浅议如何提高中学生的写作能力

浅议如何提高中学生的写作能力

鲁甸县水磨中学黄龙

【摘要】初中生语文综合能力以写作能力为最高，写作能力又以说明文写作为最难。究其根本原因还在于没有充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。现根据多年来初中语文教学经验，出了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的自主写作能力。

【关键词】主动性积极性写作能力

《中学语文课程标准》明确提出“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”随着新课改的实施，如何进一步改革作文教学，切实提高学生的作文水平就显得非常重要。因此，教师必须适应新课程标准的要求，明确学生的主题地位，引导学生关注社会、关注生活，培养学生的写作兴趣，增强写作自信心，并培养学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解的能力。本人就自己的教学经验浅谈几点做法：

一、激发写作兴趣，点燃创作热情。

孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”写作也一样，所以只有当学生化被动为主动以写作为时才能让学生真正写得好文章。很多学生缺乏学习上的主动，写作的最大苦恼是没有写作兴趣和热情。这就需要教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感、唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然地想说想写。如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。明代教育家王守仁就说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。

写作本是中学语文教学中的重要部分，也是最能表现学生语文素养的，可事实上学生对写作的态度却令人担忧，他们普遍存在一种厌恶甚至敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，并没有多少学生真正对写作产生兴趣。如何将

学生从写作的惧怕心理中解放出来，我认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。只有学生想表达并能真实的表达自己的真实思想时，他们才会有写作的激情。在教学过程中我鼓励学生不但要养成写日记的好习惯还让他们每个人准备一个“随记小册”，让他们用这个小册记录一些自己身边的人或物、一件生活中的事、一段或喜或悲的小心情。不管是一篇完整的文章还是一段简短的叙述，甚至只是一句话我都鼓励他们记下来，只要是自己想写的都自由发挥自主写作，不在收作文题目或是章法的约束。而这种自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。学生们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。正是这不经意的写作让学生真正体会到：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。从而将学生的激情和兴趣没有激发出来。二、因材施教，及时肯定学生，增强学生写作自信。

自信心不足是现在很多学生作文说平不高的重要原因，有一部分作文写得好的学生，当你问他是否怕写作文时，他会很干脆地回答你：不怕！当你问他有没有把握写出好的作文时，他又会很自信地告诉你：怎么没有？真的，这类学生往往不但作文写得快，而且写出的作文也一般比较精彩。而作文缺乏自信的学生，写作前首先会担心自己写不出好的作文，因此就迟迟不敢动笔；即使动笔开始写作，也往往会因为过于拘谨而思维狭窄，因此出现词不达意、内容空洞、客话套话几句就草草了事等现象。因此，培养学生作文的自信是非常有必要的。那么，作为教师该如何培养学生作文的自信呢？我觉得可以从以下三方面去做。

（一）、因人而异让每一个学生体验作文成功的快乐。一个人的自信心与他的成功成正比：成功越多，期望值越高，自信心就越强。因此，要培养自信的品质，就要努力增加成功的体验。根据孩子的年龄特点和个性特点设计作文练习。如，低年级孩子好幻想，就让他们多练习写童话之类的东西；中年级孩子善于观察实物，就让他们进行素描片段的练习；而高年级学生的交往能力逐渐增强，就要引导他们写亲身经历的事情或周围熟悉的人物。除此之外，每次作文的要求不要过多和过高，学生的文章一旦“出炉”，就要承认这是了不起的“劳动成果”，

让他体会到辛勤耕耘后的收获之乐。当他们第一次接触某种文体的写作，教师就要让他们看到自己作文成功的一面。第一次的成功之感，往往最能树立学生写作的自信。

（二）、挖掘学生作文中的闪光点，加以鼓励。每个学生都希望得到教师的赏识，教师的肯定、表扬和激励，那怕是受到一丁点的赞赏，他们都会感到自己有一定的能力从而信心倍增，都会让他们充满信心更加努力地学下去。因此，教师对孩子的作文一定要多加以肯定。作文基础差的学生很怕写作文，如果他们好不容易凑出的作文却被教师在批语中批得一无是处，或在讲评中被横加指责。将会使这些学生更加地惧怕作文，甚至使这些学生放弃独自写作而以抄袭代替。相反，如果教师注意抓住学生习作中的点滴进步来进行表扬，并针对学生习作存在的问题满腔热情地去帮助及指导。学生将会在作文上越写越有信心，越写越爱写。比如我班的学生，我给他们布置了一周写一篇题材自选的文章的作业后。每次他们把周记交上来，我都会仔细阅读。特别是作文基础较差的学生作文，我都会细心去寻他们在习作中呈现的闪光点。及时发现他们的点滴进步，然后毫不吝啬地予以鼓励。一个词语的运用得当，一个事例用的恰如其分，一篇文章的构思巧妙等等，每一次的讲评课上，我读学生写得较好的文章，表扬作文基础差的学生的点滴进步，只要你用心去看总会发现他们的优点，教师的鼓励将更好的增加学生的写作信心。

（三）、自我欣赏让学生品尝成功获自信。我提倡作文写好后，由学生自己先对习作欣赏一番，让学生从不同方面欣赏自己的习作，如语言表达、文章结构、材料选择等。如果学生自己能发现自己作文的发光点，那这样产生的自信会在他们身上持久地增强。当学生发现自己的长处，当他们在和同伴比较的时候，就不会因对方的出众而丧失自信，反而将自觉地取长补短。坚持让学生自我欣赏作文，能使学生获得自信，充分调动学生习作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。教师批改作文时，可参照学生自己欣赏的观点，给予鼓励，写上赞美之词，作出最后的评价。学生看到教师肯定了他们的自我欣赏能力，就更能产生成就感，激发他们在作文的天空自我展翅、自由翱翔。

四、从生活中寻找源泉、捕捉写作灵感

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，

应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”由此可见实践的重要性。孩子在他成长的过程中，参与生活少了，时间一久，孩子就缺少了一颗感悟生活的心灵，渐渐变得对周围生活麻木甚至模糊，因为缺少了对生活的真实体验，写起文章自然就没有东西可以写。所以在开家长会的时候，我将这一观点与家长沟通，让家长有意识的多去引导学生投入生活，多去实践，并注意适当引导他们去思考，如此一来，学生实践的多了，感悟也就多了。

叶圣陶先生也说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”所以，语文教师在作文教学时，一定要紧密结合学生现实生活实际，让学生有话可说，有事可写。不少学生作文脱离实际，生编硬套，词语不丰富，废话多，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉，把功夫下在文章之外。

我觉得最重要的是要培养学生善于用去眼睛去观察生活。孩子的好奇心是保护出来的，所以作为老师，应该多去鼓励学生发现生活的一切变化。比如你的同学今天有没有改变，比如我们的学校今天有什么新鲜事，比如上学或者放学的路上，你的见闻，还有你在家里的见闻都可以去观察，然后每天的晨会，我都拿出10分钟的时间，让学生把昨天的见闻和你的发现说给大家听。学生非常喜欢这个形式，仿佛是在聊天，又像是在听新闻，慢慢的学生也就养成了善于观察的好习惯。平时让写学生所熟知的家庭成员、邻里乡亲、老师同学、景观风物、家乡的风土人情等等，还可以带领学生走进生活，到广阔无垠的生活中去感受生活，丰富情感，增强体验，不仅能进一步提高学生写作的兴趣，而且也能让学生有感可发。其次可以组织学生走出教室去感受大自然，并引导他们抒发出自己内心最真实的感受，例如一些游记但不要求字数、内容、文体等，让他们能自由的写出真实的体会感受。教师要千方百计引导学生深入生活，摄取生活、表现生活，让学生炼就一双识别美的慧眼，去获取美的感受、做人的真谛。

五、多种批改方式结合，指导学生全方位评价

众所周知,作文批改是作文教学中极其重要的手段。在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且现在的学生课业负担重,让学生在课后详细地查看评语那往往是一厢情愿的事。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。真正把学习的主动权还给学生，引导学生做学习的主人。（一）师评

教师评批可分为“全批全改、部分批改、精批细改”三种形式。这三种形式可交叉运用，但不管那种形式，教师对学生作文中“存在的问题，可取优点，解决的对策”，都要做好总结，以便课堂上讲评。对于优秀范文可以让学生在课堂上朗读，对精评细改的作文可张贴出去。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。

（二）自评自改

学生作文写好以后，教师不要急于收，可让学生先自评自改，这样更能使学生及早发现自己的不足并加以改正，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。并及时评价学生自批的优良，让他们学会正确的自批自改。通过学生自改作文，可以提高他们的语感水平，增强写作自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

（三）．互评互改

“互批互改”是作文课的一种类型，是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。语文教师在作文教学中要把学习的主动权还给学生，引

导学生做学习的主人。互评互改这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。

具体做法可分三步：第一步，教师在课堂上示范批改作文，让学生初步掌握修改方法。教师先从学生作文中选出一篇中等程度的习作，通过多媒体教学仪器投影放出，先让学生思考讨论，然后，教师选出代表发言，谈修改意见，最后教师总结，选择比较适当的改法。第二步，学生仿评仿改，批改前，发一份先印好的“代表”习作，每个同学可在上面进行批注、修改，批改后以小组为单位进行交流，然后由一名代表发言，教师给予评定。第三步，学生互批互改。改前，可把全班作文按好、中、差三类进行搭配，让其互批互改，然后交换意见，若意见不一致，则由教师指导评改。

教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励，少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。通过作文评改,学生对作文更有兴趣,更加充满热情。

总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。