日食和月食练习题

第五节日食和月食

知识点：1日食是地球上的某些区域有时看到的太阳表面部分或全部被_______遮掩的现象；月食时月球部分或全部进入______遮掩形成的阴影区域的现象。

2.月食始于月面的______，终止于月面的_______。其方向和日食的方向________

3.日食有_______________三种类型，月食有______________两种类型

练习（一）：

1. 日食现象是指（）

A 太阳突然消失的现象

B 太阳被地球遮掩的现象

C 太阳遮掩月球的现象

D 太阳被地球遮掩的现象

2. 出现日食的时间或月相是（）

A 农历每月的初七、初八

B 新月

C 满月

D 每年的任何一天都有可能

3. 发生日食时，我们观测到的被遮掩部分呈现（）

A 黑色

B 暗红色

C 古铜色

D 橙黄色

4.发生日偏食时，下列现象可能存在的是

A ．一轮淡淡的圆月挂在蓝天

B ．满天的星光下有一轮残缺的太阳

C ．目测看到日珥的爆发

D ．明亮的天空明显变得暗淡

5.下列日子中，不可能发生日食的是

A ．元旦(1月1日)

B ．春节(农历正月初一)

C ．中秋节(农历八月十五)

D ．国庆节(10月1日)

6. 10．公元前585年5月28日，当两河流域的米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成黑夜。交战的双方惊恐万分，以为是“上天”怪罪下来，于是马上停战交好。其实，这并不是什么“上天”怪罪，而是一种普通的天文现象。

(1)这种天文现象是 ( )

A ．日食现象

B ．月食现象

C ．流星现象

D ．极光现象

(2)这种天文现象发生的时间是农历的 ( )

A ．初一

B ．初七或初八

C ．十五或十六

D ．二十二或二十三

(3)发生这种天文现象时，日、地、月三者的位置关系是 ( )

A ．太阳——地球——月球

B ．地球——太阳——月球

C ．月球——太阳——地球

D ．地球——月球——太阳

7.日食有___、___、____三种类型

8.日食现象可以证明的是（）

A 太阳是球体

B 地球是球体

C 月球是球体

D 月球是透明的

(1) 当日食发生时，日月地三者的位置：甲为_____，乙为________，丙为______________

(2) 据图分析，日食发生的时间一定是_______；日月地三者的位置必须是_______运行到_____和______之间，并且三者正好或近似排成___________________

(3) 日、地、月上述位置关系每个农历月都会发生一次，但日食并不是每个月都发生的，其原因是___________________________________________________

10.发生日食时，我们用肉眼直接可以观测到的太阳大气（）

A 光球层

B 色球层

C 日冕层

D 色球层和日冕层

11.（1）图中的日面是一次日食过程中不同时刻的形态,此图反应的日食类型是

___________

（2）按照日食的发生发展过程，将各图的序号按由先到后进行排序___________________ 由图可知，在日食过程中，日面亏损于_________面，复圆于______面

（3）日食的类型还有_____________________.

练习(二)：

1.月食现象是指月球

A被太阳遮掩的现象 B被地球的影子遮掩而发暗的现象

C明亮部分的圆缺变化 D被地球吞没的现象

2.发生月食时，我们看到的月亮并不是黑色，而是呈现暗古铜色。这是因为（）

A月亮本身可以发出微弱的古铜色光线 B来自太阳的一部分直射光线没有被地球挡住

C月球表面的岩石含有丰富的氧化铁，使月面的颜色呈古铜色

D地球阴影内仍有来自地球大气折射、散射的太阳光

3.月食的类型有______、________________

4.月食可能发生的日期是 ( )

A．可以在任何一天B．在农历每月的初一C．肯定在满月D．可以在初一到十五之间

5下列有关日食和月食的说法中，正确的是 ( )

A．不可能在同一天中发生日食和月食B．都是从自身东缘开始，西缘结束

C．日食是指太阳表面全部或部分被地球遮掩的现象D．都能证明地球是个球体

6. 下列说法正确的是 ( )

A．当月球运行到地球和太阳之间时，必发生月食现象B．当月球月相为满月时，可能发生日食现象

C．日食是指太阳表面全部或部分被月球遮掩的现象D．日食和月食可能会在同一时间发生7．发生月食时，阴影部分的轮廓是圆弧，这可以证明什么是圆的 ( ) A．太阳B．月球 C．地球 D．火星

8．月全食是 ( ) A．月球被太阳遮掩的现象B．月球被地球的影子遮掩的现象

C．“天狗吃月”现象D．月球的月相变化

9.发生月食的时间或月相是()

A上弦月 B满月 C初一 D农历二十二

10发生月食时，日地月三者的位置关系是_________________________

11.发生月全食时，月球上的宇航员可能看到的是()

A日全食 B日环食 C日偏食 D地球的昼半夜

12.日食和月食开始的正确方位是（）

A 日食开始于日轮的西缘，月食开始于月轮的东缘B日食和月食都开始于日轮和月轮的西缘A 日食开始于日轮的东缘，月食开始于月轮的西缘B日食和月食都开始于日轮和月轮的东缘13．正确反映一次月全食过程各阶段顺序的是 ( )

图4－5－1 图4－5－2

A ．①②③④

B ．①④③②

C ．②③④①

D ．③②①④

14. 假如月球是透明的，肯定不会出现__现象，但__现象可能发生。(选填“日食”或“月食”)

15．图4－5－2为观测到的月轮亮部的示意图，据图回答下列问题。

(1)甲、乙两图中，哪个是发生月食的月轮？__

(2)甲、乙两图出现的时间分别是：甲：____，乙：___。

(3)发生乙现象时的月相是___

16．阅读图4－5－3，完成问题。

(1)日食有___、__、____三种类型，月食共有___种类型。

(2)若图4－5－3反映日全食状况，按先后顺序进行排列正确的是___。

图4－5－3

A ．abcd

B ．dcab

C ．dacb

D ．cdba

(3)若图4－5－3反映月食情况，请按照月全食的过程将各图按序号排列___。

17．太阳的直径比月球大400多倍，但发生日食的时候，为什么月球能遮住整个太阳呢？

18图4－5－5

(1)若该图反映日食状况．则

A ．各图所示日食状况中，反映日全食的是____，反映日偏食的是__

B ．按照日全食过程，将各图序号进行排序：_____________________

C ．此图中未反映出的日食类型是__。

(2)若该图反映月食状况，则

A ．各图所示月食状况中，反映月全食的是____，反映月偏食的是__

B ．按照月全食的过程，将各图序号进行排序：_______________。

六年级下科学说课日食和月食_教科版

六年级下科学说课-日食和月食教科版一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点 1、重点：指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因。

《日食与月食》公开课教学设计

《日食与月食》教学设计一、教材分析《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主体，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视转播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有有一定的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。三、设计思路我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先讲日食的故事激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。四、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。

《日食和月食》参考教案

4、日食和月食【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。（完成课题板书） 2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3.（播放日食发生的过程视频）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

日食和月食__说课稿

日食和月食说课稿碧峰乡中心小学：向波各位评委、老师们：你们好我说课的题目是《日食和月食》。一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准六年级上册的教学内容。本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和空间想象能力。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点 1、教学重点：指导学生认识日食的成因。 2、教学难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法 1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。六、课前准备 1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频，日食、月食成因示意图，乒乓球、手电筒等。七、教学过程（一）教学引入 1、谈话：通过月亮的圆缺现象，提出问题见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析：教师揭示这种现象是日食现象。（此时教师设问：关于日食你有什么问题吗？学生提问）出示课题。（二）学习新课 1、认识日食发生过程的特点（1）播放关于日食的影像。（2）谈话：根据刚才的影像，你认为日食发生过程有什么特点，小组讨论，这时我补充09年7月22日发生在我们身边的日全食，因为这

六年级下册《日食和月食》公开课教案

六年级下册《日食和月食》公开课教案教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：全班：日、月食、录像；分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。课前谈话：现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度

日食和月食教案

《日食和月食》教案汪爱华教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。教学重点知道只有当太阳、地球和月球运行到一条直线上时才能发生日食或月食。教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理、推测日食和月食的形成原因教学准备课件、三球仪、两种颜色圆片、手电筒、小球、地球仪教学过程一、领受 1、回忆：，我们很多同学都去看过日食或月食，特别是了2009年7月22日这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？ 2、播放日食视频。二、领悟 1．认识日食发生的过程特点,并进行合理推理。（1）（书本P53阅读图多媒体出示）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳？（2）个人汇报，教师整理记录学生能回答出：a.太阳被一个物体挡住了。b.太阳被遮挡的部分边缘是弧形的----------挡住太阳的物体是圆形或球形的。（圆片演示）C.它是运动着的而且又西向东运动；d.它看上去和太阳差不多大，猜想推测什么星球？可能是月球。反

日食和月食教案详案

六年级科学下册第三单元宇宙 4、日食和月食【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。 3、月食是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1. 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2. 对模拟实验中的现象进行细致的观察，意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 3. 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学重点】引导学生自主探究日食的形成的原因。【教学难点】设计模拟实验，并根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。【教学准备】乒乓球、地球仪、手电筒，课件。【教学过程】一、播放日食和月食图片，揭示课题。 1、同学们，老师这里有一组美丽壮观的图片，想看吗？（播放视频）学生观看师：你们为什么这么激动呢！都看到了什么？生：日食很漂亮！日食有日偏食和日全食和日环食；

师：对，这就是日食，这是月食。（出示幻灯片） 2、你们有谁也观察过日食或月食现象吗？生：要保护眼睛，要用墨镜或胶片看， 3、看到这么神奇的日食和月食现象，你们有什么疑问想提吗？生：日食、月食是怎么形成的？生：好像是月亮转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？生：日食的种类有哪些？日食要多久才能看到一次？ 4、同学们想研究的问题真不少，今天我们就一起来研究有关日食和月食的相关知识。请同学们想想，遇到问题，要怎么研究呢？（师板书课题：日食和月食）二、自主探索日食的成因（一）设计模拟日食发生的实验。 1、大胆猜测日食的形成原因。师：接下来我们先研究日食是怎么形成的，这个问题要怎么研究呢？生：先猜测，再验证！师：对，要知道日食是怎样形成的，我们就要根据日食发生时的现象来推测日食形成的原因。老师为大家准备一段日全食发生过程的现象，同学们请看，边看要边思考。（播放视频）（学生边看，师边提问，挡住太阳的物体形状怎样？看起来大小怎样？是静止的还是运动？）师：看完了日全食发生过程的现象，谁来大胆推测一下日食是怎样形成的？并说说你推测的依据。生：我认为是月球转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？师：能说说你认为是月球挡住太阳光的推测依据吗？生：挡住太阳的物体是圆形的，大小与太阳一样大，而且是运动的。这就说明它是月球。师：还有不同的推测吗？（没有）也就是说根据我们的推测，一致认为日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的。到底是不是这样呢？怎么办？（做实验）能用真实的太阳、地球和月球做实验吗？我们只能采用什么实验？（用模拟实验来验证）。 2、设计模拟实验。

六年级科学下册3.4《日食和月食》说课稿教科版

日食和月食一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点 1、重点：指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法 1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

日食和月食教学案例

《日食和月食》教学案例华中科技大学附属小学王芩背景材料：日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。从教材的角度来讲，把这两个现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食、月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动造成的。它是形式能够学习了“地球的运动”“在阳光下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上，这一部分内容是学生认识天体运动的典型素材。因为这是宇宙单元的一节课，需要学生的空间想象力（既是重点又是难点），所以在上这一课时就必须利用CAI课件模拟日食、月食的全过程，演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象；同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验，演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。通过这一模拟实验的反复演示，很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程，突出重点，突破难点。教学目标： 1. 科学概念在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2. 过程与方法知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细

致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。教学准备： 1．演示实验材料：小球、强光电筒等。 2．分组实验材料：地球仪、乒乓球、手电筒、实验记录。教学过程：一．聚焦 1．出示课件：日食。师：你们看到了什么？生：日食。生：日全食。师：是啊！日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。（让学生惊叹宇宙瑰丽奇特景观，激发学生探究欲望，确定本课主要任务：模拟探究日食的形成。）二．探究师：那么，关于日食，你知道些什么呢？生：日食好壮观啊！生：在地球上有的地方能看到，有的地方不能看到。生：日食就是太阳光被挡住了。师：那究竟是谁能一手遮天，挡住太阳的光芒呢？

六年级科学《日食和月食》说课

青岛版六年级科学上册 18《日食和月食》说课稿各位评委：大家好，我说课的题目是《日食和月食》一、教材分析《日食和月食》是青岛版科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮>>的教学内容。日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而体验到揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。二、学情分析日食是非常壮观的一种自然现象，每年都有发生，但由于全食带非常狭窄，某一地区看到日全食的机会是很少的。由于月食发生在晚上，如再遇阴雨天，大多数学生也可能没见过。因此大多数学生对日食和月食缺乏感性经验，要他们在这样的条件下认识日食和月食，并探究成因，的确比较困难，但学生操作模拟实验方面和课外科学知识积累方面有了一定的基础，这对本节课的学习会有很大的帮助。三、教学目标

1、知识目标：（1）了解日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。（2）了解日食和月食的成因。（3）了解日食的类型和日全食的5个过程。 2、能力目标： (1)能运用已有知识对问题进行猜想。 (2)通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。 (3)用多种方式表达研究成果。情感态度与价值观：（1）体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。（2）能够大胆地想象，表达自己的想法。（3）意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。（4）意识到天文现象是可以被人们认识的。

小学六年级科学《日食与月食》说课稿

六年级科学下册《日食与月食》说课稿一、教材分析《日食与月食》就是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。日食与月食,就是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说,把这两种现象作为学生们学习的主题,有三个目的:一就是因为这两种现象对学生有吸引力;二就是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念,即天体就是运动着的,日食与月食的成因就是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三就是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课就是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向,从这个意义上说,这一部分内容就是学生认识天体运动的典型材料,也就是本单元学习的一个基础部分。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习,已经形成了一定的科学态度,并掌握了一定的科学方法与能力,比如模拟实验,类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理,突出了科学探究的思路与方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程,而就是让学生通过模拟实验与类比推理,自己总结月食产生的原因。这种教学设计,既体现了学生为主体的指导思想,也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标 1、通过本课教学,使学生知道什么就是日食与月食,明白日食与月食的成因。 2、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力(根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因)与想象能力(空间想象力)。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体)就是相互联系的、运动的,运动就是有规律的。四、教学重难点 1、重点:指导学生认识日食的成因。

日食与月食 (1)优质课教学设计教案

科学《日食和月食》教案一、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5 四、教学过程（一）动图引入 1．图片导入：课件出示日食动态图。 2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思：日月亏缺或完全不见的现象）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点 1．（书本P51阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左上方向右下方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2．个人汇报，教师整理记录。师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）（三）日食模拟实验 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ ——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 ——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实

教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿

各位评委、老师，你们好！我来自浔阳区龙山小学今天我说课的题目是《日食和月食》一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点 1、重点、指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因五、教法和学法 1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。六、课前准备教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图）学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。七、教学过程

教科版-科学-六年级下册-《日食和月食》教学设计

4．日食和月食【教材分析】教材共两页，分为两个部分。第一部分是“日食”；第二部分是“月食”。日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。【学情分析】在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

教科版六年级科学下册《日食和月食》教案

第三单元宇宙第4课时日食和月食【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？

（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。（完成课题板书） 2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。 6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）二、日食成因的模拟实验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？ 2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? （2）如何做实验? （3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

2019-2020年小学科学六年级《日食和月食》优质课教案附设计意图说明

2019-2020年小学科学六年级《日食和月食》优质课教案附设计意图说明一、教学目标 1. 科学概念日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2. 过程与方法能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。二、教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。三、教学过程（一）认识日食发生的过程及特点。 1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。 2、讨论：日食发生过程有什么特点？反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？ 3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。（二）猜测、推理日食成因。 1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 2、学生小组活动，讨论日食的形成。 3、汇报讨论结果。

日食和月食(教案)

《日食和月食》教学设计一、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备给每组学生准备：乒乓球、手电筒、地球仪等；给全班学生准备：课件、录像资料四、教学过程（一）课前谈话 XX班的同学们，大家好！我姓周，今天有幸给我们XX班的同学上课，也许这就像天文现象中的日食和月食一样，很难得。但我相信这将是一次愉快的旅程，希望我们合作愉快。来考考大家：你知道太阳、地球、月球是怎么运动的吗？地球、月球的运动方向。（二）故事导入先来给大家讲一个故事，在现在的土耳其境内曾有一个米底王国和一个吕底亚王国，两国之间爆发了激烈的战争，连续5年也没有决出胜

负。公元前585年5月28日这一天，当两国的将士们短兵相接时，太阳忽然失去了光辉，白昼顿时变成黑夜，交战的双方惊恐万分，以为这是上天的惩罚，于是马上停战和好了。你知道当时天空中到底发生了什么现象吗？日食——板书（二）日食你们看到过日食吗？生说一说，09年7月22日看到的日食现象今天，让我们一起重温那一激动人心的时刻吧。播放录像。你觉得可能是什么挡住了太阳光呢？那我们能否设计一个模拟实验来模拟日食的发生呢？模拟时需要哪些材料？你觉得用什么模拟太阳合适呢？地球呢？月球呢？如何操作呢？请其中的一组同学来说一说操作过程开始模拟实验前，老师给同学们一些提示、注意点：（点课件） 1、分工合作，明确观察员、记录员、操作员 2、调整好三球的距离和运动速度 3、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子 4、画出日食成因示意图问：准备好了吗？请每个组派一个人到前面来领取材料。学生取出实验材料模拟实验，师巡视指导师收回材料汇报： XX组已经完成实验了请X个小组到讲台上把你们模拟实验的成果展示给大家看老师也画了一张（贴）

日食和月食的形成

日食和月食的形成日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在课时要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本课时学习的一个基础部分。教学目标：一，通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。二，培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。三，通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。教学重点和难点：教学重点：指导学生认识日食的成因。教学难点：根据日食成因推想月食成因。教学过程：（一）通过谈话和提示教学引入新课在骄阳当空、万里无云的日子，有时炫目的日轮会突然蒙上一块阴影，并逐渐扩展，以至整个日轮都消失了它的光辉，这时天色暗淡，明星显现，飞鸟归巢，走兽恐慌…。在满月的夜晚，一轮明月有时也会慢慢地残缺下去。古代，人们不懂得这种现象形成的科学道理，发生这种现象时常常引起人们的惊异和恐慌。在中国就有“天狗食日”、“蟾蜍食月”之说，每当这种现象发生时，人们便敲锣打鼓以吓退天狗，或顶礼膜拜、祈求天神驱走蟾蜍；在外国有黑爪巨龙或两条饿狼追逐日月之说。现在我们知道现象其实都是我们地球的卫星——月球在运动过程中发生的正常现象，这种现象从科学的角度叫做日食和月食。（二）学习新课 1、认识日食的成因日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食和月食的记录，这是世界上最早的关于日食和月食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食形成的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。那么日食和月食是怎样形成的呢。日食和月食的形成原理很简单。在阳光照射下，月球和地球的背向太阳的方向拖着一条影子，月影扫过地面，便产生日食；而月球钻进地球的阴影里，就造成了月食。因此，日食必发生在朔日，即农历的初一，而月食出现于望日，即农历的十五可十六。如果黄道（即地球绕太阳公转的轨道）、白道（即月球绕地球公转的轨道）所在的平面重合，则每逢朔和望，日、月、地位于一直线上，必有食（日食或月食）发生。但是，黄道和