浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

史双双区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现,有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者,如何投放区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题

一、材料的安全性和艺术性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料,可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。

一、材料的目标性和探究性

艾里克森指出:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动,围绕“让幼儿感受新年的节日气氛,体验过年的忙碌、热闹,参与新年的准备活动”这一活动目标,在社会性活动区域——超市里,为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等,让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的。

活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动。例如,给幼儿几架飞机模型,让幼儿根据教师的要求,找一找有几扇窗几个轮子,有些什么不同,这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料,如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机,就是一种探索活动。因此,我们在材料的提供上,还应密切注意材料的探究性。

二、材料的针对性和计划性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性,角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质,可设在大班,教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动,促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

三、材料的层次性和动态性

区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动

中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势。

材料的层次性:一方面从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内,教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品,这样才有利于幼儿的操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

材料的动态性:材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现语言区域里的图书因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时,根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然,语言区又恢复了往日的热闹非凡,孩子们相互讲述自己熟悉的故事,介绍自己的新书,并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为活动提供服务。

五、不断替换和更新材料

单调、枯燥、一成不变的材料,会使幼儿失去兴趣,在每个主题活动中,教师可有意识地先投放一部分材料,在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。如在“春夏秋冬”的主题小活动“秋”这个小主题活动中,我投放了很多各种各样的材料,有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始,幼儿对印树叶很感兴趣,涂上颜料拓印在纸上,再贴上各种画好的水果,后来他们的兴趣逐渐减弱,该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要,我们投放了新的活动材料:小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等,幼儿对新材料产生了兴趣,有的用蜡笔描画树叶,有的用皱纹纸粘贴,有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入,幼儿充分发挥

想象,用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。

六、提供有层次性或递进性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平,提供相应的层次性或递进性的材料。如在“春夏秋冬”主题活动中,我们让幼儿根据季节特征找出相应的季节画面,能力差的幼儿根据画面区分春夏秋冬,能力强的幼儿根据认识的字进行区分。

七、提供可以与幼儿互动的材料

材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用,不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心,而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验,并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中,发现有的沉的东西可以让它浮起来,有的沉的东西可以让它浮起来,这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如,在益智区,我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中发现:一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同;在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多,倒进相同的两个杯子里却是一样多,幼儿在反复操作中了解了液体容积守恒的概念

总之,作为教师,在区角活动中,应该成为一名有心人,选择和投放适宜的区角材料,最大程度地唤醒幼儿的已有经验,激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望,让材料和幼儿互动,使幼儿的能力不断得以提升。

幼儿园小班区域活动中材料的投放

幼儿园小班区域活动中材料的投放 区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习,自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中,幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境,丰富的活动形式,能满足幼儿身心发展的需要,是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。本学期我将区域活动中材料的投放作为重点,我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标,有目的、有计划为幼儿提供区域材料,设置各种区域。此外,区域材料投放具有多用性和开放性。本学期我与配班教师共同商讨下我们确立了6个区域:语言认知区、操作区、巧手坊、小小建筑师、科学区、表演区。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略:一、从孩子的兴趣入手,开展区域活动。 俗话说:“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发,选择孩子感兴趣的游戏,孩子才能乐意去玩,玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中,在操作中孩子都能大胆地表现,对绘画形式特别感兴趣,我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽,所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料,设计滚画“花背心”。 在第一次的游戏中,我让幼儿熟悉材料,知道怎么玩,应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中,我准备好各类材料,让幼儿自己想办法,玩出新花样。两次游戏的重点不一样,指导方式也不同,根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小,各方面能力还不够,还需要老师的耐心指导,加上人数较多,要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升,这就需要老师的细心观察,发现问题,及时提醒与指导,让孩子在游戏中感受游戏的快乐,真正促进孩子能力的发展。 二、材料丰富,形式多样。 材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣,探究欲望。我在操作区中为幼儿投放材料有平面的,有立体的。有珠子、豆子、

浅谈幼儿园区域活动及其对幼儿发展的作用

浅谈幼儿园区域活动及其对幼儿发展的作用 当今2014年幼教改革政策层出不穷,区域活动已成为幼儿园实施素质教育不可忽略的活动形式,区域活动是一种很有用的教学工具,学会利用它就可以减轻工作负担,提高工作效率,从而还能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。以下是我对我园近年来开展区域活动以及区域活动对幼儿发展的一点认识。 幼儿园的教学跟学校很不一样,不只是用集体教学。在幼儿阶段,幼儿的个体差异是很大的,原因是孩子到学校的时候已经经历了幼儿园、学校、社会的统一塑造孩子雷同的经验比较多,所以差异性比较少。幼儿园就不一样了,幼儿园是孩子从家里踏出社会的第一步,每一个孩子受到的家庭环境的影响都不一样,因此孩子的差异性比小学生大。教师要是采用集体教学,就无法满足每一个孩子的要求,所以教师必须采取多种手段去教学,让幼儿更多机会自主选择,通过游戏活动得到经验,那么也只有利用区域活动才能满足他们。 现阶段我们把区域活动也称区角活动,我们认为区域活动是一种有目的、有计划的学习活动,它将教育目标渗透于教育内容之中,是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料,进行个别性活动或小组性活动的游戏方式。它是充分利用各类教育资源,提供给幼儿多种学习的机会,让幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的一种游戏活动,从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有水平上得到发展。 区域是一种概念,只要能起到教育价值,什么样的区域都可以用。按照一般的安排,我们可以把区域活动分成五大区域:益智区、美术区、建构区、角色区以及语言区。 一、益智区。这类区域活动主要通过投放高结构、低结构的材料去达到教育目的,例如投放小块的塑料片,属于低结构,要求孩子按照要求模仿拼出来的,或者要回答标准答案的,这就是高结构材料。孩子在操作这些材料过程中,学到或者得到一些知识传递、思维的发展。益智区更多的是传递成人的知识或技巧给孩子,让孩子复习、运用在课堂上或社会学到的知识。 二、美工区。画画可以让小班的幼儿得到大肌肉及感官锻炼,中大班的幼儿可以训练小肌肉及思维发展。其中包括了很重要的形象思维发展,同时还可以让幼儿学到一些画画的技巧,这些都是为写字前重要的基础准备。美工区还包括了手工,做手工可以有效地发展幼儿立体空间的概念。如折纸,可以丰富幼儿的空间概念的经验。 三、建构区。顾名思义让幼儿在这种区域里利用大积木及其他大型材料搭建各种物体。在过程中发展幼儿的空间概念。建构区除了发展社会交往能力外,也是可以累积知识和经验,

浅谈幼儿园区域活动的有效策略

浅谈幼儿园如何开展区域活动 【摘要】区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发,设置各种活动区,提供并投放相应的设施和材料,创设不同的活动环境,让幼儿按自己的意愿和能力进行的个别化或小组性的操作活动。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动,同时区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,要提高区域活动的有效性,应注意把握好内容、环境、过程这三个方面。 【关键词】区域活动地方特色兴趣内容环境 【正文】区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发,设置各种活动区,提供并投放相应的设施和材料,创设不同的活动环境,让幼儿按自己的意愿和能力进行的个别化或小组性的操作活动。区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,如何使幼儿在区域活动中获得整体性的发展?关键在于内容的选择。我们主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动的内容。 一、区域活动与主题活动内容相融合。 主题活动的主要形式,那么,如何结合主题活动,开展好活动呢?首先来谈谈主题区域的设置。主题区域的布置首先是灵活的,由主题活动的内容可以进行多方面考虑而设置的。如设置了操作区,这个区域就可以根据主题内容的变化而变化,如在《亮眼看世界》这一主题时,鼓励们回家收集各种废纸盒,在操作区里制作汽车、楼房、画我的家、设计标志等等,而在主题《动物,我们的朋友》时,操作区里的孩子们就可以画画小动物、撕贴小动物等等。 其次,幼儿与之间关系,在实施主题下区域活动开展的同时,的“教”与幼儿的“学”是一个互动过程,这个过程是教师与幼儿产生对话、。教师不是控制幼儿学习,而是在此过程中共同学习,如教师和幼儿一起制定规则,然后一起在区域活动中玩。当然,由于区域活动是对幼儿进行开放、内容丰富,在很大一部分程度上,幼儿的区域活动内容选择是自主选择的。因此,也是幼儿感的,所以,在活动过程中,幼儿往往表现很投入、主动性、创造性得到很好的培养。 主题活动和区域活动具有共存性、相融性,这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为出发点的,两者的开展形式都比较灵活多样。从教学与发展的整体效益上看,两者间不存在孰优孰劣的问题,宽松自主的区域活动往往能很好地配合、补充主题活动。所以,我们以一种开放的姿态,立足传统,兼容并蓄,将主题活动和区域活动有机结合,根据需要把主题活动的内容提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中,让两种活动内容互相融合。如在中班主题活动“我在马路

z 幼儿园区域活动总目标

幼儿园区域活动总目标 幼儿通过自身的实践活动(指与物质环境的相互作用,包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等)积累有关活动情况的经验和感受(如成功、失败),从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力,促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。 学习性区域活动目标: 形成一种对未知事物的积极的探索态度,在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物,发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。 社会性区域活动目标: 形成良好的情感体验,积累社会经验,发展社会性能力,促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。 运动性区域活动目标:激发对体育活动的兴趣,促进身体发育,增强身体素质,使其身心全面和谐地发展。 自选游戏的一般常规: 小班: 1、能自选个人喜欢的活动,积极游戏。 2、玩什么取什么,不玩时把材料放回原处。 3、学习使用玩具材料的基本技能,认真操作。 4、爱护玩具,不丢扔毁坏,不敲打玩具,不拿玩具到处走动,玩具掉落随时拾起。 5、能与伙伴友好地玩,学习表达个人愿望,能使用礼貌语言与人交往。 6、不干扰别人,不大声喊叫,不在室内跑动、打闹。 7、注意卫生安全,如知道用眼卫生,坐姿正确和使用剪刀的安全等。 8、能听信号结束游戏。 9、游戏结束,能将玩具材料收放整齐。 中班: 1、自选游戏活动,自选玩具和伙伴。 2、掌握玩具材料的基本玩法并能变换创新玩法。 3、玩具材料随用随取,不用放回原处,随时保持现场整洁有序。 4、爱护玩具,使用小心,随时拾起地上散落的玩具材料。 5、能与伙伴友好交往,共同游戏,积极进行言语交流,能协调相互行为。 6、专心游戏,一件事做完再做一件事。

幼儿园区域活动材料

活动区教研组材料整理美劳区 泥工类所需 材料 橡皮泥、彩泥、面团、粘土 泥工成品、模具、木板、辅助材料(塑料刀、牙签、压模、木棒) 手工类撕纸废报纸、挂历纸、蜡光纸、白纸、固体胶 粘贴剪刀、胶水、碎布、豆类、果壳类、蛋壳、毛线剪纸报纸、杂志(剪图案)、蜡光纸、剪刀、卡纸 折纸蜡光纸、彩色纸 绘画类类型石头、鸡蛋、脸谱、纸盘、纸碗、印染、喷画、吹画、水彩、镂空画、拓印、印章画、水粉画、版画、 材料排笔、毛笔、油画棒、水彩笔、铅笔、剪刀、胶水(固体胶、泡沫胶、乳白胶、双面胶、透明胶)颜料、牙刷、梳子、吸管、镂空印 模、树叶、剪纸、印章、石头、鸡蛋、吹塑纸、水桶、调色盒 作品欣赏水粉画、手工作品、剪纸作品、泥工作品、石头画、脸谱画、名画、各种类型的范画 角色游戏区

娃娃家角色头饰(爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、爷爷、奶奶)布娃娃、镜子、床、电脑、桌子、椅子、板凳、厨房用具、娃娃食物、娃娃衣物、全家福照片、温馨的话 超市生活用具、学习用品、各类食品、化妆品、钱币、收银台、称、加工厂、购物篮、打折海报、价目表 表演区故事表演头饰、话筒、播音员、磁带、角色服装、道具 歌舞表演腰鼓(奶粉罐)、话筒、录音机、假发、丝带、裙子、坎肩、腰带、帽子、蝴蝶结、手镯、 木偶戏乒乓球偶、指偶、瓶子偶、手套偶、毛线偶、信封偶、木偶台时装表演时装衣物、假发、丝带、墨镜 医院医疗箱、听诊器、针管、药瓶、处方、棉花、医生服装、护士帽子、眼镜、床、电筒、压舌板、输液器、自制药片、纱布、体温计、胶布、脉枕、塑料胶管、 餐厅餐具(锅碗瓢盆铲、勺子、筷子、杯子、)围裙、头巾、食品图片、广告牌、食品制作、菜单、 美发店吹风、梳子、剪刀、镜子、发夹、发型图片、头套、纱巾、热水器、烫发器。、假发、洗发水、围裙、定型水 银 行 存取款机、银行卡、存折、验钞机、计算机、钱币、支票 益智区

浅析幼儿园区域活动存在的问题

浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策观看研修视频,使我深深得感悟到:作为幼儿一日活动环节中的区域活动,在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动,成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目,她们的区域活动是如此有序,区域环境创设是如此巧妙,孩子玩的很尽兴,开心快乐,效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点,通过对区域活动的反思,发现区域活动中存在着许多的问题,必须采取有针对性的改进措施。 一、我班区域活动中存在的问题分析? 1、区域设置与活动的开展流于形式。? 在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。 2、区域活动中材料的投放不适宜。? 材料的提供不适合的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一,且时间长,幼儿容易丧失兴趣,并且幼儿动手操作的材料少,不利于幼儿各方面的发展。 3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。 我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如:大班在进行集体活动《认识时钟》时,我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减

的材料,却没有认识时钟的材料;在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物,但没有人做时钟;在娃娃家里也没有看到时钟…… 4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。 二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。 1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是园教育的一种组织形式。在区域活动中,教师通过有目的地创设活动环境,投放活动材料,让在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,通过实践操作、感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 2、区域活动材料投放要适宜,是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的,的兴趣来自于对材料的操作,的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和一起丰富和完善各区域的活动材料,并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外,兴趣及发展的需要也不能忽视,使在操作活动中得到不同程度地发展。? 3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。 教师在设计区域环境时,应充分考虑幼儿的年龄特点和心理发展

幼儿园操作区材料的投放与使用

幼儿园操作区材料的投放与使用 一、操作区的教育功能与目标 动手操作是人们心灵的展现、智慧的象征,灵活而协调地运用一双手,成为幼儿从事生活与活动的基本与先决条件,支持和帮助幼儿更为从容、更为自信地表现自我。虽然手的运用在堆叠积木、玩沙玩水、绘画折纸、敲打乐器中有所体现,但特别安排一些发展手部基本动作的活动与材料,将促使幼儿更加心灵手巧、聪明伶俐。变幻无穷的拼插玩具、形象逼真的木工操作台、精细的刺绣与编织,吸引幼儿专注而准确地运用手眼,接触认识物体的形态特征,学习锻炼生活的技能,大胆地探索与创造,增强和发展智能,引起幼儿产生主动而强烈的活动愿望与活动动机。 *在操作工具和材料的过程中,发展幼儿系解、旋转、穿插、夹拧等小肌肉方面的各项基本动作。 *调动幼儿运用多种感官参与活动,特别促进手眼的协调,使操作更为精确。 *幼儿自己选择和运用工具与材料,从中得到乐趣、增强自信、体验成功。 *在运用工具、材料进行构造造型中,发展幼儿的想象力、思维力和创造力。 *专注、细心地从事各项操作活动,培养幼儿克服困难、善始善终的意志品质。

*区分辨别各种工具材料的名称、特征、质地、性质,增强对物体认识,学会使用方法。 *在操作、改变、组合材料的过程中,理解部分与整体、平面与立体等之间的关系及动作与结果之间的关系。 *手眼协调发展,为幼儿阅读和书写打下基础,做好准备。 二、操作区的内容与材料 操作区的材料常常被一些购置的拼插玩具所代替,不可否认富于变化的拼插玩具吸引着幼儿,并对其小肌肉发展具有相当大的作用,但是如果教师对幼儿手部运动所包括的内容加以全面的了解和认识,教师会感到需要投放的材料真是太多了,除了可以收集和利用大量的现有玩具、真实的工具之外,自然的材料、废物的利用与制作会增添更多的内容,关键在于教师要花费一些心思和功夫,才能做得恰到好处,不妨可按照以下所提供的思路来充实丰富操作区的内容与材料。 1、练习手指之间配合运动的内容与材料 ①用小勺舀较小的东西放人容器中,如给小动物或小娃娃喂食物,用塑料瓶装饰成动物或娃娃头的外形,其中嘴的部位挖空,用小勺舀豆子、米、种子等东西从挖空的嘴中放入容器中。 ②捏取小东西放人容器内,如各种豆子、种子、纽扣、珠子、小石子等,可通过玩分类游戏来进行;如将混在一起的各种物品或混在一起的红豆、绿豆、黄豆等分别放在不同

浅析幼儿园区域活动存在的问题

浅析幼儿园区域活动存 在的问题 公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策观看研修视频,使我深深得感悟到:作为幼儿一日活动环节中的区域活动,在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动,成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目,她们的区域活动是如此有序,区域环境创设是如此巧妙,孩子玩的很尽兴,开心快乐,效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点,通过对区域活动的反思,发现区域活动中存在着许多的问题,必须采取有针对性的改进措施。 一、我班区域活动中存在的问题分析 1、区域设置与活动的开展流于形式。 在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。 2、区域活动中材料的投放不适宜。 材料的提供不适合幼儿的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一,且时间长,幼儿容易丧失兴趣,并且幼儿动手操作的材料少,不利于幼儿各方面的发展。 3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。 我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如:大班在进行集体活动《认识时钟》时,我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减的材

料,却没有认识时钟的材料;在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物,但没有人做时钟;在娃娃家里也没有看到时钟…… 4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。 二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。 1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中,幼儿教师通过有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,通过实践操作、感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 2、区域活动材料投放要适宜,是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的,幼儿的兴趣来自于对材料的操作,幼儿的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料,并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外,幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视,使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。 3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出,“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动,允许幼儿选择学习内容,以幼儿为中心的学习方式”。简单来说,开放教育采用开放的空间和环境,设置开放的课程,采取开放的态度,运用开放的资源,对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调,幼儿教育要结合幼儿身心发展特点,采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏,也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分,如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境?这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此,在创设幼儿园区域游戏环境时,要考虑它的教育性,应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致:区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现,促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格,充分利用原有的资源和条件,如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域,前者适宜一些安静的游戏,后者则适合一些活泼的游戏。这样,一方面充分利用了有限空间,同时也营造了良好的游戏氛围,另一方面也能让幼儿专注于游戏,从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外,在不同的区域,要用不同的设计和不同的材料进行布置,如在游戏材料上,为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等,提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品,如无色的围巾、手套、手帕等,激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现,一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置,在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣;二是将性质相似的区域设置在相邻的位置,让做不同游戏的幼儿能够互动;三是在布置环境的时候注意动态性,让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻,做好的作品可以放到家里,给孩子观赏,还可以送到表演区,给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻,使幼儿动手动脑结合,激发创意。最后一个方面如科学探索区中,提供饲养

浅谈幼儿园“体育区域活动”

浅谈幼儿“区域体育活动” 幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的重要组成部分。随着新纲要的进一步贯彻落实,幼儿体育已受到幼儿园的广泛重视。提起幼儿体育活动,我们往往想到的是户外活动体育课、体操、体育游戏这些基本的体育活动形式,尽管这些体育活动对促进幼儿的身心发展起到了不可代替的作用,但是随着幼儿体育活动的不断开展,这些体育活动形式已经不能满足不同幼儿的需要,因此,我们开始尝试一种新的体育活动形式——区域体育活动。这是一种幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式,也是幼儿园户外区域体育活动中,区域活动内容是孩子们最迫切需要体验的,以下是我对幼儿园开展区域体育活动的一些浅谈。 一、设置体育活动区域,合理地投放活动材料。 区域体育活动,顾名思义就是根据幼儿活动的需要,按一定的功能或方式进行区域的划分。幼儿园根据教师的能力和性格特点进行了分组,每组有2~3名教师负责一个区域,我负责园内的跑步区。跑步区内幼儿活动的范围较大,为使幼儿在奔跑的活动中感知软硬不同的地面,所以我们选定一片由草地、土地、水泥地组成的较宽阔的地带,这样,幼儿可以有一个自由的活动空间。活动区场地选定后,随之就是玩具材料的投放。由于是全园性质打破班级、年龄限制的活动区活动,所以,在投放玩具材料时,就要具备安全性和艺术性。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日

生活中的重要性。同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料,可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。 二、设计主题背景下的区域性运动活动方案。 “区域性运动”是幼儿园运动课程的一种组织形式,一般来说,区域性运动主要由主题区域和非主题区域两部分组成。而非主题区域是指根据幼儿的兴趣热点以及动作发展特点等设计的相关区域内容,如游乐场、投球手等;主题区域即主题背景下的区域性运动,更凸显了主题的特点,它是以幼儿近阶段开展的主题活动为背景,依据主题核心经验以及幼儿运动的内容与要求,利用幼儿园现有资源和场地开设若干个区域让幼儿自主地进行体育运动。如中班主题活动“我爱我家”中的“家里的家具、送礼物,我是小帮手等区域内容,大班主题”我是中国人”中的民族村、丝绸之路、游上海、民间游戏“等区域内容。因此开展主题背景下的区域性运动必须要有三个前提:一是梳理主题核心经验,二是了解现阶段幼儿运动发展的基本经验;三是熟悉并分析幼儿园场地,合

幼儿园区域活动的三个有效途径

幼儿园区域活动的三个有效途径 一、活动前的用心准备。 准备是第一环节,其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 1.创设良好的区域环境。 新《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿专注投入某一活动,充满自信地探索问题。我们的区域设置由教师与幼儿共同商量确定,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿都有机会自由选择,用自身的方式进行学习。如“巧手区”:使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等;“益智区”:用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”:蚌壳做成沙球,竹块做成快板等进行打击乐等。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内,相对会发出较大声音的活动安排在

靠近门口或室外。另外,还要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。总之,在活动室里所有可以利用起来的空间我们都考虑到孩子们对活动的感受,自由选择表现的形式,共同把活动室装扮得生机盎然。 2.材料投放需要注意的问题。 应提供多层次与多样性的活动材料。材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平,体现多样性与层次性。一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料,吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标,提供多样性的材料。同一种材料在不同年龄班要有不同要求。除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等,还要根据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的要求。要选择在活动时间内易观察到变化的材料。在一次区域活动中,在考虑与主题活动《树》相结合的同时,我在探索区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始,5个小朋友兴冲冲地到探索区中,将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中,然后很认真地观察,可是等呀等,仍不见树叶变色。树叶变色需要一段时间,我及时引导这5个幼儿先到其他区域活动,等到快结束时再来观察。这使我体会到,需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察,在探索区中,要选择和投放易发现结果的活动材料。

幼儿园区域材料投放感悟

幼儿园区域材料投放感悟 在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置与课程体系中的重要性,并重视环境的创设,提倡让儿童在自身主动参与地活动及与环境的相互作用中获得发展。而区角活动正式最大程度地促进儿童自主性和主动性发展的最好场所和途径之一。我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白,用在孩子身上道理也是相同的,听到看到都只是很空,只有真正做了,真正感受了,才能明白,例如:光滑的和粗糙的,我们一味讲讲讲,孩子并不明白,只有让孩子真正去尝试一下,动手去摸一摸,孩子才能知道,哦,原来光滑是什么感觉,粗糙是什么感觉。所以一定要让孩子动手,让孩子尝试,让孩子自主选择活动材料,我们在投放材料过程中内容要生活化,更贴近生活,生活是孩子取之不尽的源泉,在投放材料过程中,材料越简单,孩子玩得越丰富。我们是农村幼儿园,农村得天独厚的自然资源,使之有效的运用到各活动中去,这对幼儿的发展有着积极的促进作用。然而材料是幼儿园区域活动的重要支柱,离开了材料,区域活动几乎难以进行,丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区域活动的内容和形式,还可以激发孩子活动的动机和构思,引起幼儿的联想和行动。因此,我们因地制宜,就地取材,充分挖掘农村资源,让幼儿园环境处处散发“农”味,让教育源于幼儿生活。确实与我们农村幼儿园比虽然城里幼儿园条件差、设施不完备,但我们能充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,如何废物利用,

变废为宝。通过此次研修,结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标我想将区域环境分为六类: 生活区:进行以下创设:锻炼孩子的抓(10个核桃锻炼五指抓与数量守恒,符合《指南》中科学领域中数学认知目标二感知和理解数、量及数量的关系)、摸(软的棉花、硬的石头、光滑的木棍、粗糙的木棍)、夹(家里晒衣服的竹夹,卖饭用的大夹子,锻炼两指夹和手指灵活性)、倒(从固体到液体,倒米、豆,然后到倒水,从易到难,既锻炼了手眼协调,而且用于实际进餐的时候,就不会撒饭了,游戏与生活相通)、舀(小勺、小碗,练习三指捏,还让托小班孩练习吃饭)、穿(穿珠,穿鞋带、穿烤串、穿蔬菜、土豆、花生皮、带护袖、穿鞋袜、扣扣子,练习系鞋带等)、叠(叠手绢,可以折成各种形状,托小班可以在手绢上做控制引导线让孩子对角或对边等)、编织(用卡纸做个草帽、菠萝、用废旧毛线编个圆圈等)、绕团(废旧的毛线在用过的蛋糕盘、饮料瓶上进行绕团)。以上创设符合《指南》健康领域中的动作发展目标二:手的动作灵活协调。 构建区:建构区大都是以积木为主,托小班的孩子不提倡木制积木,最好是泡沫积木,色彩鲜艳,容易引发托小班幼儿的兴趣,鞋盒、烟盒、酒盒、易拉罐、奶瓶、饼干盒和各种罐头盒等都可以作为材料进行投放,为幼儿提供简单的小木板和小棍子,幼儿便能创造出最有创意的高楼。以上创设符合《指南》中科学领域中数学认知目标

幼儿园区域活动材料选择

幼儿园区域活动材料选择、投放初探 儿园的区域活动又称活动区活动,就是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿获得最佳的发展而精心设计的各种活动环境和场所。(如美工区、建构区、图书区、科常区等等)。在这些环境和活动场所中,材料是幼儿活动的工具和探究的对象。教师有目的性的选择投放适合幼儿活动和发展的多种材料,是幼儿从活动区获得经验和发展的关键。本学期我们在探究区域活动材料的投放与选择上获得相关的经验与大家一起分享:一、材料的投放需从根据儿童的年龄特点、最近发展区考虑。 新学期刚开始不久,各班老师根据本班幼儿年龄特点和发展目标的需要为活动区投放了大量的半成品材料和成品材料。孩子们也因为一时的新鲜,玩的不亦乐乎,可是一阵新鲜过后,我们看到班里区域活动开放的教育有效价值并不是很突出。比如,中班开展的图书区,被孩子们冷落了,没有几个孩子喜欢去看书,有进区的孩子翻看图书时,也是走马观花,草草了事。经过仔细的观察、了解和反思,认识到出现这种现象的根本原因是图书区里摆放书本故事比较老套,或者图书不适合幼儿的年龄特点。有的图书上配图画小、字比较多孩子不认识。不吸引孩子。偏离了中班孩子的最近发展区。对孩子们起不到教育的价值和继续发展的作用。后经过教师的反复讨论,把图书区的旧书换成图片清晰,故事形象生动,以图为主的,适合中班孩子阅读的新绘本后,图书区又恢复了往日的欢乐景象。再比如小一班的劳作区,教师根据小班幼儿的年龄特点,主要投放了小手肌肉的练习:五指抓、穿绳子,夹衣夹,小二班

的做糖果等等,既符合孩子的兴趣,又让孩子通过挑战自己有效的促进了发展。 二、材料的投放需要有层次性、可操作性。 区域活动一般来说是孩子们自主游戏的一种形式,教师在投放材料时,要兼顾到孩子们的个性、各体差异。对于同一个班级的孩子来说,年龄有一的差距,性格有一定的差距,所受家庭文化的影响有一定的差距。同样的材料对于不同的孩子影响力和操作程度是不同的。比如,小班投放为布娃娃吃饭的操作材料中。刚开始,在一组八个人当中,有三个孩子会使用筷子夹小纸团为布娃娃吃饭,有两个孩子稍慢一点,还有两个只能用勺子喂,有一个勺子用着也吃力。针对这种情况,老师投放了不同材料的布娃娃饭团。有用小纸团做的丸子、有直接投放的花生、有不大不小的瓶盖等材料,来满足孩子们用筷子夹,用勺子舀、用手抓。让不同水平的孩子在活动区找到了成功感和自信。就充分发挥了活动材料的层次优势。再比如大一班数学区材料的投放,能力弱的只要用冰棍棒或者瓶盖、乒乓球等材料来直观的学习整体和部分的关系,能力稍强的幼儿用纸张把结果记录下来,能力更强一些的脱离直观材料,用插花瓣来做加减法,验证分解合成的结果。 三、材料的投放需要有目标性、可探究性。 一般情况下,(学习区的)区域活动是主题活动的重要组成部分。教师投放材料时要考虑近期的目标和材料本身的可探究性,来巩固、复

浅谈幼儿的区域游戏

浅谈幼儿的区域游戏 姓名:秦丽梅教 龄:三年单位:泰州市幼儿园职务:教师 【摘要】区域活动已被广大幼儿教育工作者所认可和接纳,《3—6岁儿童学习与发展指南》中也强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。” 【关键词】创造性区域活动 区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式;它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式,对于培养幼儿的主动性、创造性、独立性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此,教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。 但作为一名年轻教师,对于如何把区域游戏更好的应用到平时的工作当中去,有着种种的困惑。比如本班该设置什么区?如何投放区域材料,才能吸引幼儿持久的参与活动并有效支持幼儿的发展?如何为各个区域设计丰富多彩的活动等等问题。通过有目的的观察记录,这些问题虽然没有完全解决,但也有了自己的一些感触和心得。 就拿角色游戏来说,角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色,运用语言、动作、表情、想象等,创造性地再现社会生活的一种游戏,是幼儿时期最典型、最具特色的游戏形式。 通过外出学习的机会参观一些示范性幼儿园,不难发现,现在的区域活动中成品或者半成品的材料越来越多,成套的幼儿玩具出现在我们的区域活动中。这样看上去确实比纯手工的多了几分高大上的感觉,可是角色游戏区的材料越逼真越好吗?作为老师我们都希望越逼真越好,最好是能买到成品或者半成品,这样做出来的区域既好看耐用又减轻了工作量,是一举多得的事。但是在我们大量的使用成品或者半成品时忽略了幼儿角色游戏有两个基本特点:一是角色游戏具有社会性,与幼儿的社会生活经验密切联系,是幼儿对生活的创造性再现;二是角色游戏具有假想性,具有特殊的真实和想象的特点。 由此说来,伴随替代性物品的假想性角色扮演活动才是角色游戏,如果幼

浅谈幼儿园区域活动指导策略

浅谈幼儿园区域活动指导策略 浅谈幼儿园区域活动指导策略 摘要:区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分,它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题结合提升目的性;区域活动的材料与本土资源结合,凸显本土性、季节性、可变性,富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样,巧用图示法、观察记录法等有效策略,强调幼儿的主体地位,促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。 关键词:区域环境; 区域材料; 区域指导 区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎,为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会,最适合让幼儿进行个性化的学习,从中凸显其优势智能。但传统的区域活动中的目标定位、内容设置、材料投放和教师指导等做法,日趋受到挑战和质疑,已成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题。究竟如何能更加有效的开展区域活动,让幼儿在区域活动中真正动起来呢?我在幼儿园一线工作中,积累了一些实践探索经验。对于区域活动的高效开展,我觉得应该做好以下几个方面: 一、什么是区域活动? 什么是区域活动?迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义,简言之,就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境”,幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作,获得经验,获得发展。 二、倡导区域活动的目的 (一)符合以儿童为本的教育理念 新《纲要》倡导的以儿童为本的教育理念尽管已经深入人心,但在教育实践中,在以集体活动为主要模式的幼儿园生活中,尊重儿童的兴趣和需要、尊重幼儿的发展差异很难落到实处。我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声的回答问题的场景,教师习惯于这样的一种组织模式,以至于很难把理念上的认识落实到自己具体的教育实践中来。 应该说区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念,真正实现“促进每个孩子富有个性地发展”的人文教育目标。因为在开展区域活动之前,教师会认真思考本班幼儿的兴趣、需要和发展目标,有针对性的选择区角类型,投放适当的材料,而且区域活动是个别化的自由、自主活动,幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交

幼儿园区域活动中材料的投放

幼儿园区域活动中材料的 投放 Prepared on 22 November 2020

幼儿园区域活动中材料的投放摘要: 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中,自由选择活动内容和材料,以个别化或小组的方式自我探索、学习,在动手实践中与材料相互作用,利用和积累自己的经验和感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用,结合区域游戏中一个活动案例,我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发,注重层次性,注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实,幼教改革的不断深入,区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视,区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会,幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象,并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者,如何投放区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中,我们总会发现,孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的,他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的机会呢 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,多则滥,滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿参加活动,但也易造成幼

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 一、材料的安全性和艺术性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料,可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。 由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动,围绕“让幼儿感受新年的节日气氛,体验过年的忙碌、热闹,参与新年的准备活动”这一活动目标,在社会性活动区域——超市里,为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等,让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动。例如,给幼儿几架飞机模型,让幼儿根据教师的要求,找一找有几扇窗几个轮子,有些什么不同,这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料,如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机,就是一种探索活动。因此,我们在材料的提供上,还应密切注意材料的探究性。 三、材料的针对性和计划性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性,角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质,可设在中大班,教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动,促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 四、材料的层次性和动态性 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势。

幼儿园区域活动的组织与实施概述(DOC33页)

幼儿园区域活动的组织与实施 尊敬的各位园长、老师: 大家好! 非常荣幸能和大家在这里进行交流和学习,经过了一年多的工作往来,我和在座的大部分老师已经相识了,可能还有一部分人不认识我,我还是自我介绍一下,我叫xxx,今天我和大家一起讨论的主题是《幼儿园区域活动的组织与实施》。 我将从六个方面来详细的介绍区域活动。 一、区域活动的作用与意义 二、区域环境创设中的空间规划 三、区域活动材料的开发 四、区域活动材料运用的原则 五、提高区域活动中观察的有效性 六、教师怎样进行区域活动指导 幼儿园要“以游戏为基本活动”,这是我国学前教育改革中的一个重要命题。在幼儿参与的各种游戏活动中,区域活动是最能发挥幼儿的自主性,也最受幼儿的喜爱。所谓区域活动,是指教师根据幼儿发展需要,“有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,

按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中,幼儿自主学习能力、动手操作能力、科学探究能力、人际交往能力等,在教师的正确的引导下得到提升。 目前,我县只要求市级以上示范园开展区域活动,乡镇幼儿园还是采取自愿的形式。在2015-2016学年度幼儿园常规管理检查评比时,我们着重检查了户外体育游戏,也大致的看了省、市级示范园的区域活动开展情况,像县园和满园的区域活动已经相对成熟了,马安幼儿园也非常出色,在10月19日举行的全县农村学前教育管理工作现场会大家也看到了,是不是也深有体会。 下面我们首先来研究第一个问题 一、区域活动的作用与意义 (一)幼儿园活动区的创设是孩子从被动学习变为主动学习的过程。 为什么说幼儿园活动区创设是孩子从被动学习变为主 动学习的过程呢?首先区域活动是幼儿的自主活动,在活动区活动这段时间里,幼儿是放松的,不是被动的受教育者,而是主动参与探索学习的主导者。既然明白了这一点。那么,幼儿是否选择某项活动和是否按照某种方式开展活动就与 幼儿的游戏兴趣紧密相连。也就是说,各个活动区教育作用的发挥是以满足幼儿的游戏兴趣为前提条件的。因此,作为

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