开展“一物多玩”游戏,促进幼儿创造力的发展

开展“一物多玩”游戏,促进幼儿创造力的发展
开展“一物多玩”游戏,促进幼儿创造力的发展

开展“一物多玩”游戏,促进幼儿创造力的发展

多样的体育器械是幼儿户外活动的有力保障。本学期开学初,恋日幼儿园组织全体教师开展自制户外体育器械展示教研,以提高教师利用各种废旧材料制作户外活动器械,根据幼儿年龄特点探索一种器械的多种玩法,使“一物多玩”发挥最大教育价值的能力。教研中,教师分别展示了自制的器械材料,并介绍了器械的多种玩法和发展价值。每个教师结合各年龄阶段幼儿的发展水平,就该器械的发展价值、好处和不足,展开了亲身的教学实验。在现场亲身探索器械玩法的基础上,教学园长和老师们对各自制作的器械提出了修改建议。全园老师教研后,我们每个老师给班级的孩子展开了“一物多玩”的体育活动,同时通过开展“一物多玩”来促进幼儿创造力的发展。

创造是素质教育的核心,只有创造的教育,才是真教育。孩子自身不仅有创造的潜能,而且也有创造的需要。开展“一物多玩”的体育活动,不仅仅是增强幼儿的体质,更大的价值在于通过体育锻炼,培养幼儿参加体育活动的兴趣和探索欲望;激发幼儿的创造精神和同伴合作交往创新意识;发展幼儿各方面的能力,促进其身心和谐发展。

利用一个小小的东西,幼儿发挥想象,想出不同玩法。如一块普通的彩色垫子。我没有告诉他们这个玩具叫垫子,从而避免了因名字限制幼儿的想象,随后我也没有教孩子应该怎么玩,而且鼓励幼儿自己寻找玩法,并给了幼儿充分的探索时间,对孩子的别出心裁给与肯定。幼儿利用它一个人玩飞盘,锻炼了孩子的手臂力量;两张垫子拼出一个跨栏,学习刘翔跨栏;三张垫子拼在一起做成一张椅子,玩“抢椅子”游戏,让幼儿听信号速走,在铃鼓声中进行各种速度的走、跑、倒着走,这些小游戏可协调思维、听觉、视觉和动作的一致性,同时培养幼儿的注意力和反应能力;5张垫子拼成一个机器人的头,套在小朋友头上,玩“瞎子摸鱼”的游戏;6张垫子拼出一个大的正方体,两人互抛互接,一群人一起抢“绣球”;几个正方体放在一起玩垒高游戏;在正方体上写上数字,又变成骰子;几个小朋友玩“跳房子”游戏;很多张垫子合作拼出一条小路,练习乌龟爬、猴子爬。锻炼了手脚协调能力。

场景一:

下午户外活动时间,教师组织幼儿玩沙包,让孩子们想出各种玩法,看谁创造的玩法多。分散活动之后,教师把大家集合起来,讲评说:“刚才有的小朋友创造的玩法很好。有的小朋友虽然在玩,但是玩得不好。现在,让XX来告诉我们他的玩法……”

场景二:

教师提供自制尾巴,活动中,教师说:“看,我能这么玩!”于是,孩子们有的跟着模仿,有的自己边做边说“我能这么玩”。教师对一些孩子的玩法点头赞许:“我看到XX玩得和别人不一样!”此时,更多的幼儿自己开动脑筋,创造出更多不一样的玩法。

以往开展体育游戏活动,教师先讲解今天玩什么,怎么玩,接下来就是幼儿照着老师的示范进行玩,要不了几分钟幼儿就没有了兴趣,乱糟糟的。“你们累了吧,休息几分钟,再接着玩”。这种单调的游戏方法既不能调动幼儿的积极性,更不能激发幼儿创造性的发挥。以往的活动都是教师为幼儿设计好的,而在“一物多玩”活动中,教师让幼儿参与活动的组织和设计。在活动中,多数是幼儿示范自己模式,教师参与辅导,然后幼儿模仿学习,这样能激发幼儿参与表演的欲望,在探索与别人不同玩法的同时,使幼儿的思维活跃。有利于幼儿自己学习和掌握技能的方法从被动变为主动参与活动,在主动参与的过程中,幼儿将积极探索,敢于创造,教师通过仔细观察,及时肯定幼儿的探索创新,并在肯定的基础上给予恰当好处的引导。但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验,因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说,只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中,就应当判断他们在很好地游戏。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者,围绕幼儿的兴趣展开活动,为他们提供合作交流的机会,支持、鼓励幼儿间的相互学习与大胆创造,发展幼儿的潜能。

一、“一物多玩”激发幼儿积极性

只用一种主要活动器械开展幼儿走、跑、跳、平衡、投掷等基本动作的练习及运动技能技巧的掌握。幼儿喜欢活动,游戏材料是激发幼儿积极性的最基本的前提,只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料,才能维持幼儿的兴趣;只有幼儿对活动器材感兴趣,才能让幼儿在快乐中学习与运动。可见,在“一物多玩”开展的体育活动中,器械的选择更为重要。首先,要选择幼儿感兴趣的器械,器械要具有多功能性,同时也要特别注意器械的安全性,还要可变化、可重组,蕴含着多种多样的玩法,充盈着丰富的探索空间。每一种器械都有其自身的功能与特点,特别是对于幼儿园的一些常见器械:如球、圈、绳、垫子、沙包、轮胎、分盘、尾巴等,都是可以创造性的老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后,开发挖掘其新的玩法,引导幼儿创造性地一物多玩。我们用“绳”练习跳的同时,问:“我们除了玩跳绳,还能怎样玩?”引导孩子玩“抛绳”、“绕绳”;“我们还可以找一个朋友玩一玩,也可以找几个朋友玩一玩”,引导孩子合作玩“荡绳”、“钻绳”、“踩绳”、“拉绳”等一系列新颖的玩法。开展垫上运动,“我们可以在垫子上做些什么动作?”引导孩子在平放的垫子上玩出各种垫上动作的同时,问:“除了把垫子平放在地上玩,还可以怎么样玩?”引导孩子将垫子垒高叠放,玩出各种翻爬、跳的动作;相叠交叉,形成山坡状,提高垫上运动的难度……“我们用“轮胎”可以怎样玩?”引导孩子滚轮胎;“轮胎中间有个洞,试试看你能钻进去吗?引导孩子钻进轮胎滚一滚;“我们试试把所有的轮胎放在一起可以怎样玩?”用轮胎摆成障碍,练习跨跳;“轮胎睡觉起床啦”引导孩子把轮胎竖起来,跨过竖起的轮胎;“瞧,轮胎排成了一条长长的山洞,我们可以怎样玩?引导孩子玩钻爬山洞。不同的玩法发展了不同的动作和能力。在鼓励幼儿一物多玩的同时,用暗示启发或共同参与的引导方法,帮助幼儿创造出更多的玩法。

教师是幼儿学习的引路人、点拨者,教师没有直接教给孩子一些玩的方法,只是抛出了几个关键性的问题,但每个问题,都调动了幼儿继续主动参与活动的动力。激发了幼儿强烈的探索欲望,培养了幼儿的探索精神和探索能力。

二、“一物多玩”使幼儿保持持久兴趣

宝宝班小朋友玩彩虹伞的游戏,大家一起拉着彩虹伞的边缘用力抖动往上抛,象蒙古包似的,小朋友就爬过去把蒙古包压扁。接下来一部分幼儿“建”蒙古包,另一部分幼儿“住”进去,大家都高兴地说:“好漂亮哦!”大家共同拉着彩虹伞转圈走走、跳跳,给幼儿带来五彩缤纷的视觉享受,唤起幼儿的注意力,体验合作的快乐。玩过几次这样的游戏,我发现幼儿的兴趣没有刚开始那样浓了,失去了新鲜感。于是我又设计了一些新的玩法,如:“颜色变变变”,结合幼儿对色彩的认知经验,就是把大大的彩虹伞平铺在地上,大家顺着同一方向绕彩虹伞踏步,并及时根据老师的指令停在相应颜色条处。“包饺子”让一些小朋友站在中间,另外一些小朋友念儿歌,儿歌快念完的时候,里面的小朋友要想办法跑出来,不然就变成了“饺子馅”。为了增强幼儿的趣味性,我还设计了网小鱼的游戏,一部分的小朋友做小鱼在河里游,另一部分的小朋友做渔夫,等儿歌念完时,渔夫就把小鱼网起来。

由此说明当幼儿拿到新的体育器械时会很有兴趣,探索怎么玩,但教师不及时引导就会让幼儿失去兴趣,作为老师我们要积极动脑,如何充分利用有限的资源,以孩子的兴趣点入手。及时引导幼儿变换游戏方式,进行新的游戏。激发孩子的积极性。挖掘出各种东西丰富多彩的用途。游戏与幼儿的兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约,幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的,容易转移。所以幼儿对某一幼儿游戏从“热”到“冷”是正常的。教师应变换游戏方式,重新唤起幼儿原来的游戏兴趣,这对幼儿的发展是有意义的。

三、“一物多玩”培养幼儿发散性思维

幼儿的创新意识与创新能力在幼儿的一日活动中皆能培养,体育活动中也能充分的培养,特别是在一物多玩中,尤其能够体现。我们小班体育活动就是一物多玩,因此在每周的活动中,我们都注意让孩子自己玩,玩出花样。教师在选择器械中应根据幼儿年龄特点选择户外玩具器械。活动中,或设计丰富生动的游戏,或赋予有趣的情节,或营造竞争氛围,使运动

器具和材料都“活”起来,使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”,从“被动运动”走向“主动运动”,使孩子们在自己感兴趣的活动中,充分体验着快乐。

我班教师在选择户外活动器械中,根据幼儿的基本动作发展水平比较低,主要原因有:第一、幼儿身体发育不完善,幼儿的骨骼、肌肉还处于初步的发育期,所以其运动能力相对会比较差,而且很不稳定;第二、小班的年龄小,经验少,任何一种主动发起的动作、行为都有一定的冒险性和危险度,所以幼儿在运动过程中的基本认知能力、意志、毅力的发展水平就会影响到幼儿运动的水平。由于小班幼儿年龄较小,动作发展不是很协调,所以,在选择户外器械时,难度要低。材料具有多变性、实用性和探究性。

一物多玩活动的前提就是所选的材料要可变化、可重组,蕴含着多种多样的玩法,充盈着丰富的探索空间。为激发幼儿对体育活动的兴趣,我们要求家长为幼儿都做了一个布飞盘,并引导幼儿不断创新玩法,飞盘用海绵做芯,外面包上了色彩、图案各异漂亮花布。柔软鲜艳的布飞盘一下吸引了孩子们。户外活动时,他们双手握着飞盘,在胸前转动,嘴里发出了嘀嘀声。小司机开着小汽车、出租车、公共汽车,玩得可开心了。孩子们不断地用自己的经验和方式玩着飞盘,顶着、夹着、踩着、抛接着……游戏中虽然使用的是一种玩具,但由于游戏内容的运动量有所调整,孩子们仍然体力充沛,玩得兴致勃勃。通过对飞盘游戏价值的挖掘,我们提供给孩子们的飞盘能走着玩、跑着玩、跳着玩,也能在平衡游戏中玩。能发展孩子的不同动作,也能调整孩子的运动量。看着孩子们对我们改制的玩具爱不释手,作为老师,我们心里充满了满足感。一个简单的布飞盘,在小班的孩子手里就可以玩出那么多的玩法,在孩子动作协调发展的同时也是他们的创新能力与创新意识得到了发展。确实让幼儿在活动中进行了探索,不仅身心得到了健康发展,同时师生互动,增强了师生之间的感情,从中得到了心理上的快乐,使幼儿能与自己愿望进行游戏活动。例如,“小兔拔萝卜”等游戏运用的就是一个用海绵做成的大萝卜,而由于每次游戏角色、情景不同,大萝卜不仅让幼儿的视觉给了相当高的分数,还使幼儿尝试了多种玩法,并不断带给小朋友一次次新的快乐。随处可见的报纸,或团成纸球,或搭成山洞;可以迎风跑,还可以变成纸棒跳过来跳过去。又如幼儿日常生活中经常能接触到的靠垫,也是一个非常有趣的活动材料。幼儿通过尝试,想出了多种玩法:把靠垫摆在地上当“石头”玩跳跃游戏;夹在腿间当“袋鼠”跳;顶在头上当“飞机”练习平衡;抛到空中玩抛接游戏;放在背上当“小乌龟”练习爬……

在广阔的创造空间中,幼儿的发散性思维大大得到提高,并在积极自主的活动中,充分体验了活动的快乐。

三、“一物多玩”发展幼儿多种动作技能

在活动“好玩的纸棒”中,材料就是用挂历纸卷成普普通通的纸棒,但是在幼儿的探索及教师的启发下,有的将其放在胯下当马骑,练习双脚向前连续跳的动作技能;有的摆在地上当小沟进行跨跳;有的把纸棒往前扔,比比谁扔得远,锻炼臂力;还有的将纸棒平举,合作进行纵跳触棒的游戏……小小的一根棒焕发出了无限活力,发展了幼儿的多种动作技能。

四、“一物多玩”活动组织的有效策略。

不同年龄、不同性别的幼儿在掌握技能时,有着个体之间的差异。教师应根据这种差异,对幼儿实行分层户外活动中的“一物多玩”,激发和培养了幼儿的活动兴趣,提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性,在一物多玩中,他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展,也培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质,力求实现教育价值的最大化和最优化。

作为教师应具备对幼儿施加正确教育影响的能力,充分的了解幼儿的年龄特点和个性发展。用符合幼儿年龄的情景、温和的态度、亲切的语言接近幼儿,取得他们的信任。在户外活动中,特别是在作有挑战性的动作练习,如顶沙包、都要及时出现在幼儿的身边,抚慰和保护幼儿,消除幼儿不安心理,鼓励幼儿大胆尝试并在成功时给予赞许,失败时给予安慰,让幼儿在心理上得到归属感、安全感;还要用积极上进的情绪感染幼儿,引导他们体验活动的乐趣。但对于胆怯、孤僻应不急于要求参加活动,可以允许在一旁观看,寻找适当的机会

让幼儿慢慢过渡到参与活动。同时,教师要向幼儿传递知识、示范技能、表现行为时会得到幼儿的积极反映,从而有成就感,进而又会反过来将这种积极情绪传递给幼儿,激发幼儿的积极性;会在幼儿用各种形式向教师反映困惑和喜悦或想引起教师注意、支持、安慰、同情时,敏感地捕捉这些信息,及时的满足幼儿的需要,使互动顺利进行;同时还会充分借助环境来引发互动即通过幼儿直接作用于中介物而获得教育影响,教师只是间接影响互动过程。例如练习自然挥臂投掷的游戏“小猫捉老鼠”中,教师提出问题“小猫怎样才能把老鼠扔得远远的?”并给幼儿充足的时间练习,最后再组织幼儿讨论、演示、互相学习,使得每位幼儿都有表现自我才能的机会,而幼儿在表现自我得到满足时,也鼓动起活动的动力。

在一物多玩中,幼儿在活动中可自由进入独立,或合作地进行尝试或自由的进行探究,教师尊重和关注幼儿的个性活动方式,发现和肯定幼儿的创新思维并观察分析孩子的兴趣和需要,在孩子求助时给予适当的启发与合作,让幼儿感到游戏的乐趣。

“以儿童为本”的思想主张为每个幼儿提供探索活动的机会和条件,应善于发现幼儿的兴趣,尊重幼儿的兴趣。在一物多玩中,我们就能为孩子的创新意识与创新能力的发展奠定坚实的基础。通过实践,我们感到“一物多玩”对于开展幼儿园的体育活动具有很强的可行性,对幼儿创造力的发展发展具有积极的促进作用!全园的老师们也会在此基础上继续探索、研究,让我园的健康方针更加全方位、系统的实施与应用,让我园的幼儿更加完整的发展。

论幼儿游戏与幼儿身心健康的发展

论幼儿游戏与幼儿身心健康的发展摘要:在幼儿教育领域中,游戏是具有特殊地位的活动,游戏是一种以自愿、愉快主动、为特征的"自由"活动,它是在幼儿已有经验的基础上展开的,所以符合每一个幼儿的身心发展水平。游戏在幼儿的成长和发展过程中,占有极其重要的作用和价值。可以说,有幼儿的地方,就有游戏的存在,就有幼儿的游戏活动的开展。游戏是幼儿生活、学习中不可分割的一部分。在幼儿的生活和学习中,游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式,具有其他活动不可替代的作用。 关键词:游戏健康发展幼儿 幼儿的学习、生活、认知等都是通过游戏活动进行的。在《幼儿园教育指导纲要》《指南》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”[1]。幼儿园把游戏作为基本教学活动,意味着游戏将作为幼儿园课程的基本组成部分之一,把游戏作为幼儿园教育的基本形式,让幼儿在游戏中生活学习,用游戏来填满幼儿园的一日生活,在活动中中体现游戏的价值,从而促进幼儿身心健康发展。 幼儿游戏的本质在于能促进幼儿身体、智力和道德的发展。游戏是幼儿喜爱的、自由的活动,是幼儿自主、自由的获得身心发展的一种活动,幼儿的游戏是反映其生活经历、情感经验的一种形式。因此,幼儿游戏对幼儿身体、智力和社会性发展等方面都有积极意义。作为幼儿基础教育和奠基教育的机构——幼儿园是幼儿全面发展教育的启蒙地。幼儿园游戏的目的就是遵循人的发展规律,建构以游戏为主体的幼儿园教育活动,构建与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活,让幼儿在游戏中或游戏化的活动中积极主动地学习与发展。 一、幼儿游戏的基本特征 (一)幼儿游戏具有趣味性,能激发幼儿的愉快情绪 趣味性是游戏自身固有的特点,正是游戏这一适合幼儿生理和心理发展的特点,能使幼儿感到舒适、愉悦,使他们逐渐喜欢并热衷

提高角色游戏质量 促进幼儿主动发展

提高角色游戏质量促进幼儿主动发展大家都知道“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,因此老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点。并予以指导这是非常最重要的。 “孩子是游戏中的主体”,在幼儿游戏的全过程中,教师就必须尊重幼儿的意愿,真正做到给幼儿自主的权利,让幼儿自主选择角色、自主选择游戏材料、自主创设情节,自主评价游戏,这样游戏才能变为孩子们自己的游戏。孩子们在角色游戏中情绪积极而高涨,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴,需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。我们应该满足孩子的需求,这样,孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们大班组先后开出了:娃娃家、医院、点心店、理发店、宠物医院、加工厂、超市等主题游戏。游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段。也是他们一日生活中最开心的时刻了。教师们通过不断的学习、实践,在角色游戏中从原来不能观察游戏,到发现问题适时介入;从原来成堆的投放材料,到现在按需投入。幼儿从原来盲目地乱玩,到按游戏规则玩。下面我想结合我们的实践和体会谈谈如何开展角色游戏。 一、角色游戏环境的创设 1、活动区的创设和调整 到了大班,幼儿已能自主进行交往,且不愿待在娃娃家进行游戏,而是有了更多的交流需要,随着游戏情节的发展,在班里开设了大统华超市,娃娃家来客人需要去饭店请客,又开了小吃店,幼儿交往多了需要钱,在孩子的提议下又开设了农业银行。这些角色区的建立,来源于幼儿的需要,符合幼儿意愿,他们游戏起来更投入,更有主动性和创造性。角色区的内容不是一成不变的,而应是动态变化的,随时调整的,所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。 2、材料的投放和调整 (1)材料要具有操作性和开放性 回顾我们开始投放角色区游戏材料时,教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮,孩子们越喜欢。如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子,又购买了逼真、形象的水果、蔬菜,医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如当孩子们需要时,就去那琳琅满目的材料中去找,餐厅里没有包子,从材料中找来就去装盘,厨师就没事

以游戏促进幼儿发展

摘要:关注幼儿发展,创造适宜的美工区域环境,满足幼儿参与活动的需求。丰富游戏材料,适时投放,满足幼儿技能与情感的需求。有效的指导与评价,能满足幼儿体验成功、获得发展的需求。幼儿的游戏反映了幼儿自身的发展水平,幼儿在游戏的同时巩固和促进了自身发展。 关键词:幼儿教育区域游戏美工活动 《幼儿园教育指导纲要》提出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都获得满足和成功。”区域游戏无疑在这方面更符合这样的指导要求。游戏是幼儿用已有经验表现的活动,怎样的游戏活动才是好游戏?怎样的区域活动才能成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径?同样的游戏材料反映着不同的发展水平,怎样的材料投放才能够更好地支撑游戏质量?这些都是我们在开展区域活动时需要认真思考的。 通过一段时间的观察,我们发现在幼儿园区域游戏的过程中,幼儿对美工区域活动的兴致总是最持久,幼儿的创作欲望此起彼伏。幼儿受生理和心理发展特点的影响,形成幼儿美工活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛看到的形状、色彩、结构去表现事物,而是用自己的童心感受事物,按自己独特的理解和方式表现事物。他们的作品既是幼儿自身想法的表现,又是对客观世界认识的反映;既是感知、智力的体现,又是情感、态度的表达;既有模仿,又有创作。他们参与区域活动的过程,既是游戏,又是学习。可以说它是一种混合体,体现出多方面教育功能特征。[1]现结合实例谈谈我园在开展美工区域活动中的几点尝试与体会。 幼儿园美工活动是幼儿在教师引导下,利用各种材料进行的造型操作游戏。[2]因为美工活动的游戏性与操作性都很强,作品既好看又好玩,既可以装点环境又可以作为玩具,所以深受幼儿喜爱,并且在手工活动中,幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致和有序的操作习惯都会得到锻炼与培养。 一、创造适宜的美工区域环境,满足幼儿参与活动的需求。 我园班级内美工区的设置点多选择靠近水源、采光良好、有较大面积墙面的地方。这样便于幼儿在活动中自由取、换水。同时还兼顾空间位置利于幼儿进行个体活动,自由组合活动,稍做调整又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜以外,还提供开阔幼儿视野的展示区、欣赏角,充分利用空中、墙壁和地面三维度的展示空间,将孩子的作品进行悬挂、平面粘贴、立体陈列展示。每次活动过后,总会有许多孩子在展示区中流连忘返,他们在这里讨论、交流、学习。在幼儿来园和离园的时候,这里总是能听到孩子们自豪的介绍声。孙浩天小朋友平常在班级里总是不吭声,但是在展示区里,则能够见到他小声地向介绍同伴,大声地向爸爸、妈妈介绍自己作品,展示区真正成了促使孩子们表达情感、表现能力、获得发展的天地。 在美工区的设置上除了要考虑空间位置、材料、艺术氛围外,更重要的是为孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛,使他们能在自由的游戏中学习和创作,从而无拘无束地表现自己、发展自我。[3] 二、丰富游戏材料,适时投放,满足幼儿技能与情感的需求。 兴趣是最好的老师,单调、枯燥、一成不变的游戏材料会使幼儿参与活动的兴趣逐渐减退。因此在美工区中,材料发挥着极为重要的作用,是必不可少的物质基础,应提供难易程度不同的材料,让“死”材料活起来,将教育目标物化在材料中,让材料“会说话”,支持幼儿“个别化”需求。 教师在搜集和选择各类型材料的同时要鼓励幼儿共同参与收集区域游戏中需要的材料,这样可以通过孩子的参与增进他们与材料的情感,激发他们使用材料表达、表现的热情,更好地投入操作活动中,从而在操作中促发幼儿对美的感受与创造。

幼儿园小班创造性游戏计划

南安霞美金阳光幼儿园小一班创造性游戏计划 教师:吴铂蓉 一、情况分析: 幼儿从刚入小班开始就接触自主性游戏,到现在的中班上学期,我们大部分幼儿已经了解了常规游戏的玩法,积累了一定的自主性游戏经验,收拾、整理游戏材料的能力、与同伴交往与合作的能力以及自己解决困难的能力都有了很大提高。 在看到幼儿游戏的整体能力在不断提高的同时,我们也发现了存在的一些有待提升和改进的地方。幼儿游戏时的规则意识仍然较薄弱,而且持久性差,在游戏过程中兴趣很容易转移,一些幼儿经常很短的时间内多次更换游戏内容。此外,对于都比较感兴趣的游戏,班级幼儿会发生争抢行为,相互协商的能力有待提高。总体而言,幼儿的合作、交往能力还可以,游戏评价环节中很多幼儿能够主动进行评价。但是,一些性格比较内向的幼儿,较少主动参与游戏,且不能很好地投入游戏,依赖于老师帮忙和指导。本学期针对本班幼儿的年龄特点和游戏状况,拟定了以下游戏计划,希望幼儿的游戏水平能够逐步提高。 二、指导思想: 幼儿在游戏中生活,在游戏中学习,在游戏中成长。通过游戏,促进了幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的,而是出于游戏主体的兴趣和需要,自发、自愿、主动地进行的活动。游戏活动是基于0─6岁幼儿内在需要的自发自主性活动,在幼儿园课程中占十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映,也是促进幼儿身心发展有重要的作用。 三、游戏目标: 1.进一步丰富游戏环境,激发幼儿游戏的兴趣和主动性。尝试让幼儿自己分配游戏角色,游戏中相互协商,引导幼儿学会观察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决游戏中的小问题。 2.继续做好游戏观察、加强教师对游戏的指导,了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往,分析幼儿游戏的水平,适时地给予帮助。 3.启发幼儿能根据材料进行丰富的想象,会创造性地玩多种材料。丰富游戏情节,提高幼儿独立展开游戏的能力。 4.强化规则意识,鼓励幼儿在游戏中遵守游戏规则、使用礼貌用语进行交往,互相谦让,感受游戏的快乐、提高交往的能力。 5.游戏后会归类整理玩具,收放、整理材料时做到迅速、有序、整齐,养成爱护游戏材料的良好行为习惯。 6.将课题研究内容以游戏的形式开展,体现班级游戏特色。 7.重视游戏的评价。进一步培养幼儿对游戏情况进行交流、讨论的能力,通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力,发展下阶段游戏,培养幼儿独立游戏的能力。

幼儿游戏的意义和对幼儿的发展

幼儿游戏的意义和对幼儿的发展 人类社会从古到今,任何地区,任何民族的儿童都喜爱游戏,游戏是幼儿的主导活动。那么,游戏的实质是什么,儿童为什么喜欢游戏?游戏在儿童发展中有何作用,围绕这些问题我们做一个简单阐述和初步研究。 其实儿童的发展是在游戏中实现的。儿童偏爱游戏,游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沉浸于游戏的娱乐之中,游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。在这个过程中,儿童已经在不知不觉地发展。 在家庭中,父母就是孩子的教师,儿童游戏是出自其自身成长需求的自发运动,是儿童内部动机所为。然而游戏活动的表现形式却是儿童与其自身以外的环境的互动过程。因此游戏受各种因素的制约。通过对外部干预的学习,了解到各种因素的造成,应如何去避免改善等。成人在家庭中如何教导幼儿,让幼儿在离开幼儿园的同时在家也继续充实,提高自己。游戏的重要性是不容置疑的。 一、古代幼儿游戏 (一)产生和发展 春秋战国时期是中国古代游戏发展的重要时期,这时,多种儿童游戏娱乐活动从生产劳动、宗教礼仪和军事训练中分化出来,逐渐独立和成形,包括了棋弹类、投射类、斗赛类和多种多样的风俗游戏。这些都影响到了儿童游戏的发展。西汉前期,由于国家的富强,体育、游戏和娱乐活动也十分盛行。经过汉魏的发展,儿童游戏在追求享乐、崇尚技艺成风的唐代臻于繁盛。由于唐代社会的开放风气,使得儿童游戏呈现出百花齐放,精彩纷呈的局面,给儿童身心的发展创造了极为有利的条件,并留给后世以丰富的游戏材料。宋代对中国的儿童游戏来说是一个重要的转折时期。尤其需要指出的是理学思想的盛行对教育产生了莫大的影响,也深刻地渗入了儿童游戏。中国进入近代社会后,传统的儿童游戏在幼儿教育中所占比重并不大,西方的儿童游戏占据了幼儿园教育的主导地位,中国传统游戏只是在民间还有一席之地。 (二)游戏的意义 游戏有其独特的意义和作用,充分肯定儿童游戏的独特教育价值。 1、游戏与儿童的身心发展 刺激人身体感官的休闲,娱乐,游戏活动实在不少,如果人们封闭自我,四肢感官毫不与外界接触,精气血脉难以畅行而使身体不能强健,感官心灵难以激活而使智慧不能开发。显然,游戏对人身心的发展有巨大的促进作用。游戏活动可以宣泄儿童活泼好动的天性,也可以促进其血脉畅通,骨骼强健。 2、游戏与儿童的知识学习 中国传统的儿童教育充分利用了游戏的形式来发挥其最佳的知识教育效果,从实践结果看,这种教育是很成功的。讲究知识性,追求知识启蒙的效果,可以说是中国古代儿童游戏

幼儿园小班三大创造性游戏范文

教学资料参考范本 幼儿园小班三大创造性游戏范文 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________

表演游戏情况分析: 小班幼儿对表演游戏的目的并不明确,只对表演道具感兴趣,开始时幼儿一般不会组织游戏,他们只满足自己摆弄道具,自言自语地表演,对语言及动作的表演质量不注意。因此,第一学期应以故事表演为主。 第一阶段: 一、游戏目的: 1、通过观看大班幼儿的表演,激发幼儿对表演游戏的兴趣。 2、在老师的带领下,愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。 二、游戏主题:1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》 b) 游戏准备: 1、物质准备: 头饰:老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫 道具:大萝卜、锄头、喷水壶等 2、知识准备: (1)知识经验准备:幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容,会说出主要对话。 (2)事先请大班幼儿排练好表演的内容。 c) 游戏指导: 第一次指导: 1、引导幼儿观看大班幼儿的表演,使幼儿对表演感兴趣。

2、幼儿共同扮演一个角色,学说故事中的简单对话,做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。 3、评价:教师表扬能大胆参与表演的幼儿。 第二次指导: 1、出示头饰,引起幼儿扮演角色的兴趣。 2、以整体表演形式,巩固故事中的对话、动作,教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。 3、教师串讲故事,主要对话由幼儿讲。 4、评价:表扬能认真参与表演的幼儿,指出学习对话时存在的问题。 第三次指导: 1、教师与能力强的幼儿一起表演。 2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。 3、教师串讲故事,让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。 4、评价:重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。 结构游戏 情况分析: 小班幼儿刚入园,初步学会适应集体活动,。大部分幼儿对动手操作活动有为难情绪,这与小班幼儿小 手肌肉动作发展教慢有关,与的幼儿手指力量不够,无法拼插成形。因此,应从培养幼儿对结构玩具和建构活动的兴趣入手第一阶段 一、游戏目标: 1.对建构材料感兴趣,喜欢参与建构游戏活动。

以游戏促进幼儿个性发展

(新中街幼儿园李梅)《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育必须遵守幼儿身心发展规律,尊重幼儿的年龄特点和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,寓教育于生活及各项活动当中,关注个别差异,增进每一个幼儿富有个性的发展。我国著名文学家鲁迅先生曾说过游戏是儿童最适当的行为,玩具是儿童的天使。的确,儿童正处于感知世界的阶段,有趣、健康的游戏可以给予孩子无穷的快乐、给予他们对身旁事物的认知与体验,增长他们的学识,更重要的是可以培养他们健全的性情。一名好的教师常常能站在孩子的角度往斟酌题目,能随时身临其境的体察幼儿的内心世界、研究他们的特点和需要。而每一个孩子都渴看得到老师的关怀与爱惜,不管他是漂亮的不漂亮的、是聪明或不聪明、是能干或笨拙,幼儿的内心都渴看得到老师的爱,假如老师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交换,使不管甚么样的孩子都能感遭到老师对他的认可。老师的一个微笑、一个鼓励的眼神、一下稍微的抚摩,都能让孩子感遭到你的亲切,从而也使他们愿意向你敞开心扉,拉近心与心的间隔,使师生间情感更加密切,而老师本事心聆听、努力理解幼儿的想法与感受并给予支持、鼓励是更好的增进幼儿大胆探索与表达、良好个性发展的方法。老师理解幼儿,让幼儿感遭到老师懂他、明白她,才能让孩子充分展现自己,更好地把自己的想法、做法表现给你,在老师的理解中孩子的自尊心得到了保护,自信心增强了,探索精神得到了发扬。在以往的带班中,使我体会到游戏是关注个体差异发掘幼儿潜能增进每一个幼儿富有个性发展的有效途径。由于孩子在游戏中没有了上课时的拘束感和紧张感,能够轻松自若的投进游戏,在他们愉快的活动中个性充分表现出来。只要你留意观察就会看到令你感到惊奇而另眼相看的幼儿,你会发现平时活泼好动调皮的幼儿也会仔细的拿着剪刀专注的做着手工;平时说话回答题目声小得象蚊叫却会在语言角中娓娓动听地讲故事的幼儿;平时与老师小朋友讲话都会因忸怩而酡颜的孩子会为了下棋时的一步悔棋而与同伴争执不下的幼儿我就把平常游戏中观察到的这些蛛丝马迹记录下来,找出幼儿可发掘的个性潜能,进一步引诱与激起,充分发挥个体上风调动他们更多的爱好和爱好,增进幼儿富有个性的发展。游戏激起幼儿探究欲看例如我教过的一位幼儿朱笑尘,平时对甚么都是一副不感爱好的神情,回答题目也总是摇头不算点头算,试过几种方法来调动他的爱好却总不见效。因而我更多的关注他,发现他在游戏中总是抱着一本画有很多汽车图片的书独自认真的看,我想:这是否是他的最爱呢?我开始尝试地采取行动。游戏中我请了几个男孩子到图书区跟我做认汽车标志的游戏,我画了一个汽车的标记让他们猜,一个声音马上说道:这是宝马标记,我循名誉往朱笑尘站在我们不远处看着我们,我笑了,心想:终究找出他潜躲的爱好点,我马上又画了一个标记考他:这个呢?奔驰,他向我身旁靠近些,其他幼儿也应和着说对,因而我把自己所能记住的标记都画了出来,他都绝不犹豫的逐一说出名字,我不由自主的拍一下他的肩膀,由衷的说:你真神了同时其他男孩子也开始围着他问这问那,说起汽车来他开始滔滔不尽了。从这以后,游戏时总能看到他在和男孩子一起讨论着汽车,也能看见他参与到其他各活动区游戏,爱好广泛了,同时也增强了他多方面的表现力。[!--empirenews.page--] 二、游戏增进激起开朗性情的构成又如,我带过一个叫王若彬的小朋友。老实胆小不爱讲话。每次游戏他总爱搬一筐玩具在位子上安静的玩从不往别的区也不与人交换。一次,游戏前我将变形金刚玩具投进了语言角,结果,这天我发现王若彬来到了语言角游戏,很兴奋的手拿变形金刚给他人讲着甚么,我偷偷的往旁听,原来,他在绘声绘色的讲那件玩具,甚么变形金刚的本领啊,身上的按钮有甚么功能啊讲得井井有条。我很兴奋终究发现他的爱好点,找到可发掘的个性潜能,在以后的游戏中就会引导他发挥特长,如在游戏前我会说:玩具工厂有一批变形金刚的订单要在今天完成,愿当玩具厂设计师的小朋友就赶紧来设计制造吧,结果,王若彬选择了拼插区,在拼插时我看到他认真仔细的研究着变形金刚的每个零件,还时不时地露出满意的笑脸,在游戏结束时我请他向大家做了介绍,他说得可起劲了,布满了成功后的自豪感,就这样通过游戏发掘发挥了他的个性潜能。三、游戏张扬个性、发扬上风竹

幼儿创造性游戏的指导要求

幼儿创造性游戏的指导要求 1.尊重幼儿游戏的自主性,满足幼儿游戏的多种需要 幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏,是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时,就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法,教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定,并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验,是他们可以理解并感兴趣的内容,是不可以统一安排,硬性规定活动内容和形式的,如教师交待“我们今天玩娃娃商场的游戏”,或是规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏等。如果游戏不能让幼儿自己做主,这样游戏就失去了其本质特征而不成其为游戏了。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调。如有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏,有的则室内游戏多,室外游戏少,有的安静性游戏多,运动性游戏少,等等。游戏的形式缺乏多样性,不能满足幼儿的需要,就不利于幼儿的发展。教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好,创造条件满足幼儿游戏的多种需要。 2.创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境,保证幼儿创造性游戏的时间 游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的,包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏,这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的,能反映社会生活的各个方面的主题,如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站,等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征,使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。 例如教师在角色游戏区,放上白大褂、听诊器等,幼儿进入这个环境,三四个幼儿一同商量,玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿,于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院,因为娃娃要住院,医院又开设了住院部。就这样,参与游戏的孩子越来越多,游戏内容也就越来越丰富。 关于游戏环境的创设,要注意的问题是: (1)教师应该研究幼儿,了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要;了解他们共同的状况及个别差异;同时还需研究游戏材料的功能,以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。 (2)良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念,有目的、有计划地促进幼儿的发展。如随着幼儿游戏能力的增强,教师在积木区有意识地投放一些大型板材和废旧物品等半成品的材料,引导幼儿学习综合运用这些材料。还可增加一些小动物、小车等辅助材料,以激发幼儿丰富建构的主题和情节。 (3)游戏材料的投放要注意其适宜性,既不能琳琅满目,给予幼儿过多的新异刺激,使幼儿无法保持相对集中的注意力,变得无所适从,又要注意适量地有计划地增加可以引起幼儿兴趣的东西,以便长时间地激发幼儿的兴趣。例如,某中班幼儿对娃娃家兴趣减弱,一些幼

智力游戏与幼儿个性发展的关系

语言游戏在幼儿个性发展中的作用语言游戏作为智力游戏的重要内容,对于促进幼儿个性健康发展具有举足轻重的作用。在幼教实践中,我们针对大中小班幼儿个性发展的不同特点,充分发挥语言游戏的主导作用,组织开展了一系列形式丰富、内容充实的智力游戏活动,实现了以游戏培养兴趣、以游戏促进个性发展的目的。 一、培养倾听能力,鼓励幼儿大胆表现和创造 丹尼斯?沃克拉迪在《美国教学创意手册》曾说: 传统教育的最大失误之一,就是在幼儿还没有学会如何倾听时,活动就开始了。创意教学也认为幼儿首先应该学习的技巧是听,只有会听才会更快地进步。我们着眼于培养幼儿倾听能力,除发展其先天听力外,重点组织各种活动让幼儿做到听课集中、听得明白,对所听内容迅速地正确地反映并予以创造发挥,由于幼儿心智模式等自然差异,其创造和发挥也各不相同,其个性发展也就会得到相应的激发。 (一)提高幼儿游戏活动中“听”的专注度。为了培养幼儿的听觉注意,设立了“表演区”,让幼儿听儿歌、故事以及歌曲,培养他们的倾听习惯。针对小班幼儿说话不够清晰的特点,专门设计了一些游戏,帮助他们辨清发音,如“购物”的游戏,由老师扮售货员,幼儿扮顾客。“商厦”里有玩具狮子、柿子、兔子、裤子、枣子、栗子、梨等各种各样八十八医院幼儿园冯静 的商品。“购物”前,老师准确示范,让幼儿认真倾听,要求发音准确。“购物”时,只有发音准确的人才能买到东西。 在这种愉快的游戏情景中,不仅使幼儿有意识地认真倾听,使他们自觉咬准了每个音,而且通过购物活动,培养幼儿的胆量,在具体购物过程中,每个孩子们的表现也有不同,对那些胆小的重点引导,增强其融入集体、表现自我的能力。 (二)培养幼儿倾听的习惯。在语言活动中,要求幼儿倾听老师的讲解。对于听力较差的幼儿,给予更多的关注和鼓励。提问和讲解时,以眼神和手势

幼儿园创造性游戏活动总结范文

幼儿园创造性游戏活动总结范文 导读:本文幼儿园创造性游戏活动总结范文,仅供参考,如果能帮助到您,欢迎点评和分享。 始时幼儿一般不会组织游戏,他们只满足自己摆弄道具,自言自语地表演,对语言及动作的表演质量不注意。幼儿园创造性游戏活动总结范文如下,快随一起来了解下。 幼儿园创造性游戏活动总结范文表演游戏情况分析: 小班幼儿对表演游戏的目的并不明确,只对表演道具感兴趣,开始时幼儿一般不会组织游戏,他们只满足自己摆弄道具,自言自语地表演,对语言及动作的表演质量不注意。因此,第一学期应以故事表演为主。 第一阶段: 一、游戏目的: 1、通过观看大班幼儿的表演,激发幼儿对表演游戏的兴趣。 2、在老师的带领下,愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。 二、游戏主题: 1、《拔萝卜》 2《唱歌比赛》 b) 游戏准备: 1、物质准备:

头饰:老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫 道具:大萝卜、锄头、喷水壶等 2、知识准备: (1) 知识经验准备:幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容,会说出主要对话。 (2) 事先请大班幼儿排练好表演的内容。 c) 游戏指导: 第一次指导: 1、引导幼儿观看大班幼儿的表演,使幼儿对表演感兴趣。 2、幼儿共同扮演一个角色,学说故事中的简单对话,做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。 3、评价:教师表扬能大胆参与表演的幼儿。 第二次指导: 1、出示头饰,引起幼儿扮演角色的兴趣。 2、以整体表演形式,巩固故事中的对话、动作,教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。 3、教师串讲故事,主要对话由幼儿讲。 4、评价:表扬能认真参与表演的幼儿,指出学习对话时存在的问题。 第三次指导: 1、教师与能力强的幼儿一起表演。 2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。

游戏对幼儿发展的积极作用

游戏对幼儿发展的积极作用 【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中强调:“以人为本”的教育思想,强调幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。”通过游戏,幼儿在出现问题和解决问题的过程中,学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难,为以后的发展奠定了基础,准备了条件。幼儿园对幼儿实行全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏对于幼儿的身体,语言,智力,情感,社会性等各个方面的发展都是非常重要的。在幼儿教育中幼儿园要尽可能的为幼儿创造良好地条件,让游戏渗透到幼儿园学习生活的各个环节,充分发挥在幼儿教育中的作用 【关键词】游戏幼儿发展 《幼儿园教育指导纲要》中强调:“以人为本”的教育思想,强调幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。”游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。幼儿园对幼儿实行全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。游戏是幼儿有效的学习形式。通过游戏,幼儿在出现问题和解决问题的过程中,学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难,为以后的发展奠定了基础,准备了条件。 热爱游戏是幼儿的天性,在游戏中让孩子们玩,游戏是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的活动和语言,利用真实的或替代的材料,以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性话动。幼儿就是在游戏中生活,在游戏中学习,在游戏中成长的。因而,有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童,也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的

儿童。陈鹤琴先生说过,游戏是幼儿的心理特征,游戏是幼儿的工作,游戏是儿童的生命。游戏是幼儿园的基本活动。一个良好的游戏环境,会形成最佳的学习气氛,可见,游戏是幼儿学习发展的有效的常用的一种方法。游戏活动中,为幼儿创造了一种想说、敢说、乐说的宽松的环境。因此,从游戏中,幼儿的发展状况能充分展现出来。可见,游戏教育是对幼儿进行的科学的育儿教育。 游戏是与幼儿生活息息相关的,幼儿都喜欢游戏,游戏对于幼儿的身体,语言,智力,情感,社会性等各个方面的发展都是非常重要的。因此,在幼儿教育中幼儿园要尽可能的为幼儿创造良好地条件,让游戏渗透到幼儿园学习生活的各个环节,充分发挥在幼儿教育中的作用 1、游戏能够促进幼儿身体的生长发育。 幼儿在游戏过程中的跑、跳、走等动作对于幼儿的动作技能、身体平衡行性都有好处。因此游戏能使幼儿身体得到很好的锻炼。幼儿园一些安静的游戏活动,比如玩积木,画画,剪纸等游戏能促使幼儿听觉,视觉及小肌肉的发展。幼儿园的游戏为幼儿提供了大量锻炼身体的机会,幼儿的身体更加结实,对于外界的刺激更加敏感,适应生活的能力得到提高。 2、游戏能促进幼儿语言的发展。? 语言在幼儿游戏中有很重要的作用,有时候他能决定一项游戏是否能够继续,特别是一些语言游戏,集体游戏和规则游戏。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力,也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力,而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。在游戏中,儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。例如:在游戏

创造性游戏的组织与指导

创造性游戏的组织与指 导 Document number:NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

主题二创造性游戏的组织与指导 教学目的: 1、了解创造性游戏的分类,理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。 2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境,科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。 教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点:创造性游戏的指导策略 教学准备:案例,录像,课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法:讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6课时 教学过程: 一、创造性游戏的组织与指导概述 (一)尊重幼儿游戏的自主性,满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】 1、涵义:尊重幼儿游戏的意愿和兴趣,尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造,创设幼儿开展各种游戏的环境。 2、提问:有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏,有的则室内游戏多,室外游戏少,有的安静性游戏多,运动性游戏少。这种做法对吗,为什么 3、归纳小结: (1)幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式,失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了; (2)游戏的形式和内容缺乏多样性,不能满足幼儿的需要,不利于幼儿的发展。 (二)创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境,保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】 1、涵义: (1)游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间的相互关系。 (2)良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的,是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料,自由支配游戏的时间;游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 【案例分析】

创造性游戏指导要点

创造性游戏指导要点 创造性游戏,是幼儿根据已有的生活经验,以想象为中心,创造性地反映现实生活的游戏。它具有独立构思主题、自主建构游戏情节、共同制定游戏规则、协商担任游戏角色等特点。想象力是创造性游戏的灵魂。创造性游戏深受幼儿的喜爱,是幼儿期的典型活动。 本《幼儿园新游戏大全》将创造性游戏分为角色游戏、结构游戏和表演游戏。 创造性游戏的开展,对于提升幼儿的社会经验,促进幼儿的社会认知,发展想象力和创造力,提高幼儿解决问题的能力,形成活泼开朗、互助合作的良好个性品质等方面具有共同的功能。此外,三类游戏还具有自身的特质。角色游戏有助于幼儿形成生活中亲社会性行为,发展交往能力;结构游戏发展幼儿构造、空间知觉和象征能力;表演游戏则以促进幼儿的表演能力、想象力和语言表达能力的提高为主要任务。 根据本书中创造性游戏案例结构的特点,在实施策略方面给予以下建议。 一、游戏前的指导 (一)关键经验准备 关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。包括熟悉社会角色的语言和行为、交往规则;对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验和基本的建构技能;熟悉故事的主题和情节、结构和表演规则。教师可利用家庭生活、节日娱乐、旅游参观、区角活动、教育教学等多种方式拓展幼儿的视野,丰富幼儿对周围生活中社会角色、物体形象和儿童文学作品的知识经验。幼儿的社会生活越丰富,角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。 (二)游戏材料准备 游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及丰富的游戏材料。教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上,因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料,并充分发挥创造性游戏中游戏材料“以物代物”的特点。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点,不同游戏特点。提供给幼儿表演的服饰和道具要简单、方便、实用,便于幼儿表现角色形象;在角色游戏和建构游戏游戏中,小班要提供同一种类数量较多的游戏材料,避免幼儿因相互模仿而争抢玩具;中大班提供丰富有变化的游戏材料,并让幼儿参与材料的收集、设计和制作,既丰富游戏主题,又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。角色游戏(还是整个创造性游戏?这里我还不是很清楚刘琰教授的观点。)场景的提供多与区域活动相结合,先让幼儿在区角活动中自由、自主地开展游戏,然后随着游戏情节的需要慢慢延伸到其他游戏室、活动室等场景,灵活开展各类游戏。 二、游戏中的指导 (一)经验回顾

创造性游戏的组织和指导

主题二创造性游戏得组织与指导 教学目得: 1、了解创造性游戏得分类,理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征。 2、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境,科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析与评价幼儿得游戏。 教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例,录像,课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法:讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6课时 教学过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述 (一)尊重幼儿游戏得自主性,满足幼儿游戏得多种需要 【理论研讨】 1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣,尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。 2、提问:有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏,有得则室内游戏多,室外游戏少,有得安静性游戏多,运动性游戏少。这种做法对吗,为什么? 3、归纳小结: (1)幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式,失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了; (2)游戏得形式与内容缺乏多样性,不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展. (二)创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境,保证幼儿创造性游戏得时间 【理论研讨】 1、涵义: (1)游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系。 (2)良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得.幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料,自由支配游戏得时间;游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。 【案例分析】 1、案例陈述: 某幼儿园,每一间活动室都被分割成了若干游戏区:饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等.各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”,乍眼瞧去,如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”.在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病,

民间游戏对幼儿身心发展教育的促进作用(2)完整篇.doc

民间游戏对幼儿身心发展教育的促进作用民间游戏对幼儿身心发展教育的促进作用 民间游戏,是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动,俗语称玩耍。它具有简便、易行、经济,不受时间、场地的限制等特点,对增强幼儿体质、开发幼儿智力、丰富幼儿生活具有良好的作用。民间游戏是在自然环境中进行的,阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素,能促进幼儿的新陈代谢。民间游戏对材料的要求较低,一根绳一个沙包小竹筒等随处可寻的东西使游戏简便易行。 民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的,具有浓烈地方特色和生活气息,能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求,深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展,已成为我国优秀民间文化的一个重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化,对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。由于种种原因,许多民间游戏正濒临失传与流散的境况,幼儿园更是对这种重要的文化教育资源开发与利用不够。我认为,应该对传统民间游戏加以开发和利用,将他纳入幼儿园教学活动中。《幼儿园指导纲要》指出:幼儿园以游戏为基本活动。由此可见,将民间游戏贯穿于教育中,不但增加了游戏的种类,促进幼儿的发展,还使我们民族文化得以传承。再次,民间游戏种类繁多,对幼儿身体发展可以起到多方面的促进作用。 下面由笔者来谈一谈传统民间游戏对幼儿的身心发展的几个促进作用: 一、民间游戏有利于幼儿体能的发展 民间游戏的种类繁多,又富有兴趣性,形式简单,便于操作,深受广大幼儿喜爱,科学地开展民间体育游戏,能够增强幼儿体能,例如:跳绳就能训练幼儿全身运动,有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等,贴人训练幼儿奔跑能力以及躲闪的能力,《羊顶角》训练幼儿单腿跳跃的动作。

游戏对于幼儿发展的影响

游戏对于幼儿发展的影响 随着知识的持续更新和教育现代化的逐步深入,幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系;游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系;游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与注重。那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢? 一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。 语言交往水平是一种体现个性特征的综合心理水平,也是儿童适合生活、适合未来发展的一种基本水平,而游戏是培养儿童这种水平的重要途径。游戏对于幼儿来说,是他们最早、最基本的交往活动,游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言,或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中,儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。能够说,交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如:在游戏“娃娃家”中,扮演母亲的孩子对同伴态度不好,同伴就提出抗议:“妈妈说话不是这样的,妈妈说话是轻轻的,很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”,但是她又必须改变自己的语言输出方式,尽力去模仿“妈妈”说话的口气,操持“家务”,照料“孩子”,分派家里人的“工作”,并与周围人交往,这样她就能比较自然地学会交往语言。 二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。 美国心理学家马尔兹认为,绝绝大部分的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱,特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的,能满足儿童需要的活动。例:我在展开游戏活动中,观察到我班小阳小朋友,看他长得高大,其实他的胆子特别小。有一次,我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针,游戏结束后我跟他谈话,他说:“平时爸爸妈妈带我去打针,我总是又哭又叫,爸爸说我不像男子汉,丢脸。老师你看,刚才我给自己打针,不是没有哭了吗?”原来在游戏中,他觉得自己做到了现实中做不到的事,证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要,使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决,自信心也就树立了增强了。 三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题水平的发展。 游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中,引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习水平的成长,是独立发现问题和解决问题水平的成长,也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的,它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会,幼儿在实现游戏意图的过程中会持续碰到这样或那样的问题,他们需要面对不同的问题,实行思考,探索解决问题的各种方法,体会其中乐趣,使游戏得以继续下去,愿意得以最终实现。例:在游戏“理发店”里,我看到两个幼儿在争吵。一个说:“我不洗头了,你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说:“你不要这样了,我们一起想办法啊。”商量了一阵后,他们拿了一个纸巾筒,一个筷子,做成了一个吹风筒。能够看出,通过游戏,幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的水平也得到了提升。 四、游戏有利于幼儿创造力的发展。 游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验,并对这些经验实行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的水平。幼儿不但从外界吸取知识经验,而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来,游戏能够满足幼儿的这种需要。例:在游戏“商店”里,我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏

创造性游戏的组织与指导

主题二创造性游戏的组织与指导 教学目的: 1、了解创造性游戏的分类,理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。 2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境,科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。 教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点:创造性游戏的指导策略 教学准备:案例,录像,课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》教学方法:讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6课时 教学过程: 一、创造性游戏的组织与指导概述 (一)尊重幼儿游戏的自主性,满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】 1、涵义:尊重幼儿游戏的意愿和兴趣,尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造,创设幼儿开展各种游戏的环境。 2、提问:有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏,有的则室内游戏多,室外游戏少,有的安静性游戏多,运动性游戏少。这种做法对吗,为什么? 3、归纳小结: (1)幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式,失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了; (2)游戏的形式和内容缺乏多样性,不能满足幼儿的需要,不利于幼儿的发展。 (二)创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境,保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】 1、涵义: (1)游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间的相互关系。 (2)良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的,是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料,自由支配游戏的时间;游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 【案例分析】 1、案例陈述: 某幼儿园,每一间活动室都被分割成了若干游戏区:饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”,乍眼看去,如同置身于一个美丽的“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里,因为没有“病人”来挂号

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