初中英语作文讲评课方法
初中英语作文讲评课方法浅谈
牛津初中英语每个单元中有一个模块是main task，其设置任务主要是结合本单元的话题，让学生进行英语写作能力的训练。笔者在自身的教学实践与观察同行教学方式的基础上发现在教授main task时教师只重视学生写作训练，而忽视写作后的指导性讲评。在小班化教学尚未普及的今天，每班较多的学生数，导致写作水平落差大，写作漏洞各种各样，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这往往给作文讲评增添困难，因此如何采用多形式、高效率的作文评讲方式成为教师应在教学中探讨的问题。
笔者在平时的教学中总结了以下三种有效的作文讲评方式，现以8a unit 4 main task wild animals 为例逐一呈现。
一、幻灯呈现法
幻灯呈现法是在学生写作完成后，选择班级各层面的作文，用幻灯呈现出来，集体修改完善的教学方式。如：
a层学生作文个例：
report tigers are in danger！
tigers are big and strong. they have bright eyes ,yellow fur and black stripes. they look beautiful！
tigers can run very fast. they are good at hunting other animals.
they usually live alone.
全新小学英语讲评课的有效教学模式.优选
如何上好小学英语讲评课 作为英语教学活动中的一个教学环节，试卷、习题评讲像新授课一样，是一个重要环节。在以往的练习评讲课中，教师往往采用“从头到尾，逐个讲解”的方式，而学生只是被动接受，导致整个课堂气氛不活跃，老师讲得喉咙冒烟，而学生的能力也得不到有效的提高。一堂好的练习讲评课应该也同样是有趣的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。那么，用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，才能让学生将自己练习中暴露的问题弄清楚，得以解决，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高呢？ 我认为可以从讲评前的准备,讲评时的策略,讲评后的巩固三个 方面着手。 一、讲评前的准备 1.亲自做一遍，熟悉试题的情况。 2.统计正确率。这是关键的一步，统计学生出错多的题，这就是你评讲的重点。（找出共性的典型错误，分析错误原因） 3.对错误原因、类型进行调查和反思。要从学生的角度来分析出错的原因，不要想当然的认为是哪个原因。 Did you like (sing)？学生填原形sing。 What animals (be) Helen going to see? After that Kate and I going to buy a present Jim. 二、讲评时的策略 1.练习讲评应及时，切忌拖拉 有些教师做事拖拉现象严重，练习做完之后往往要过好几天，甚至学生把练习内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时的练习，我总是及时地在当天把它批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的完成情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为练习讲评的高效化奠定了基础。 2.练习讲评方法多样 讲评练习时要注意变换讲评的方式：有老师讲（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评
(word完整版)五年级英语试卷讲评教案
英语月考试卷讲评 教学目标： 1.分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。 2.针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。 3.教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。 教学重难点： 1.查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不 足。 2.分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。 教学过程： 一、整体回顾，介绍本次整体情况. 我们进行了期中测试，整体情况是这样的：最高分96分，不及格人，优秀人，及格人，测试完了我们就要分析一下，这段时间的学习，我们哪些地方做得比较好，哪些地方是需要我们在以后的学习中加以重视的，以便于我们今后更好的学习后面的内容。二、自我分析试卷师：下面我们一起来分析一下这张试卷，想一想我们这张试卷可以分为几部分？学生交流反馈：二个：听力部分、笔试部分 1、下面，给大家十分钟的时间，自己把笔试知识部分，能自己改正的先改正过来，不会改正的先放一放。 2、小组合作讨论你还没解决的题 3、再听一遍听力部分，大家请仔细听。师：刚才我们在小组内已经把能改正的改正好了，那还有哪些地方是你不会改正的呢？
三、典型错题讲评 1.让学生找出哪道题最容易出错。自己改正三大题（1、认读单词或词组。2、填写单词所缺字母） 2.请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法） 3.、举一反三，讲解相应的习题. 4、讲评单选题： （1）阅读短文完成判断，重讲答题技巧：短文中找关键单词短语和句子，从是否相同初步判断，注意：尽量联系上下文意思再判断。（2）让学生说说错在哪里？（主要是做题不认真） （3）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。（4）举一反三，相关部分类型题巩固训练。 1 would like it you What to ? 2 food your is What favourite ? 3 do you can any kung fu ? 4 speak she English can t ? 5. sing mother can my song a . ，四、课堂小结： 通过这节课的讲评，你有哪些收获？和同学们交流一下。
浅谈英语讲评课-模板
浅谈英语讲评课 英语讲评课之我见 说到讲评课，有的老师会认为：“讲评课还不容易，找几个好学生帮忙看看试卷，课上让学生抄抄答案，然后挑几个题讲讲就行了。”而事实上，真正上好讲评课，并不这么简单。讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，它不仅仅是对旧知识的巩固和复习，而且要为新知识的学习做好准备。试卷的讲评也不仅仅是知识的传授，更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。下面结合我的教学实践，谈一下我对讲评课的认识。 一.课前准备要充分。 1．及时批改试卷或单元作业。 我一直坚持今天做的试卷或单元作业，今天一定批改完毕。因为每次做完题以后，学生都急切想知道自己的情况，这个时候他们的求知欲最强，俗话说“趁热打铁”。 2．对学生进行“等级制”评价与鼓励性评价相结合。 以前我曾与学生交流过，当我问他们是否希望老师在班内公布成绩，学生们的回答都是“不”。他们希望在课上了解各分数段的人数，对自己在班内的位置做到心中有数，不希望老师公布出来。所以在对学生评价是不应以“分数制”来评价，素质教育提倡对学生实行等级制评价，因此现在我们常用ABCD“等级制”来评价学生。 此外，批改试卷时应多给学生写鼓励性评语，从心理角度讲，儿童在做事时，喜顺不喜逆，乐于听别人鼓励的话。所以在教学中，为了让学生拥有一份良好的心境，激发他们不断向上的自信心，应不断地给予鼓励。 如：对于进步比较快的同学，我经常这样写：祝贺你，老师为你高兴！你的努力得到了回报，相信你会走向更大的成功。 对于容易骄傲的同学，我会写：你做得非常棒，但不要骄傲，骄傲是我们成功的绊脚石。 对于做题粗心的同学，我会这样写：你非常的聪明可爱，但是在本次作业中你却交了一个坏朋友“粗心”，知道吗？这样好成绩不会和你交朋友的，希望你能和这位坏朋友“断交”。 对于做得不好的同学，可以这样写：虽然你有很多题你不会，但你一直努力地
初中英语试卷分析
试卷分析 试题特点 1、试卷较全面地考查了学生听、说、读、写的基本技能。通过运用各种题型综合考查学生对语言知识的理解，掌握及运用能力，如语言知识题，在语境中考查学生运用词汇及语法的能力，体现了任务型语言评价的理念。 2、试题内容设计上很贴近教材的目标话题，如听力部分，语言知识运用部分、日常交际及写作，既检查了已学语言目标，又考查了学生灵活运用语言的能力； 3、试题关注了不同层次的学生。如，语言知识运用部分，面向了基础中等的学生，另外，学习技能题使得不同层次的学生能够有不同的发挥，体现了评价的多元性。 4、通过对全卷的综合分析，我们感觉试题层次清楚，梯度较明显。关注到了不同层次的学生。 5、不足之处，阅读部分话题不太贴近学生的日常生活。 二、学生答题情况分析 本次考试阅卷后，为及时得到教学反馈信息，找出教学中存在的问题，以便采取措施，加强教学的针对性、实效性，适应新课程改革要求，提高初中英语教学质量，我们年级组对试卷进行了统计和分析，浅析如下： 1、单项选择难度适中且知识覆盖面大。出错较多的有
小题。14、9、5、4、2． 2、阅读理解难度适中，得分率较高。其中得分稍低的是29、33小题，主要原因是学生理解文章不透，阅读能力差造成的。 书面表达此题是得分最低的一个题。其中最高得分有15分，最低得分0分。主要原因是学生对句子结构掌握不清，写不出单词，更无法组成英语句子，学生书写差，大小写不分。 二教学中的主要问题 答题情况反映出学生存在的主要问题有：基础知识掌握不牢，运用不够准确、灵活性较差；基本的语法概念较模糊，句子的基本结构把握不住；学生知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力不强，书面表达极差等。 三、教学建议 1、加强《课标》学习，改进教学方法。 英语教师应进一步学习《新课程标准》，增强新课程理念，改变教学观念，改变一些传统做法，认真钻研教材，弄清教材的编排意图，科学地用好教材，挖掘教材的内在本质，注重知识间的内在联系。 2、加强听说训练，提高听力水平。 虽然此次没有听力，但是在日常教学中加强对学生的听力训练,让他们多听英美人士的录音,在课堂上多用英语组织
最新初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序 流程线 教师线 学生线 “学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。 自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。自主预习主要通过导学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。 合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。 展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。展示点评有组内展示点评，也有全班的展示点评。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示实验过程、实验现象、实验结论以及其成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评，也包括教师的精讲点拨。教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以实现知识的迁移。点拨的关键是抓住问题的要害与关键，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四 两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备
小学英语试卷讲评课教案
小学英语试卷讲评课教案Prepared on 21 November 2021
小学英语讲评课教学模式 一、试卷讲评课的教学目的。 1、纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 2、分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，考试。 3、找出差距——让学生认识自身学习实际与学习能力的差距。 4、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，提高学科学习认识。 二、课前准备 1、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。 2、对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。 3、对学生试卷中的好的解法进行整理，以促进全班的共同提高。 4、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，设计好针对训练题。 三、课堂讲评环节 1、导入： 本节课，我们要针对期中考试的卷子进行分析。首先告诉大家，我们班这次多数同学都考出了真实的水平，取得了很好的成绩，但是有个别同学由于种种原因，没有取得理想的成绩。老师希望通过本节课的试卷讲评，你能找到自己失分的原因，在以后的学习中找到更合理、更科学的方法。第二，说一下奖励。100分的同学可以一朵小红花，表扬你们平日认真学习，考试时认真检查，不马虎，希望没有得到奖励的同学也不要灰心，争取下次考得更好些。 2、自我改错： A、要求学生独立修改测试卷，初步分析错因。 B、小组互助。一道试题，学生为什么会做错，原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。 在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。 3、教师讲评 教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。
初中英语 试卷分析
英语试卷分析 一、命题意图、目的、要求 1.意图 模拟中考英语命题以《课标》中所规定的初中毕业生的综合语言运用能力应达到的要求为考查标准，考试内容的选择以知识为基础、以能力为重点、以发展为目标，设置语境，突出语篇，强调运用，既能让学生在实践中感悟语言，又能充分实践让学生“用英语做事情”的教学理念，从而真正发挥中考对教学的反拨与导向作用。 2.目的 使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和适当调整； 使学校及时了解学生阶段学业中的得与失。 3.要求 九年教材三单元四单元，同时兼顾八年级适当中考中容易出现的高频考点。 三单元：17项知识点，4个四会要求单词，8项语法句子结构。 四单元：5项知识点，6个四会要求单词，6项语法句子结构。其中4单元主要语法中考不要求，本次模拟也不做考点。 全卷基础题、中档题、提高题的比例基本控制在6:2:2左右。 二、知识点分布 英语模拟测试（2）双向细目表
三、试卷难度和区分度 难度值：0.81 区分度：0.32 四、答卷的实际情况（300人） 五、重点学生成绩分布情况（150人）
六、错题原因分析试题从记忆识别、理解表达、综合运用三方面进行考察。考生在现阶段以学习新课为主，对于基础知识包括理清时态、记忆典型句式结构和固定1. 词组的学习明显不足。单项选择、词语运用，完型填空应该少量丢分的试题却出现大幅，19.1%0.3%，词语运用满分占满分率极低。以约300人比率计算，单项选择满分占度丢分，。完型填空满分占55.7%任务型阅读在本次模拟测试中再次暴露是教师及学生共同的软肋，受本市采用的这道题2. 型辅助材料的限制，教师选题训练不足，学生受教缺乏到位指导，答题适应性较差，答。分，合格仅为31.4%题时思维混乱。本题得分最低分值预计14题例分析：28. --- He went to see the man who was in hospital yesterday.--- ____________.D. Did so we C. We did so A. So did we B. So we did 倒装结构与强调句型分不清。 ' Day.31. Soft drinks _______ to children for free in some restaurants on Children D. will be offeredC. are offered B.have offered A.offer 被动语态句式看不出。 33. ---Mrs. Smith never thought his son could make such great progress, _______?--- _______, because he had never got such good scores before. B. did she; Yes, she did A. could she; Yes, he could D. did she; No, she didn't C. couldn't she; No, he couldn't 没有抓住关键信息词never. ) ”. This is ________ people ) Promptness (快速39. “Tip”is the short form for “To Insure (保证give waiters and waitress money. D. what B. how C. when A. why 连词答题技巧靠翻译，无法准确译出汉语。 86.写出同义词或词组。强化记忆不牢，无法找出对应此题的标准答案。 用一个词代替。88.学生见到强行限制一个词，思维受限，打不开思路。 句中恰当的位置放在89. 将who, in, what89考察翻译能力及从句结构，学生的弱点暴露无遗，直接导致尖子生不尖。 ：请给短文拟一个适当的英文标题。95任务五． 完全用汉语思维，难以找到短文中提供的有用信息。 七、教学及训练问题分析 教学手段单一，课堂教学流水化，气氛压抑，教学效果不明显。1.2. 个别教师对教材要点、
七年级期中英语试卷讲评课教案
七年级期中英语试卷讲评课教案义马市第二初级中学李娜 【教学目标】 1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在答题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。 2、通过学习小组的合作订正和讨论，让学生认识到自身与他人的差距，培养学生的合作精神，让不同层次的学生均有提高。 3、引导全体学生对知识、方法作进一步的归纳，积极主动参与，提高学生语言综合运用能力，构建和谐、有效、生动的课堂。 【教学准备】 1、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。 2、对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。 3、对学生试卷中的好的方法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。 4、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。 5、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。 【课堂讲评】 Step1. Presentation 考试情况简要分析及总结: 1.成绩统计: 120—90 89—80 79—70 60—69 参考人60以下优分率及格率数
39 14 6 8 4 7 36% 72% 2.从答卷情况来看，总结同学们存在以下问题: (1)粗心大意，审题不清 (2)基础知识掌握不牢 (3)知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。 (4)阅读理解题及写作需要加大力度进行练习。 Step2.Learn 学生自我改错: 1、要求学生独立修改测试卷，初步分析错因。(这一环节主要针对那些由于学生粗心造成的错误性问题) 2、小组互助。(这一环节锻炼学生合作、分析、解决问题的能力) Step3.Consolidation 讲解试题: (一)教师讲评 1、对本次期中考试的试题得失做一下分析，让学生明确本节课的矫正重点。 2、抓住共性错误、分两部分进行矫正(听力部分和笔试部分) 听力部分 (1)听力题 老师介绍做题方法: A、听录音前，先看题，做到心中有数; B、听录音时，抓住关键单词来听。即主要注意听图片上的物品单词和数量的单词英语表达方法。 这时让学生看题，再放一遍录音，看看这样做的效果，并且纠正错误。
高中英语试卷讲评课教学模式
高中英语试卷讲评课教学模式 摘要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性 关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式 试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高 质量教学模式 一、功能目标 1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系 2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标 （1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答围 （2）审题技巧：明确体裁、围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素
（3）表达技巧：踩点答题、分点述、卷面整洁、语言规、表述简洁 （4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率 4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心 二、基本特征 英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下： 1.数据独特 评讲的材料（教学容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失” 2.讲评结合
英语试卷讲评课
（一）课前准备Pre-class Step One: 研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点） 听力难度一般，第六段和第十段材料不容易；单选是一册复习的重点内容，无一超纲； 完形填空难度中，虽然是一篇议论文，但上下文提示很明显；阅读四篇，A、D两篇为记叙 文类，C篇为科普文，B篇为社会科学类。题目难度中；阅读表达十分容易，除79题外， 其他均在文中有明显的答案，应该是得分题；作文是2011江苏卷的书面表达，属于半开放 式。总之，该套题总体难度偏中档。 Step Two: 统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生 听力单选完形阅读阅读表达作文总分 -4.5 全对-5 -14 -2 -5 119.5 -6 -1 -7 -10 -3 -7 117.5 -7.5 -2 -6 -6 全对-5 122 -4.5 -2 -4 -10 全对-10 118 -9 -4 -6 -24 -1 -8 98.5 -15 -5 -7 -14 全对-20 87.5 -6 -3 -2 -14 -2 -10 115.5 -4.5 -1 -5 -14 -2 -7 118 -1.5 -3 -10 -14 -4 -14 102 -16.5 -6 -11 -14 -4 -24 72 -10.5 -2 -8 -10 全对-12 109 -6 -6 -4 -16 -3 -12 101.5 -12 -3 -10 -28 -6 -14 75.5 -18 -3 -13 -20 -10 -20 64.5 -9 -5 -12 -14 -3 -10 94 -10.5 -1 -6 -12 -3 -12 107 -7.5 -11 -9 24 -3 -10 84 -18 -11 -12 -16 -12 -27 51.5 -6 -4 -10 -16 -6 -9 96 -10.5 -2 -2 -6 -1 -8 124 -12 -3 -10 -22 全对-15 86.5 -15 -4 -12 -22 -12 -15 66.5 -7.5 -4 -10 -20 -1 -12 94 -9 -1 -5 -20 -7 -10 95.5 -16.5 -6 -13 -26 -10 -25 54
英语试卷讲评课教案
英语试卷讲评课教案 讲评内容：初一英语期中测试试卷 讲评目标：1、通过讲评，澄清疑点，更正答案。 2、通过讲评，举一反三，弄清各类题得阶梯规律和技巧， 进一步提高解题能力。 3、通过讲评，梳理重点知识形成知识网络。 讲评重点：释疑，点拨，总结规律。 讲评难点：掌握各类题得解题技巧，提高能力。 讲评方法：讲练结合总结规律 讲评步骤： step1 试卷分析 这次考试范围是starter1—3 units1-5.主要考查了这部分内容所涉及的基本知识点，词汇短语，句型等的运用。试卷难度适中。总分一百分，此次七年级英语期中考试卷，主要考察七年级上学期Starterunit1---3,Unit1——Unit5九个单元的内容，是课改以来第一次真正把卷面书写、音标纳入考核并用分值体现的试题。本次考试题分六个大题，共90分，卷面书写10分。1．听力部分：分听力测试、对话理解、语篇理解和短文填空四部分各五分；2.。单项选择：单项选择题共10道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以句型问答及冠词a\an、动词have、介词for为主，兼顾其它，并考查句法和语言点，考查的内容注重了基础知识。3．完形填空：文章对学生的语言理解能力和综合运用能力重点突出
2、explain these titles and then fill in the chart 3、show all the answers of choice question test. cloze test 1、show the answers of cloze test. 2、explain the more difficult problems. 3、sum up the ways of cloze test. 1.通览全文，了解大意。 2.细读全文，先易后难。 3.复读检验，消除疏漏，看文章是否流畅，连贯。
英语试卷讲评教案模板
八年级英语下Units1-2试卷讲评教案 教学目的：通过讲评让学生巩固所学内容，掌握做题技巧和学习方法，提高英语表达能力。 教学重点、难点：一般将来时、should的用法、阅读技巧、作文的格式和时态判定。 试卷剖析：本试卷共七个大题，无听力。 基础知识：单项选择15个、词汇15个、句子翻译5个 阅读材料：完形填空一个、阅读了解二个、任务型阅读一个 写作：书面表达一个 教学过程： Step 1、学生自我分析试卷 1.剖析自己错题缘由 2.改错 Step 2、精讲错题 单项选择共15小题，出错较多的是10、11、12.14小题，第10小题主要考察except 和besides的区别，besides “除…外，还有…”，指更进一步的拥有，包括所“除”事物在内。 besides:(prep.)除...之外 它这个"除"是包含的 Besides Tom,Mary went boating. (Tom和Mary都去boating) Have you got any clothes besides these?除了这些衣服你还有别的吗? except except:(prep.)除了...之外
后面的范围比主语的范围小,除去的和非除去的是同类事物，用except We went boating except Tom (Tom属于"我们(We)"但不没有went boating,但是Tom和We都是人) 不包括所引事物。常与no, none, nothing等否定词或all, everyone, everything等连用，但不可用于句首。 They all went to the Summer Palace except one.除一人之外他们都去了颐和园。 第11小题主要考察Would you like…? some不变以及something 、anything、nothing如有形容词修饰，其形容词放在它们之后。第12小题Would you please __________on the road? A. not to play B. to not play C.play not D.not play 。Would you please+do ? 否定形式：Would you please not do sth. ? 本题故选A。14小题考察 forget 和leave ，bring 和take 的区别。把某物丢在某处应该用leave ，忘记做事情用 forget , take sth to表示带。。去Bring the picnic basket up here. 把装野餐的筐子带到这里来。bring的意思是把某人或某物“带来”，即带到说话的地方，take是从说话的地方“带走”，试比较： Sorry, I forgot to bring you my photo. 抱歉，我忘记将我的照片带给你了。You're taking us to the zoo, aren't you? 你是带我们去动物园，对不对? bring sth. with sb. 表示随身带来某物，take sth. to 表示带某物到某地，take sth. away 表示拿走某物。试比较： When you come here, please bring the raincoat with you. Please take these books to the library. Please take the empty bottle away 第二大题完形填空 5,10错误率很高---次要解说 第三大题阅读理解题 2、3、4、5题错误率高―次要解说剖析做题的技巧和办法。 第四大题词汇
七年级英语期中试卷讲评课教案
七年级上学期英语期末试卷讲评课教案 一、教学目标 1.分析试卷中的典型错题，总结答案方法。 2.针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。 3.教给学生学习方法，提高学习的学习能力。 二、教学重难点 查找试卷中存在的问题，寻找错题的原因及不足。 三、教学过程 Step1： （1）介绍本次测试的整体情况 全班43 人，及格16 人，优秀4 人，最高分105，张继钦同学，最低只有分，班上的平均分是59 分。 （2）表扬一些成绩优异和有大进步的学生，鼓励大家再接再励，争取下学期考得更好。 Step2：自主改错，质疑问难 ①.让学生自主订正错题。 ②.老师引导学生提出还有哪些自己不能解决的问题。 Step3：典型错题评讲 （1）听：听力部分大题，让学生着重听问题，听关键词并复述内容（事件，人物） 总结：做听力题之前先对所有题目浏览一遍，做好心理预设，听力过程 中一定要认真听清每一个单词的发音，从中找出它们的不同点，抓住时间、地点、时态等关键词。 ⑵笔试部分第一题：单项选择 ①出错最高的是主将从现，祈使句的用法 ②问:问学生失分的原因 ③结：重新复习固定短语、固定句型、比较级、感叹句的用法。 ④习：正确写出每一个题目的知识点并进行延伸。 ⑶完形填空 这篇完形以前做到过，主要涉及动词搭配和对文章的理解程度。 （4）阅读理解后两篇比较难，主要考察对文章句子背后的意思，一拐弯学生就不会了。另外生词较多，学生积累少。老师先分析语言材料，讲清文章内容，然后学生自纠，老师再答疑。 词汇运用 61.Tom likes science very much, he wants to be a s______ in the future. 单词拼写问题。 63. There are many f______ near here. They pollute the air and water.名词变复数问题。 这两个题出错率高，主要原因是这两个词平时也不太常用，学生对句子理解也不充分。 （5）综合填空----课本原文。主要考察知识的综合运用，粗心现象严重，出错
高中英语讲评课教学模式
府谷三中英语讲评课教学模式讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型应被每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。因此很有必要结合府谷三中的学生现状探讨这个话题，形成符合学情的讲评课教学模式，具体如下。 一、理论依据 建构主义是提倡教师指导下的以学习者为中心学习。强调学习者是认识的主体。教师是意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。学生应该是信息加工的主体，是意义的主动建构者。最能体现以学生为中心的行动就是让全体学生共同参加讲评课的过程。反对教师逐题讲解和满堂灌。?英语课程标准?对于英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。培养学生的综合运用语言能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件” 二、教学目标 讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。
三、操作程序 要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。具体体现咋次以下几个方面： （1）认真分析讲评题目 教师要分析整套题目的质量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数，有的放矢。 （2）灵活采用讲评形式 教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，但却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生都成为了学习活动的主人和积极主动的协调者和创造者。学生的被动角色可转变为主动角色。他们可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自
初一英语试卷讲评课教案
初一英语试卷讲评课教案 【篇一：初一英语试卷讲评课教案第一二单】初一英语试卷讲评课教案第1-2单元 教学内容：1-2单元讲评 教学目标： 1. 掌握试卷中的语言知识及语言运用。 2. 把握解题思路及方法，提高常见题型的答题技巧。 3. 培养学生良好思维品质和解题习惯。鼓励学习困难学生。 教学重点、难点： 重点：语言知识。 难点：语言知识的灵活运用。 教学准备： 1 精选题目。针对学生试卷上出现的错题，精心选编题目，进行有的放矢的训练，以达到检测复习效果和巩固复习成果的目的。 2.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。 3.精心备好讲评课，尤其做好训练题的设计。 4.编写课堂巩固检测练习。 教学过程： step 1: introduction 1.呈现成绩统计分析表： 含选择15个小题共15分，完形填空10个小题共10分，阅读理解10题共20分，词汇运用20分，任务型阅读10分，翻译句子15分，写作题15分。 100-90分：人；89-80分：人；79-70分：人；69-60分：人；59-50分：人；最高分：分；平均分：分
2.表扬进步明显以及作业正确率高、卷面整洁的学生： top students: progressive students: step 2: discussion with task. 选择题：2.3.5.7、. 词汇1.2.3.6.8、 汉译英：1.2.3.4.5 step 3: presentation, analysis, procuction explanation 1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。 2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。 3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行训练，加强知识的纵横 联系。 4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。 5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。 step 4：checkout feedback 对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成展示批改。 step 5：assignment1 .进行试卷讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然。 2 练习讲义。 checkout（课堂检测） 代词填空 1._______(他) often plays basketball after school. 2._______(他的) teacher is good. _____(她的)is good too. 3.my book is blue. _________(you) is red. 4.our chair is better than _________ ( they).
英语试卷讲评英语教案
英语试卷讲评英语教案 【篇一：英语试卷讲评课教案】 高一英语试卷讲评课教案 执教人：王菊 教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。 基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。 教学目标：1. help the students solve the difficulties appearing in the test paper . 2. develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems improve the skills of solving problems . 教学准备： 1. 及时批阅，统计分析，确定讲评目标。 2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。 3.编写课堂巩固检测练习。 教学过程： step 1:problems in part two 呈现错题 按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的 题目按下列步骤进行分析讲评。 1. 呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。 2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。 3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强 知识的纵横联系。 4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知 识网络。 5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。 补救练习: step two : problems in cloze test呈现错题 对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成further understanding 的练习
初中英语试卷讲评课
初中英语试卷讲评课 篇一:初中英语试卷讲评课的分析 全面提高对试卷讲评课的认识 讲评课，顾名思义是指在一次练习或考试之后，教师引导学生对自己的解答所进行的分析、讲解和评点的教学活动。讲评课是讲和评的有机统一，它的主要功能是发现学生答题中出现的问题，帮助他们纠正错误，找出原因，防范类似错误的再现，并概括、归纳、拓宽知识，深化教学内容，从而达到提高知识和技能的迁移能力，提高灵活运用知识解决实际问题的能力，提高分析比较和综合归纳能力，提高审题能力。在实践中，少数教师把试卷讲评课简单地看成是和学生对对答案、报报分数，有的甚至只把答案往教室墙上一贴了事。这种认识和做法既是对教学工作极不负责任的表现，也是对讲评课的极大误解。 一、讲评课的意义 《初级中学英语课程标准(实验稿)》在评价建议中指出:评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能 1 力的重要环节。由此可见，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。 二、讲评的基本原则 (一)及时性:趁热打铁
学生做完一份英语试卷需要100分钟，经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 (二)针对性:选题典型 如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。 2 对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。 (三)拓展性:融会贯通 试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽
小学英语讲评课模式
小学英语试卷讲评课的思考 一、试卷讲评课的意义 试卷讲评课是教学中阶段性检测之后的一种重要课型，也是复习中的一个重要环节。作为一种重要的反馈手段，它既能反映学生学的情况，又能暴露教师教的情况。可见，高效的试卷讲评课对于促进教师的教学水平和提高学生的学习质量起着至关重要的作用。 二、试卷讲评课存在的问题 但是在以往的试卷讲评课中，可能存在着一些问题。 1.试卷讲评课上成“批斗会”。 学生考试总会出现不尽人意的情况，或书写不认真，或答题不规范，或成绩不理想。作为老师，往往会想当然地认为，“这个知识点我都讲过几遍了，怎么还出错？”“这么简单的题都能出错，真是太不用心了！”以这样的心态去上试卷讲评课，估计课堂会秒变批斗场，学生有如履薄冰的，也不乏有幸灾乐祸的。这样的试卷讲评课往往会使得师生俱疲，“两败俱伤”。 2.试卷讲评课仍是“讲答案”。 讲评课普遍存在的问题是：学生的错误或不会的地方都是靠老师“讲”明白的，一讲到底，教师“满堂灌”，学生被“填鸭”。教师只要求学生紧跟自己的讲题思路，却很少让学生去暴露自己的做题思路，尤其是错误的想法。这就在很大程度上削弱了学生的自我探索错因及自我纠错的能力，忽视了培养学生独立思考、自我反思和自主发现问题、解决问题的能力。结果是教师讲得辛苦，学生却因为“只知
其然而不知其所以然”，而反复出错。 3.试卷讲评课只是“改错题”。 有的试卷讲评课，教师只是就题论题，满足于学生会改错题了，而没有进行变式训练和拓展训练。这样蜻蜓点水式的机械讲评，只会固化学生的思维，而不能达到举一反三的效果。 4.讲评课就是“对答案”。 更有甚者，讲评课可能会出现“对答案”，以讲代批的现象。没有细致的试卷批改，甚至以讲解代替批阅，就会平均用力，面面俱到，使得讲评没有方向性和针对性，这样的讲评课势必收效甚微。 三、试卷讲评课的原则 1.激励性原则： 法国教育家第斯多惠曾说“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞”。可见，教学中富有激励性的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，充分发挥学生的内在潜能，使学生更加乐学、善学。 2.及时性原则：对于试卷的批阅、分析要及时，讲评反馈要及时，趁热打铁，实现知识和方法的及时巩固。 3.生本位原则：以生为本，在试卷讲评上显得尤为重要。著名的科学家爱迪生说过，“失败也是我需要的，它和成功对我来说一样有价值。只有我知道一切做不好的方法之后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，试卷讲评时，尤其是对有一定难度的题目，教师应以学生为中心，让学生通过自主纠错，自我分析，以及在此基础