解，把握各个知识点之间的相互关系，明确学习的目标和方向，从而准确把握学习内容的核心和要点。 图１是幼儿师范专业一年级《幼儿教育课件制作》第二章的“音频素材编辑”教学中使用的一个思维导图，此图清晰直观地展示出本单元所学习的知识点以及各知识点之间的关系。思维导图在新授课中应用，可以让学生对所学内容有个整体的把握，引导学生梳理思路，寻找突破口以解决问题，很受同学们的喜欢。 ◆桐乡市教师进修学校沈建强 图１新授课中的思维导图：音频素材编辑资源建设 ６２
２０１３年第２期 二、思维导图在单元复习课中的应用 在单元学习结束后，要对整个单元进行复习，查漏补缺，巩固已学知识。思维导图在单元复习中也有用武之地，通过提取关键词，将线性的文字材料转变为图文并茂的思维导图，相关知识点之间的关系一目了然，让学生牢牢把握住复习的重点。思维导图是复习课中整理知识和归纳总结的高效学习工具，也是与其他学科进行知识整合的工具，现在已经发展成一套行之有效的“快速学习系统”，能在较短时间内做大量资料整合，复习时充分利用思维导图，可以大大节约学习时间，提高学习效率。 在教学中，可以指导学生用思维导图方式记笔记，制作适合自己的思维导图；指导学生应用思维导图进行复习巩固，缩短复习时间，提高复习效率。 图２是幼儿师范专业一年级《幼儿教育课件制作》第一章的复习课教学中，使用的一个思维导图，应用思维导图进行复习可以大大地提高复习的质量和效率。通过思维导图进行复习，学生非常喜欢，感觉到用思维导图进行复习比用线性文字材料进行复习更直观，可明显地提高复习的质量和效率。 三、用思维导图制作课件 随着信息技术的不断发展和教育信息化的不断推进，信息技术在教学中的应用也越来越广泛，例如：教案的电子化、课堂教学中使用课件或积件、利用博客进行教育叙事和反思、网络教研、微博交流等等。目前市场上有很多课件开发软件，例如：Ｆｌａｓｈ、Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ、方正奥思、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ等，这些软件都注重超媒体功能的实现，但在易用性上还有所欠缺，需要系统学习才能掌握Ｆｌａｓｈ、Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ这些功能强大的课件开发工具，大部分老师还是喜欢使用像ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ这样简单易用的工具。在一般的教学中，使用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ作为展示工具，功能已经足够了。 很多教师在使用课件时，存在很多误区，例 图２复习课中的思维导图：ＰＳ关键技术要点 资源建设 ６３
七年级历史上册第一单元思维导图
七年级历史上册第一单元思维导图 思维导图能够模拟大脑的思考方式，帮助人更好的学习。下面精心整理了七年级历史上册第一单元思维导图，供大家参考，希望你们喜欢! 七年级历史上册第一单元思维导图欣赏七年级历史上册第一单元重点考点1、我国境内已知的最早人类是(元谋) 人，距今约(170)万年。 2、(山顶洞人)已会人工取火。 3、(山顶洞人) 掌握了磨光和钻孔技术，还会制作骨针。 4、(火) 的使用，增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。 5、人类是由古代(类人猿) 进化而来的，会不会(制造工具)是人和动物的根本区别。 6、简答山顶洞人比北京人有哪些进步? ①.北京人的模样保留猿的某些特征，而山顶洞人则与现代人基本相同. ②.北京人只会打制粗糙石器，山顶洞人则已掌握了磨光和钻孔技术。 ③.北京人只能使用天然火，而山顶洞人已会人工取火。 ④.北京人过着群居生活，山顶洞人则生活在血缘关系结合起来
的氏族里。 七年级历史上册第一单元远古的传说知识提纲一、知识梳理 1.炎黄联盟 (1)远古传说：我国古代流传着有关人类起源的神话与传说，也有关于早期社会的很多传说。其中，炎帝、黄帝等是最为著名的传说人物。 (2)部落：四五千年前，中国进入部落联盟时期。相传，当时黄河流域活动着几个较大的部落，炎帝、黄帝、蚩尤等部落，部落之间展开攻伐，又不断合并，进而结成部落联盟，并推出部落联盟首领。 (3)战争：黄帝联合一些部落，在阪泉与炎帝展开一场大规模的战争，最后炎帝失败，归顺黄帝，这两大部落结成联盟。后来，炎黄部落与东方的蚩尤部落在涿鹿激战，黄帝部落运用能辨明方向的指南车，在战鼓的激励下冲锋陷阵，最终打败蚩尤，势力和声望大增，黄帝被推举为部落联盟首领。这一部落联盟以后逐渐形成华夏族。因此后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文始祖，海内外的华人也以“炎黄子孙”自称。 2.传说中炎帝和黄帝的发明 (1)炎帝：传说炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜;还制作陶器，发明纺织，学会煮盐，教人们通商交换。传说他还制作乐器琴瑟，并具有最早的天文和历法知识。 (2)黄帝：相传黄帝时期已能建造宫室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，学会炼铜，并发明了弓箭和指南车。相传在黄帝
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中的运用 随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。 — 一、关于思维导图 思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。 思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。 二、运用思维导图构建语法知识网络 在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。 如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图，教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。 实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真
思维导图在历史教学中的应用
寓教于“图”思维律动 —运用思维导图推进历史教学 龙口市明德学校于亚范孙新艳中学历史课程改革对学生的知识和能力的考査提出了更高的要求。新课改实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为当务之急的大事。目前初中生学习历史遇到的问题主要有：基础知识不扎实，没有建立起基本的知识体系；不能够把相关历史事件联系起来，历史知识碎片化现象严重；缺乏对历史发展阶段特征的掌握；根据题意运用所学知识、合理组织答案的思维能力不够等等。随着明德学校省级课题——初中数学“思维律动”课堂建设课题研究的深入开展，为了提高学生学习的有效性，我尝试进行教学实践探索，结果发现：运用思维导图进行初中历史教学也是一种提高学生学习的行之有效的方法。 历史教材由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。教师在历史教学中运用思维导图法，能激发学生潜能和学习兴趣，帮助其从整体上系统学习，提高学习效率。 一、备课中，用“图”设计，把握课程结构。 首先，传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工
作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。我尝试运用思维导图制作新型教案，发现这样能够对课程进行有效的资源整合，促成形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。 用“思维导图”备课，最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。最大的主题（教材的名称、单元、课）要以图形的形式体现出来，达到整体把握课程结构。 二、预习中，览“图”记忆，进行自主学习。 课前预习中，我尝试引导学生对文本内容进行梳理，然后，运用思维导图给出文本框架结构。 预习中，先让学生浏览课本找出各个段落的关键词，接着，完成《伴你学》知识梳理的思维导图，这样预习操作简单，不需要花费太多时间，学生就可轻而易举掌握本节课的知识网络。这个过程是学生思维动态生成的过程，可帮助学生梳理文本脉络，是引导学生自主学习的利器。 三、课堂中，看“图”回顾，建构知识网络。 在教学过程中我尝试运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。课堂上可以运用教学软件，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步展现在学生的面前时，它迅速提高了学生对课程结构的把握，
思维导图在教学中的应用理论基础
思维导图在教学中应用的理论基础 桐乡市教师进修学校沈建强 摘要:介绍了什么是思维导图，探了思维导图在教学中应用的理论基础，以便让中小学教师更好地参与到思维导图的学习和教学应用中去。 关键词:思维导图；理论基础；中小学 图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，思维导图在教学中应用还不多，还不够系统。所以，本文试图探究一下思维导图在教学中的意义和它的理论基础，以便让中小学教师更好地使用思维导图。那么什么是思维导图呢？ 一、什么是思维导图 思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡
欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。 思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。 图1 什么是思维导图 思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率，更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地，整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。
七年级历史上册知识结构图 思维导图
第一单元史前时期：中国境内人类的活动 第1课中国早期人类的代表—北京人 1、我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。 例如：云南、北京、重庆…… 2、元谋人 生活年代：距今170万年 发现地点：云南省元谋县 生活生产：能够制作工具，知道使用火。 地位：我国境内目前已确认的最早的古人类。 二、北京人的发现 生活年代：距今约70万至20万年 发现地点：北京西南周口店龙骨山上 发现过程：1921—1929---此后 发现化石意义：为复原特征和生活状况提供重要证据。 三、北京人的特征
体质特征：保留了猿的某些特征，直立行走。 生活特征：工具、组织、用火 1、能够制造和使用打制石器。 2、北京人过群居生活。 3、使用天然火，能保存火种。 ★（怎样得到火？获得用途？火的意义？） 地位及意义：P5 四、山顶洞人 生活年代：距今约三万年 发现地点：北京周口店龙骨山顶部 体质特征：具有现代人类的特征 生产生活：已掌握钻孔和磨制技术；具有审美观念 ?三二二二一：三个远古人类、两个地点、两个大河流域、两个社会阶段—群居和氏族、一个时期第2 课原始的农耕生活 一、半坡居民的生活 1、生活年代：距今约六千年 2、地点：黄河流域的陕西西安东部半坡村一带 3、生产生活： ?房屋：半地穴式圆形房屋
?生产工具：磨制石器、骨器、角器等 ?种植农作物：粟 ?畜牧业：猪、狗等 ?手工业：彩陶和装饰品、乐器陶埙、纺织、制衣（生活物资来源：打猎、采集、种植、渔业、畜牧等） 二、河姆渡人的生活 1、生活年代：距今约七千年 2、地点：长江流域的浙江余姚河姆渡遗址 3、生产生活情况： ?建筑：A 干栏式房屋、 B 木构水井 ?主要农作物：水稻 ?农业工具：骨耜 ?畜牧业：猪、狗、水牛等 ?手工业：陶器、玉器、乐器；雕刻技术；天然漆 三、原始农业的发展 1、兴起过程： ?时间：稻距今约10000年、粟距今约9000~7000 ?地区：黄河、长江、淮河等流域。 ?发展变化：刀耕火种到耒耜等翻土工具耕种。
思维导图在教学中的应用学习体会
《思维导图在教学中的应用》学习体 会 今天上午听了胡教授的思维导图在教学中的应用讲座报告，通过学习我深深体会到思维导图在教学中的作用。以前我只是知道思维导图，但他的具体做法，它产生的过程以及对教学的意义，感受并不深。在胡教授报告中他通过一个个事例来证明思维导图的应用产生的效果，从而说明思维导图应用推广的必要性。 通过胡教授的报告，我知道了思维导图是由英国的博赞发明的，是由一种表示某种事物逻辑关系的一种图示。并且还知道了，思维导图不能关注于它的美丽，而是制作者的一种思维密码。对学生来说并不需要制作的多漂亮，而重在一种逻辑关系的表达。更重要的是我知道了思维导图在学习中起到的重要性胡教授在讲座中举了很多的例子，我印象比较深刻的是一个小学一年级的学生写了一个作文的思维导图根据这一个思维导图居然写出了一篇一千四百多字的作文，这是初中学生也很难达到的一个字数。还有一个是安徽高三的一名学生临近毕业，听到胡教授讲的思维导图报告后用了起来，把课本
上的知识用思维导图表示出来。最后在那个学校脱贫两年后，都没有北大清华的学校里考上了清华大学。今天在讲座上我也体会了下思维导图的作用，在胡教授讲座上要求我们每个人用思维导图的形式把讲座的内容记下来，这是我记得最少但过后留在自己大脑里都是最多的一次笔记，因为在这一次笔记时除了记胡教授讲的东西，更多地是把它讲的东西形成一个自己的思维密码，讲座结束后自己的思路也很清晰，所以记忆比较深刻。 在中午回家时我意犹未尽，拿着自己记的笔记与儿子交流上午学习到的东西。想把这么有用的东西介绍给儿子，让他也用从而提高学习效率。其实以前也想过让学生用这样的学习方法，但是不知道怎么让他们用，通过学习知道了都哪些方面可以用思维导图，在数学上可以是一个单元知识点的总结，也可以是一道题解题思路。也可以是一天时间分配等等，同时也知道了一些制作方法或制作时应避免的问题。如思维导图由中心词、色彩、图示组成。制作时应一个分支一种颜色，不能一条分支上颜色过多，避免太花，重在思维过程的表达等等。 今后在教学中我会经常使用思维导图帮助孩子们更好的理解知识点，同时也给他们讲如何制作思
思维导图在阅读教学中的运用
思维导图在阅读教学中的运用 □文/重庆市武隆县职业教育中心李小琴 思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[1][2]。 在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还能调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而拓宽文本的深度和广度。 那么在阅读教学中如何运用思维导图呢？ 首先，让学生学会画思维导图。(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓……(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的图 画。总之，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。 其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图[3]。 力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来，笔者认为应从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。 第一层面：解读文本 即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。
在教学中，教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，对学习的课程进行有效的资源整合[4]。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步加以深化。 第二层面：理解作者 即对作者旨意的反思阅读[ 5 ]。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文中主人公，把握作者的主旨，才能让学生（读者）与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图模板二。
利用思维导图进行历史知识结构的教学
利用思维导图进行历史知识结构的教学 南京市金陵中学张铭 【关键词】：思维导图、教学内容结构化、信息加工、意义建构、历史教学 【内容提要】：应用思维导图进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：一、课堂教学设计的有效工具；二、促进学生思维发展、合作学习；三、教学评价的创新手段。 随着信息技术的不断发展，它在教育领域的运用已经十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合……”利用思维导图工具软件（Mindjet MindManager）进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。 教学内容结构化，是当今教学改革的一个重要趋势。强调知识结构的教学，使学生在了解基本历史事实，理解基本历史概念的基础上把握它们之间的相互联系，是改革中学历史教学、提高历史教学效率的基本要求之一。就普通高中历史必修课的三个学习模块而言，共包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。同时，新课程的课程目标是通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。而要完成历史教学的上述任务，就必须首先让学生掌握历史知识结构。 如何在历史教学中让学生较好地掌握历史知识结构呢？思维导图作为一种教与学的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。 所谓“思维导图”，英国著名心理学家托尼·布赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。它是一种利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。国外教育界也称之为“概念图”（concept mapping）,国内也有译为“概念地图”的。顾名思义，“思维导图”的称呼直接说明这是一种引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明了。 知识结构是各种概念之间的相互联系及其组合方式，它是相互联系着的客观事物和事实在人们大脑
浅谈在课堂教学中如何运用思维导图
浅谈在课堂教学中如何运用思维导图 在新形势下的课程改革中，课堂教学是改革的核心。课堂教学改革的目的，就是为了提高教育教学质量。因此，作为教学副校长，我牵头构建了我校的课堂教学模式，如下图： 这里，不再赘述导学案和差异教学这两个要素，我想重点讲一下如何在课堂教学中运用思维导图，或者说运用思维可视化教学策略。 用思维导图教学，即思维可视化教学，能够直观展示思维过程，引领学生应用并形成有效的学习策略。思维导图即是教师教的工具，又是学生学的工具。思维导图能全方位地调动大脑思维，立体式呈现知识全貌，可谓“见树又见林”，与普通的文字直接表述(点、线性思维)相比，突出特点是运用脑科学的原理，最大限度地开拓思维，提升想象力、创造力，提高学习效率。 一、思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势： 1.使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。 2.使用思维导图进行学习，可以使学生把主要精力集中在关键的知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。 3.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。 二、如何使用思维导图： 1.在初步运用思维导图进行教与学的阶段，教师要强化示范引领，设计导学案时，必须在能用导图的环节，要给出中心图形及必要的主分支，可手工绘制也可软件生成打印粘贴在导学案上。 2.个人预习形成的导图要围绕预习目标来完成，不必太繁琐。课上小组集体绘制的导图任务可同可异，小组成员要有分工（轮流的），最主要的是通过导图开展学习活动（展示，解读，研讨，课本剧表演，互动提问等），针对导图要作必要的点评和补充修正。 3.要强调如何构图、读图、说图、评图、改图。 4.预习测评环节，用导图更好，切记要检测导图效果（背着导图回答问题、提问某个分支的某个点、记忆情况、知识间的联系、关键字词的解释等）。 5.交流评议、实践探究环节中，均可使用导图：呈现新知、下达任务、师生互动、分析推理、突出重点、突破难点等。 6.巩固提升：可用导图讲进行解题分析和技巧点拨（分析性导图）。 7.课堂总结：用的最广泛，最好有互动、头脑风暴强化记忆等，评价要素要考虑到方法策略、参与意识、情感态度、错误成因等。 8.可将思维导图的某些内容涉及成练习：判断、填空、选择、解释、补关联线等。 总之，思维导图可用来写教案、做课件、导学工具、师生互动平台、自学工具、记忆工具、笔记工具（学习笔记、读书笔记、听课笔记、会议记录等）、创作工具（制订写作提纲等）。学生绘制思维导图活动照片： 通过几年来的思维导图培训学习与课堂实践，我们在近一段时期将在建构式“双导”课堂整体架构内，在定向预习、交流评议、实践探究、巩固提升各模块教与学的过程中适时利用思维导图，并强调运用思维导图的基本流程：构图（建构知识模型）——读图（理解导图内涵）——说图（解读思维过程）——评图（评价剖析导图）——改图（优化知识模型），依据建构主义教学理论和思维可视化教学思想，在建构式“双导”课堂教学中运用可视化技术手段，进行学科整合和知识模型的建构策略研
七年级上册历史思维导图
七年级上册历史思维导图 历史复习是教学过程中一个重要的环节，在这个环节中可以运用脸上思维导图。下面精心整理了七年级上册历史思维导图，供大家参考，希望你们喜欢! 七年级上册历史思维导图欣赏七年级上册历史难点解析1、河姆渡原始居民比北京人，山顶洞人在生产生活上有哪些进步? 河姆渡居民已使用磨制石器,用耒耜耕地,种植水稻,他们住着干栏式的房子,过上定居的生活,已挖掘水井,饮水更加方便,还饲养了家畜,会制作陶器,并能制作简单的玉器和原始乐器。 2、大汶口的墓葬里，为什么有了随葬品? 大汶口时期,农耕经济有了很大发展,财富增多,氏族首领凭借权力拥有较多财富，私有财产和贫富分化出现。人死后，私有财产随葬，企图继续享受生前的富足生活。 七年级上册历史思维导图重点考点 1、河姆渡和半坡原始居民的生活方式是(定居)生活。 2、河姆渡居民居于(长江)流域，受湿润气候影响,居民住(干栏)式房屋;半坡原始居民居于(黄河)流域,属内陆地带,干旱地区，受气候影响,居民多住(半地穴)式房屋。 3、河姆渡居民开始种植(水稻)半坡原始居民开始种(粟)。 4、列举我国原始农耕时代几项世界性贡献(之最)
(1)我国是世界上最早种植水稻的国家; (2)我国是世界上最早种植粟的国家; (3)我国是世界上很早就种植蔬菜的国家。 七年级上册历史思维导图考试说明：国家的的产生和社会的变革一、夏朝建立的史实 约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家;;夏朝，定都阳城。 二、禅让制到王位世袭制的演变 约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家;;夏朝，定都阳城。禹死后，他的儿子启继承父位，开始了“家天下”的历史。从此，王位世袭制代替了禅让制。 三、西周分封制 分封制的目的是为了巩固统治。 分封制的主要内容：是周王把某地的土地和臣民授予某个诸侯，称为“授民授疆土”，由诸侯管理当地的事务。分封制规定了受封者的义务，即必须服从周王的命令，治理诸侯国，保卫周王，因此，他们必须定期到周室朝觐、纳贡和服役。各诸侯国保持密切联系，共同抵御“蛮”、“夷”、“戎”、“狄”等。 分封制的作用：通过逐级分封，编织起由中央向四方扩散的控制网络，打破了夏商时期众邦林立的状态，加强了周王室与各诸侯国的经济、文化联系。西周的影响不断扩大，密切了同周边各少数民族的关系，推动了边远地区的经济开发和文化发展。
思维导图在教学中的运用
小学生的理解能力非常有限，在学习英语、做英语绘本的时候，利用传统的教学方法会非常困难。传统的方法不能让小学生快速地理解和掌握知识，因为传统的方法不能让小学生深入地理解。思维导图是一种新兴的方法，这种方法可以帮助小学生真正地理解知识，形成自己对知识的独特看法，形成自己的学习框架，进而可以让学生的知识变得系统起来，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。 思维导图是基于图像的一种思维工具。它结合了图形和文字，从中心关键字开始，并使用放射性思维将各层次主题之间的关系连接起来，形成视觉性结构和分类。在小学英语绘本教学中，思维导图从某个词或句子开始，利用放射性思维与其他相关词语和句子联系，形成一个完整的知识网络，这对小学英语教学具有重要意义。 一、选择优秀绘本，丰富教学资源 小学英语绘本内容丰富，体裁多样，几乎涵盖了生活的各个方面，优秀的绘本读物思想健康，体现出亲情友情、热爱自然、保护小动物等主题，倡导学生自尊自爱、诚实守信、勇敢、努力等品质，对于提升学生的英语能力，促进学生的德育发展具有良好的作用。那么，哪些绘本才更符合小学生的阅读愿望？小学英语教学应该如何进行绘本资源的选择？首先，教师所选绘本要符合学生的英语水平和认知能力，这样学生才能更好地进行欣赏和理解；其次，绘本应该具有一定的趣味性，以便激发学生的学习兴趣；最后，绘本中体现的精神内涵具有教育意义，可以潜移默化地影响学生的言行，培养学生的道德品质。不同年级的小学生对于绘本的阅读、理解和接受的能力是不同的。教师要根据学生的年龄阶段，围绕教学内容来进行绘本的选择，并指导学生进行阅读，以发挥绘本的最大效率。比如在学习了《Look at the monkeys》课文以后，教师可以给学生推荐绘本读物《The Very Hungry Caterpillar》（汉译《饥饿的毛毛虫》），绘本具有很强的趣味性，通过拼贴的手法进行绘本的创作，文本中通过正反两面的效果来体现出毛毛虫 在苹果、草莓、梨、橘子、李子上挖出一个个的小洞，正面完整无缺的水果背面却 有一个饥饿的毛毛虫钻出来。通过绘本阅读，可以有效地丰富教学内容，拓展学生的词汇量和知识面，既巩固了学生所学的内容，也帮助学生掌握了新知。 二、利用思维导图促进学生对文本的初步感知 在阅读英语文本之前，教师应为学生提供清晰明了的思维导图，引导学生带着问题阅读文本，并且养成这个良好习惯，从而在以后的自主阅读活动中，能够根据相关关键词有的放矢地阅读文本，从而提高阅读效果。比如，在学习“Unit 8At Christmas”时，首先，教师通过图片让学生对Christmas 有个整体的了解，进而通过问题(When is Christmas？What do people do？)引导他们绘制思维导图的一级分支；其次，教师通过图片(Before Christmas、On Christmas Day)和问题(What do people eat？How do people feel？)引导学生绘制思维导图的二级分支……如此实施直至绘制出较为完整的思维导图。这一过程中，教师组织学生小组合作、讨论交流，鼓励他们结合课文内容绘制并分享自己的个性化思维导图。 三、构建英语词汇的思维导图英语阅读的基础是对于段落、句子的理解，而一个个的段落和句子又是由一个个单词组成的。英语的词汇是阅读的关键，如果词汇不能够理解透彻，那么句子也很难理解，导致对于文章也不能理解透彻。然而，英语的词汇与汉字不同，它是通过词根派生而来的，如果我们把词根摘取出来，作为一个元素，进一步地往下一级词原型进行整理，又可以作为另外的一层元素，再进一步地往下一级整理，便是单词的变形、单复数、过去、现在、将来时态等等的变形，又可以作为一个层级的元素。元素和元素之间可以用不同的颜色和图形连接，这样就可以构成一个关于单词的简单的思维导图。通过这种方式，整理英文阅读绘本中的单词，可以有效地提高小学生的单词量，并且能够系统地帮助小学生掌握单词。 在阅读绘本时，小学生可能会遇到一些单词，例如agriculture 这个单词中， 就存在一个词根agri，这个词根是田地、农田的意思，可以变形为agro、agr，运用这个词根组成的单词，又可以为：agricultural，农业的、农艺的；agronomy，农学的、农艺学的；agrarian，田地、土地的。通过这种方法，可以有效地构建关于agri 的思维导图。四、梳理绘本中的框架结构 在阅读的过程中，要想理解一篇文 章的大意，必须先理解这篇文章的框架结构，把握住文章的重点，建立起相应的网络。如果学生不能够理解一篇文章的大意或者不能够把握住文章的重点，就会使学生阅读起来非常困难。学生不能理解文章内容，会使阅读变成浪费时间，没有收获。通过思维导图的方法，学生在阅读绘本的过程中，第一遍先粗略地读完，找出文章的重点、关键词，将文章的框架结构和关键词之间的关系梳理出来，然后再逐渐通过细读文章，进一步丰富和完善思维导图。通过这样的方式，学生自己动手发现重点的过程，也是学生自己动脑的过程，尽管学生之间所构建的思维导图可能内容不同，关键词不一样，但最终都能够帮助学生提高阅读能力，激发学生阅读的兴趣。例如，在阅读译林的相关英语绘本的时候，会遇到一些关于食物的文章，小学生可能会把food 作为一个大的元素，然后进行分支，可以分为fruit，meat，vegetables，cereal 等等，fruit 又可以分为apple，banana，pear，watermelon 等等，再进一步，apple 又可以分为Fuji apple 等等。通过这样的构建导图的方法，可以厘清文章的脉络。也有些文章是讲人物之间的故事的，可能需要小学生把人物之间关系理清楚。这样不仅可以帮助小学生理解文章，还能够帮助他们产生学习兴趣，帮助学生提高阅读能力。 总之，思维导图是一种促进学习的非常有用的工具，不仅体现了个体的逻辑思维能力，还能够养成独立思考的习惯。利用思维导图可以有效地提高小学生阅读英语绘本的阅读能力，能够帮助小学生培养语感，并培养小学生的思维能力，促进小学生的逻辑思维能力发展。我们可以通过构建英语词汇的思维导图的方法，提高学生词汇量的积累，还可以通过梳理绘本中的框架结构的方法，促进学生对于文章的理解。 【作者单位：淮安市富士康实验小学江苏】 京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京 京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京 京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京 京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京京 思维导图在教学中的运用 ◇卢亮亮- -294