技工院校一体化教学模式探讨

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技工院校一体化教学模式探讨

作者：刘金峰

来源：《求知导刊》2015年第12期

摘要：一体化课程按照技能人才培养规律，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任

务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，一体化教学过程按“六步法”实施：实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式是一体化教学改革成功的关键。

关键词：一体化;教学团队;教学模式

2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工

作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。

一、一体化教学理念

一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一体化教学以综合职业能力培养为目标。综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。

二、一体化教学模式

1.一体化教学以典型工作任务为载体

典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作任务。一个职业一般由10～20个典型工作任务构成，典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通