体验汉语基础教程上14课
对外汉语教程二第14课
第14课 语法部分 一、“被”字句：被动意义的表达 “被”字句是介词“被”及其宾语做状语来表示被动意义的动词谓语句。它的句型： 主语＋被（叫／让）＋宾语＋动词＋其他部分 （1）我的钱包被小偷偷走了。 （2）我的自行车叫麦克骑去了。 （3）我的照相机让弟弟摔坏了。 （4）她的骨头没有被撞伤。 1．不需要强调施事者时，“被”字的宾语可以省略。例如： （5）我的钱包被偷了。 （6）他被淋成了落汤鸡了。 2．口语中，可以用“让”、“叫”、“给”来代替“被” （7）我的词典叫玛丽借去了。 不能说：我的词典叫借去了。 （8）我的车让弟弟开走了。 不能说：我的车让开走了。 3．“没（有）”或“要”、“想”、“会”等能愿动词的前面，不能放在动词的前面。否定句尾， 不允许出现“了”。例如： （9）还好，骨头没有被车撞伤。 不能说：还好，骨头被车没有撞伤。 （10）我的车没有叫他借走。 不能说：我的车叫他没有借走。 二、又：强调否定的语气。 例如：（1）你又不是故意的。 （2）雨下得特别大，我们又没带雨伞。
练习部分 一、选词填空。 故意偷淋要紧骗丢罚叫撞给1．真倒霉，刚买的自行车就被小偷走了。 2．因为没带雨伞，被得像落汤鸡似的。 3．因为行李超重，被机场了一百块钱。 4．A：真对不起！ B：没什么，你又不是的。 5．A：你的腿怎么了？ B：让自行车了一下。 6．A：她的伤吗？ B：不要紧，骨头没被碰伤。只是流了一点儿血。 7．她被那个算命的走了一百块钱。 8．A：你的提包呢？ B：提包让我不小心了。 9．A：把你的车借我用用好吗？ B：我的车张东借去了。 二、用“被、叫、让”改写下列句子。 1．一个姑娘捡到我的钱包以后，给我送来了。 2．他不小心把杯子打碎了。 3．大风把树上的苹果刮掉了。 4．风把这棵小树刮倒了。 5．玛丽把我的书借去了。 6．她把那些旧杂志都卖了。
小学一年级语文：汉语拼音第13课an en in 教案
新修订小学阶段原创精品配套教材 汉语拼音第13课an en in 教案教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Chinese Pinyin Lesson 13 an en in lesson plan 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
汉语拼音第13课an en in 教案 教学要求：学会前鼻韵母an en in和整体认读音节y in 及其四声，能够读准音认形，并能正确书写。 2、能正确认读由声母和an en in组成的音节，会读拼音词。 教学重难点：指导an en in的发音方法。 教学过程： 引入：①同学们看，电视里放的是什么地方呀？（北京天an门an） ②天an门前有几个小朋友在唱歌，歌声很好听，不过音少了一点。板书in（声音的in） ③于是小明就拿起摇控器摁几下，声音就变大了板书en（摁下去的en） 二、指导读an en in 教师多做示范，让学生反复练习 三、学习整体认读y in及其四声。 y in和in的发音相同，in前鼻韵母，不能自成音节，是独立的音节。y in是整体认读音节。
出示投影片y īn音乐yín银色 四、学习声母与an en in的拼音 依次出示投影片（见第48页中的单音节） 出示投影片（见第48 页中的双音节词） 出示投影片（见第48 页中的拼音句子） 指导学生先看图，再读音节。 五、指导书写 六、巩固练习 抽读an en in 语境歌：遥控器，摁一摁，荧屏映出天an门，色彩鲜艳音乐美。 教学后记：1 an的读音有一小部分学生较难掌握。 汉语拼音第14课 课前准备：投影片4张、卡片12张 教学过程： 一、引入；学生看情境图；天空有乌云（ün），小气象员（yuan）看看书，再看看温（un）度表，并作记录。板书：un ün yun yuan yuan 一元圆圈远近柔软愿意埋怨 学生跟读 三、指导书写un ün 四教学声母与un ün的拼音
浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色
浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色 任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，这与近年来国内对外汉语教学界兴起的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出“以学生为中心”的特色，主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。 标签：任务型对外汉语口语教材以学生为中心 一、引言 近年来，教育思想与教育观念经历了一个大变革，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，这种变革也影响到了对外汉语教学。李柏令（2010）曾指出“以学生为中心”的教学理念受到越来越多学者的认同，自2004年起，已陆续有人从理论和实践两方面开始了“以学生为中心”的对外汉语教学的专题研究。受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也日益体现出“以学生为中心”的特色。我们对《汉语口语速成》《实践汉语入门》《体验汉语口语教程》等几部采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材进行考察，发现其“以学生为中心”的特色主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。下面我们从这两方面进行探讨。 二、以学生的兴趣为中心 兴趣是最好的老师，带着兴趣学习无疑会起到事半功倍的效果。只有对学习者的兴趣有足够的了解，并且针对这些兴趣点编写教材，教材才会对学习者产生吸引力。任务型对外汉语口语教材的编写从多个方面进行了努力，以求教材的使用者对课本产生足够的兴趣。 （一）学习者的生活背景与习惯唤醒学习者的兴趣 学习者的生活背景是学生所熟悉的，出现在二语学习中，会让学生觉得有话可说，有话想说。如《体验汉语口语教程3》中设计了“我的家乡”和“圣诞节快到了”这样的话题，学生原有的相关经验被唤醒，有利于增加学习的热情。此外，不同的文化背景会对生活于其中的人产生深远的影响，使得不同文化圈的人在个人习惯、观念等方面呈现出不同的特点。如果教材在编写时考虑到这些特点，很容易使学生产生亲切感与认同感，如《体验汉语口语教程2》和《实践汉语入门》都不约而同地设计了“在酒吧”的相关对话，这充分考虑到了一些西方国家学生喜欢泡吧的习惯。 （二）多样化的课堂活动唤醒学习者的兴趣 现在世界上学习汉语的人越来越多，这些学习者中既有来自东南亚等国家的汉文化圈的学习者，也有来自欧美等国家的西方文化圈的学习者。西方文化的特
体验汉语 3
体验汉语学生用书（初中一册）课堂教学教案设计 第三课数字与水果 教学对象：零基础汉语水平的泰国初中学生。 所用教材：《体验汉语（学生用书初中1）》（高等教育出版社，2009 年）。 教学目的： 1.让学生掌握生词、交际场景句 2．能够熟练掌握课文内容、流利地复述课文，并就课文相关内容进行自由会话。 教学内容：1．学习生词。要求学生在句子中理解词义并能自由运用。 2．在情境中学习本课语法。由易到难，在操练中掌握句型 3．课文教学。包括提示词语，预设语境，给出话题，等等。 4．练习。要求学生能根据所给情景，运用所学内容进行会话。 教学方式：用多媒体课件辅助课堂教学。 学时安排：3 学时 第一学时教学步骤： 一、复习第二课 1．复习拼音：ai ei ao ou
教学过程设计: 用PPT展示ai ei ao ou，请学生读出 步骤1：用PPT展示ai ei ao ou，请学生读出 学生操练：学生读出 步骤2：教师展示“好”“帅”“酷”“漂亮”的发音，请同学连线它们的韵母 2．复习交际项目：夸赞他人 教学过程设计：依次显示4-6 幅人物头像，请同学们看图选择词语，来夸赞他（她）。 步骤1：看图说话 媒体演示：屏幕上方显示图片，和夸赞某人的词汇和句子结构； 教师提示：（人）+真+（表示夸赞的形容词） 学生操练：（略） 教师提示：给出PPT总结句型和词汇 步骤2：根据总结的句型和词汇赞美自己的同学，实际会话交际 教师示例：老师说：“某某同学，你真棒” 学生操练：谢谢老师 学生间相互操练，配合手势，夸赞的同时竖起大拇指 3.复习数字1—10，以便于新课的教学 教学过程设计：教师做1-10的手势，请学生讲出汉语，速度越来越快。教师出10以内的加减法，让学生做数学题。
《汉语教程(第三版)第一册 上》教案13 这是不是中药
第十三课这是不是中药 一、教学重点 1.课文 2.语法形容词谓语句 怎么问(3):正反问句 “的”字词组 二、教具 图片:上有箱子、中药、酒、光盘、伞、书、衣服、香水等 三、教学要求 1 . 通过课文讲练让学生能流利地朗读课文并能背说, 能用汉语正反问旬提问。 2. 让学生理解并能运用形容词谓语旬表达对事物的描写和评价。 3.了解“的”字词组的用法。 四、教学提示 1.形容词谓语句我们前边已多次出现。本课要提示学生, 形容词谓语句不用动词“是”(形容词前边当然也可以用“是”，但在初级阶段不要讲)。 2.正反问句要通过师生会话的方式,自然展开,因为前边已经做过铺塾。例如第四课就出过“我去天安门,你去不去?”第九课又出过“下午我去图书馆,你去不去?”所以本课要加以总结(可板书)。 怎么问(3):动词+不+动词?形容词+不+形容词? 3.可以通过跟学生对话的方式来演示语法, 引人课文: 老师: 下午你去不去银行? 学生:我不去。/我去。 老师: 下午你去不去图书馆? 学生: 我去图书馆。 老师: 你学不学英语? 学生: 我不学英语。 老师: 你是不是韩国人? 学生: 我不是韩国人。 我是泰国人。 老师: (拿起学生的书)这是不是你的书? 学生: 这是我的书。 老师: (拿起山本的书,问玛丽)这本书是不是你的?
玛丽: 这本书不是我的。 老师: 这本书是谁的? 玛丽: 这本书是山本的。 老师: (拿起学生的书包)这是谁的? 学生:这是我的。 老师: (问大家)他的书包大不大? 学生:他的书包很大。 老师:他的书包新不新? 学生:他的书包不新。 他的书包很旧。 老师指着黑板上学生听写的生词: 老师:你有没有箱子? 学生:我有箱子。 老师:你的箱子大不大? 学生:我的箱子很大。 我的箱子不大。 老师: 你的箱子重不重? 老师:你的箱子里有什么东西? 学生：有衣服。 老师:有没有香水? 学生：没有。 老师: 你箱子里有没有酒? 学生：没有。 老师: 你箱子里有没有药? 学生：有。 老师:你的药是不是中药? 学生：不是中药。 老师:有没有伞? 学生：没有。 老师:你没有伞吗? 学生：有。 老师:你的伞在哪儿? 学生:在柜子里。 老师: 你柜子里有没有东西? 学生：有。 老师: 你柜子里有没有光盘? 学生：没有。 老师: 你的光盘在哪儿? 学生:在桌子上。/在书包里。老师从学生书包里拿出一本书/词典/本子/……继续问下去: 老师: 你有没有汉语书? 学生: 我有汉语书。 老师: 你的汉语书多不多? 学生: 我的汉语书不多。
新实用汉语15课教案
第十五课她去上海了 一、复习巩固 1-100 、1-1000 的称数法 二、导入新课 同学们，你们换过人民币？在哪换的？为什么去那里换？ 三、讲解新课 1.本课生词 得：用在动词或形容词后面，连接表示结果或程度的补语： 吃得很好，穿得很漂亮，玩得很好。 早：早晨：清早 ,从早到晚；很久以前：这件事我们早商量好了。 银行：办理存款、贷款、汇兑、储蓄等业务的金融机构。中国银行 少：数量小（跟‘多’相对）：少量 ,少见多怪。人少，银行很少，不少不够原有或应有的数目；缺少（跟‘多’相对）：帐算错了，少一块钱。 丢；遗失：屋里少了东西。暂时；稍微：少候, 少待。 刚：副词。恰好：不大不小，刚合适。 表示行动或情况发生在不久以前：刚回北京，刚去银行 从：介词，起于，‘从…’表示‘拿…做起点’：从上海到北京｜从少到多。 (介词，表示经过，用在表示处所的词语前面：从窗缝里往外望副词，从来，用在否定词前面：从没有听说过) 非常：很;极。特别：非常早，非常漂亮，非常喜欢中国音乐 次：次序；等第：名次，座次，车次，这次，那次，一次，多次 数：数一数，数数，数钱，数人民币 好久不见（打招呼） 快：速度——说得很快，念得不快，走路很快 普通话：学习普通话，说普通话 年轻：年轻人，非常年轻 流利：很流畅，没有阻碍。说得很流利，流利的汉语，流利的普通话 懂：知道；了解。他的话我听懂了，懂上海话，不懂英语，懂不懂. 2. 语句理解
3. 学习课文 教学过程设计：学习并练习情景会话。 ①示范读—领读—齐读—分角色朗读—个别读，教师纠音。教师范读课文。让 学生整体感知，划出自己不能理解的部分 ②教师根据课文框架请同学复述，或提问后请同学回答问题。 ③教师逐段讲解，特别是学生不能理解的部分。请大家根据课文内 容互相提问，进一步理解课文。 ④教师就课文内容提问，学生讨论并回答。 ⑤将课文框架还原为课文，让学生再练习。 4.讲练语法 ①介词“从”的用法——从+NP 教师领读并讲解：我从学院去邮局他从英国来中国 ②“这儿”or “那儿”：他从立波那儿来陈老师从这儿去银行 ③看，该你了“该+NP+（V）+了” ④动词的重叠 AA 看看说说 A一A 等一等数一数 ABAB 介绍介绍 ⑤情态补语： V + 得 + Adv + A 来得很早 住得不好 V + 得 + A + 不A 玩儿得好不好 5.阅读和复述 讲解重点词语。显示例句，并讲解 根据课文框架请同学复述，将课文框架还原为课文 6. 汉字的构字法 象形字是指纯粹利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。象形字是最早产生的文字。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。象形字来自于图画文字，但
《汉语教程》第一册第12-13练习(连词成句、完成对话)
第十二&十三课复习 1 一、组句zǔjùMake sentences 1.你在朋友哪班学习个 ______________________________________________________ 2.你大学个怎么样这觉得 ______________________________________________________ 3.老师的是林我们老师 ______________________________________________________ 4.我语言在大学汉语北京学习 ______________________________________________________ 5.我介绍朋友给一下你们我 ______________________________________________________ 6.那我是的同屋位新 ______________________________________________________ 7.汉语觉得我的比较发音难 ______________________________________________________ 二、完成对话complete the dialogue 1.A：汉语的语法怎么样？ B：______________________ 2.A：_____________________ B：我觉得北京很大。 3.A：你在哪个班学习？ B：____________________ 4.A：_____________________B：我们的老师很好。5.A：_____________________B：我觉得图书馆不太大。6.A：你觉得听和说怎么样？B：____________________
对外汉语口语教材
发展汉语新旧版本比较 1. 更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。 2. 调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。 3. 调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。 4. 练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。 5. 新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。 6. 新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题 市面上的教材介绍： 类别：速成型 1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。 《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。 2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。 https://www.360docs.net/doc/6a15532576.html,/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html 现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。 市面上的教材的种类： ☆成人短期教学： 1.《汉语口语速成》北京语言大学出版社 2008 适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编 写的供外国人使用的基础汉语教材。整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提 高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个 水平的学习者的短期学习需求。丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学 习者选用。 《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。本教材最大的特色之一就是丰富大量的图片和插图。很多教师反映教学中的图片很难搜集，过去的教材，也都是“造句、改写句子、替换练习”这一类，可是本书不仅包括传统的练习形式，同时借助丰富的图片，使得教材的练习更加真实自然，
对外汉语教材推荐
对外汉语教材推荐 文/0606杨菲菲 找一本好的教材对对外汉语教学来说是非常重要的。现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。 ☆成人短期教学： 《汉语口语速成》北京语言大学出版社 适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编写的供外国 人使用的基础汉语教材。这套教材由既相对独立而又有联系的三个课本组成。 《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课 本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。这套书共分五册，适于具有“汉 语水平等级标准”中初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。但是有些知识联系的针对性不强,特别是看图说话部分，有时要求适用的词语搭配进图画里面会感觉很别扭。 《汉语会话301句》北京语言大学出版社 此书是为初学汉语的外国人编写的速成教材。注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法编写。将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常 见的语境展现出来，使学习者能较快地掌握基本会话301句，并在此基础上通过替换与扩展练 习，达到能与中国人进行简单交际的目的，为进一步学习打下良好的基础。 考虑到成年人学习的特点，对基础阶段的语法部分，用通俗易懂的语言，加上浅显明了的例句作简明扼要的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的作用。练习项目多样，练习量也较大；复习课注意进一步训练学生会话与成段表达，对所学的语法进行归纳总结。各课的练习和复习课可根据实际情况全部或部
对外汉语之商务汉语教学
商务汉语教学 商务汉语教学是一个比较高级的对外汉语教学课程，是为在华工作的商务人士设定的课程，也是个较难讲解及学习的课程，“学”和“教”中都会出现无聊、乏味、枯燥的感觉；大家都认为学习者应该是有一定汉语基础，而又有商务汉语学习兴趣的人士才学习这一课程。 我讲授过的商务汉语教学中，《经理人汉语》《体验汉语商务篇》《经贸汉语》这些教材都比较好，也比较实用。通过这些年教商务汉语，我得到以下几点收获，总结一下跟大家分享。大家也可以登录易中文官网看免费的商务教学课程，相信对你的教学一定有好处。 首先是商务汉语的特点：用语正式（比如口语说“来”，商务汉语说“出席”）专业（像一些专业的词汇和表达法），带有中国文化烙印的表达方式，和商务思维模式等等。 适合的学习者：有一定汉语基础，来中国从事经济或商业活动的外国人，也可以是学习经贸专业的外国学生，他们或对商务汉语有使用需要，或有强烈兴趣，否则，一般不独立开设，可作为辅助学习内容来讲授。 教师的定位：任课教师要涉猎广泛，乐于接受新事物和挑战，最好有一定的专业背景知识，像法律，商务背景等。当然不了解专业性知识也不是不能教商务汉语，只是老师在备课的时候要做的功课比较多而已。能够灵活运用教材和广泛收集教学材料（主要是根据你教的学生，他是做哪个领域的，你就主要钻研这个领域即可）。但是，老师并不是商务专家，老师的角色是语言教学者，所以，不能苛求老师精通经济、商务、财务等等方面。对此，老师自己也应该有明确的定位，才能在教学中充满自信，并从容面对学生的问题。 教材方面：目前市面上的很多商务教材都是针对完成基础汉语学习者的，针对零起点的很少。我给大家推荐几本教材供大家参考：《体验汉语—商务篇》，《经理人汉语》，《成功之路》，《中/高级经贸汉语》等，不错的选择还有《体验汉语—公务篇》，《国际商务汉语教程》等。
标准教程HSK3第十三课教案
一、教学重点 1. 标准教程HSK3第13课《我是走回来的》 2. 重点词语：终于、遇到、过去、一般、愿意、起来、应该、生活、坏、经常 次重点词语：爷爷、礼物、奶奶、校长 3. 重点语法：（1）复合趋向补语；（2）一边…一边… 二、教学步骤 （一）导入 下午好！昨天晚上你几点睡觉的？ （二）检查作业 （四）新课学习 1. 词语学习 （1）终于zhōng yú Adv. finally 例句：a. 你终于来了，我已经等你半个小时了。 b. 终于考完试了，我们去哪儿玩儿玩儿？ c. 我终于知道为什么他说汉语说得那么好了。 练习：情景造句 a. 大山想考HSK6，努力了很久… b. 今天的作业特别多，我做了三个多小时… 学生造句 （2）遇到yù dào V. to come across; to run into
例句：a. 我今天在路上遇到一个老同学。 b. 做作业的时候，他遇到了很多问题。 c. 她遇到过很多有意思的人。 练习：问与答 a. 你自己学习汉语的时候，遇到过什么问题？ b. 留学生常常会遇到哪些问题？ （3）过去guò qùN/V. past/ pass 例句：a. 她常常和朋友一边喝咖啡一边聊一些过去的事情。 b. 这件事已经过去了，忘了吧。 c. 她过去在中国一个很有名的大学里教汉语。 d. 过去，人们常常觉得健康就是身体健康。 练习：问： a. 过去，人们常常在哪儿学习？现在呢？ b. 你觉得过去的事情真的能过去吗？ 学生造句 （4）一般yì bān Adj. general; usual; 例句：a. 周末你们一般在哪儿吃饭？在家吃还是出去吃？ b. A：这条围巾我戴着怎么样？好看吗？ B：一般吧。 c. 一般来说，日本人学习汉字比欧洲人学得快。 练习：问： a. 你晚上一般在房间做什么？
《汉语教程》第一册下教案
结合实物、图片、语境、对比等方式进行生词教学，方法得当且有 层次性。对课文和语法点的教学设计也比较合理。练习的设计内容适当 而且形式灵活。总体感觉框架完整、灵活生动。 教学重点的安排还有欠缺，如语法点“太……”，第二课时有关“太……”两种意思对比的练习可以适当增加分量。本课两个课时有些 紧。其他修改意见请见文中批注。 成绩：92分 教案设计 教学对象：一年级留学生 使用教材：《汉语教程》第一册下 课型：初级汉语综合课 课题：《可以试试吗》 课时：2学时（80分钟） 教学目的及要求： 1.要求学生理解和规范写出并运用本课出现的17个生词。 2.让学生了解汉语钱币的说法，掌握“太+adj.+了”的用法，并重点掌握本课三个语法的用法。 3.要求学生能朗读课文并流利的复述课文内容。 4.本课的场景是买衣服，通过本课的学习，使同学了解在中国买衣服的基本流程，并进行相应的交际性操练。 教学内容及重点： 教学内容： 1.生词17个； 2.语法：（1）动词重叠；(2)又···又···；（3）一点儿、有（一）点儿；（4）太+adj.+了
3.课文（一）、（二）。 教学重点：以下内容有无难点？ 1.下列生词的例解和扩展：深、浅、合适、种、打折； 2. “太+adj.+了”的两种不同的意义和用法，动词重叠的形式、意义和用法，“又……又……”的用法，“一点儿”和“有（一）点儿”各自的用法和区别； 3.根据课文内容，练习买东西的正确表达方式。 教学方法： 1.通过具体的例子和设定一定的场景，逐步引导学生掌握本课所学的生词和语法规则。 2.运用直观的手段： （1）实物：苹果、橘子等几种不同的水果，解释“种”的含义，并以苹果为例解释“又···又···”的用法。 （2）图片：羽绒服、长、短、深、浅、肥、胖、瘦、打折，并用图片对比展示“合适”。 3.以旧带新：好看（漂亮）可以（行好）便宜（贵） 4.交际活动训练：练习怎么买衣服。 教学环节： 第一课时 一、组织教学：（1分钟） 1.稳定情绪，师生互致问候。 2.检查出勤情况。
评《体验汉语基础教程》系列教材
评《体验汉语基础教程》系列教材 《体验汉语基础教程》是一部依据体验式学习理念编写的对外汉语基础教材。本文对该系列教材的设计特点进行了评述。 标签：体验式学习理念实用性认写分流教材资源集成 世界范围内的汉语学习者大多处于初学阶段,编写一套行之有效的基础汉语教材势在必行。在这种情况下,2006年高等教育出版社策划出版的《体验汉语基础教程》系列教材(以下简称《基础教程》)应运而生,并在使用中受到了普遍欢迎。赵金铭(2008)教授评价此套教材为“整部教材贯彻体验式学习理念,让学生在做中学,在用中学,在体验中学。”此套教材之所以行之有效,在于它借鉴了诸多第二语言教学法的优点,如听说教学法中句型操练形式;交际法中注重功能与话题,让学生有话可说;还有任务型教学法的课堂活动模式,让学生带着真实的任务去练习语言。北京语言大学副教授姜丽萍老师将自己认真总结并提炼的以上卓有成效的教学方法和自身十几年的对外汉语教学经验和研究成果一起倾注到了《基础教程》的编写中。 《基础教程》分上下、共48课和两个测验题,适合约200课时的教学使用,并配有两本练习册、教学参考书和电子教案,做到了全方位、立体化地服务于教学。其具体特点如下: 一、强化实用——基础类教材的根本原则 学习语言是为了使用语言,实用性原则是编写语言教材的公认原则之一。而基础类语言教材更要强化实用性,这是基于对学习者学习需求分析的结果。 首先,实用性原则体现在围绕学习者的需求选择和安排话题方面。对于初学者来说,贴近生活的话题可以使他们有话可说,用直接的亲身经历作为基础去理解新语言,可以帮助他们勇敢地走出教室,使用新语言。与学习者需求息息相关的话题能引起学习者的兴趣,吸引他们对学习内容的关注。《基础教程》安排了48个实用性话题,涵盖了问候、询问、购物、兴趣、邀请、婉拒、计划、旅行、帮助、抱歉、推测、建议、赞美、送别等34项功能。在这些功能下面还包括了一些子功能,如“询问”功能中涵盖了问姓名、问国籍、问住址、问家庭、问日期、问时间、问路等7项子功能。这些话题的选择符合学习者的需求,次序的安排也从学习者自身出发,由近及远,即从家庭、学习环境、直至社会,每个话题都与学习者的生活密切相关,教室内外都可以使他们借“题”发挥。如“我想租一套带厨房的房子”,这个标题句本身就可以帮助他们解决一项经常遇到的生活需求。 其次,实用性原则体现在该教材精炼的学习素材中。真实情景中的对话能够引起学生的共鸣,让他们在共鸣中获取语言能力。《基础教程》每课安排了两段情景对话,对话长度和句子长度都有严格的控制,做到在满足学生交际需求的前提下,不增加学生的学习负担。在对话中自然地融入中国的生活习惯和文化常识。例如
对外汉语汉字教程 第十五课 教案
汉字课第十五课 教学对象：越南学生 课程名称：初级汉字 教材名称：张老师教汉字汉字识写课本 课时设置：二课时（每课时以50分钟计） 教案设计原则：以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写、字源分析和形体结构分析，旨在帮助学习者清晰构建与汉字相适应的认知结构。 教学目的及要求:体现再循环汉字记忆法，遇生想熟，寻找相似；以熟带生，扩展类化，在不断复现、推演中掌握尽可能多的汉字。 教学内容及重点:更有效的掌握汉字的字义与词义的关系，组词，造句，加深对这些字词的理解。 教学方法：复习—讲—读—练 教学环节：复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课、布置作业 教学道具：多媒体，图示，实物。 【第三课时】 A复习旧课（提问、检查）（5分钟） 一老师领读上节课学过的生词。（2分钟） 二检查学生课后作业。（先给学生2分钟，再请4名学生上黑板写出汉字，老师改错。）（用大白纸写出来，贴在黑板上。） 1 yìjiàn 意见 2 tóng yì同意 3 yìsi 意思 4 bùhǎo yìsi 不好意思 5 méi yìsi 没意思 6 Yǒu yìsi 有意思 7 xiǎng niàn 想念 8 gǎn mào 感冒 9 gǎn xiè感谢
10 niàn kèwén 念课文 11 wàng jì忘记 12 zěn me 怎么 13 xiūxi 休息 14 zháo jí着急 15 hūrán 忽然 16 yuàn yì愿意 B导入新课 方案一：游戏：（找朋友）。老师把本课要讲的生字拆成很多字，做成帽子，由三个老师各带一顶带有偏旁的帽子。学生则带着其他的字的帽子。然后，学生去找能拼成汉字的偏旁（老师）。再让学生写出自己拼出的汉字。然后请学生回到座位上，老师改错。游戏结束。用时5分钟。 方案二：游戏：老师在黑板上写出很多零散的字或偏旁。先让学生相互讨论，在下面找找能拼成哪些汉字。2分钟后，让学生上黑板写出刚才拼出的汉字。用时5分钟。 C讲解新课（40分钟） 1.先教生字的写法、笔顺，再讲意思及相关词语的意义和用法。 2.每讲四个生字（包括生字包含的生词），就请3名学生上黑板跟老师一起写生字生词。老师改错。 竖心旁( 忄)：上节课，孙老师讲过心字低，那么竖心旁，就由“心”字底演变而来。 它做偏旁与“心”做偏旁一样，表达的都与人的思想及心理活动有关。（偏旁：pha?n
对外汉语教材编写和选用的原则
对外汉语教材编写和选用的原则 汉语国际教育硕士黄菲2010111101000113 [摘要]：本文主要针对对外汉语教材编写和选用的六性原则，讲解对外汉语教材所要通用的编写原则，以及近几年在进行教材编写所要注意的问题。 [关键词]：教材编写“六性”原则 教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。 在教学活动的四大环节（总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试）中，教材占有很重要的地位。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据。因此，在第二语言教学中教材起着纽带的重要作用。教材体现了语言教学最根本的两个方面：教什么和如何教。 一、教材的定义 教材有广义和狭义之分，从狭义的角度来说，教材就是指教科书；从广义的角度来说，教材除了教科书还包括教学参考书、讲义、讲授提纲、图表、各种教学音像资料等。 因此，顾名思义“对外汉语教材”就是指针对母语为非英语的外国学生设置的一套特殊化得教科书。 二、教材编写和选用的原则 第二语言教材的编写原则必须以总体设计中规定的教学原则为依据，但是总体设计规定的教学原则不能完全相同，但是不同类型的教材也需要遵循一些共同的原则。因此，下面我们具体探讨一下对外汉语教材编写的一般原则，既是对各种类型的教材普遍使用的原则。 （1）实用性原则。实用性原则包括教学内容的实用性和教学方法的实用性。首先，选择的教学内容必须是学生所必需的、常用的。这一点不但跟实现教学目标有关，而且跟调动学生的学习积极性有关。学生学习积极性的高低跟教学内容的实用性是成正比，跟教学效果也是成正比的。同时，教材中所选用的语言材料不仅要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明，是学生以后能够实际运用的日常生活用语；教材中的练习不仅要充分，形式也要多样，要求要明确，编排也要合理。其次，教学方法的实用性就是所采用的教学方法便于教师在课堂上使用，能够使学生掌握所学的内容，也就是易教易学。 （2）针对性原则。编写第二语言教材首先要明确所编的教材适应于哪一种教学类型、哪一种课程类型、哪一种教学对象等。所谓的针对性就是要做到以下几个方面有针对性：一是要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点，二是针对学习者目的的不同，三是针对学习者学习的起点不同（零起点、初级、中级和高级），四是针对学习时限的不同（短期、长期；强化、突击）。比如，针对国别化的情况，近年来这样的教材不断涌现：针对日本学生，石慧敏、金子真编著了《走向中国》；针对泰国学生，徐霄鹰、周小兵编者了《泰国人学汉语》；针对阿拉伯语的学生，李芳杰编著了《汉语100》；针对韩国学生，李明晶编著了《对韩语汉语口语教程》。这些教材都是在详细研究学习者母语基础上编写的，比为不同母语背景学习者共同编写的通用型教材更有针对性。针对学习者目的的不同，李立、丁安琪编者了《公司汉语》；张黎编著了《商务汉语入门》；李青、高莹和李杨编者了《体验汉语-（商务篇）》，这一篇适用于初中级教材；朱晓星编者了《体验汉语》，是零起点的商务教材；曾晓渝编著了《体验汉语-文化篇》，是介绍文化知识的。比如，针对成人、文化，《汉语2008基础篇》
体验汉语教案
体验汉语生活篇（英语版）第一单元课堂教学教案设计 教学对象：零基础汉语水平的外国留学生。 所用教材：《体验汉语生活篇（英语版，附光盘）》（高等教育出版社，朱晓星等编）。 教学目的： 1.让学生学会基本的问候表达用语 2．学会介绍自己的姓名、国籍 教学内容：1．学习生词。要求学生在句子中理解词义并能自由运用。 2．在情境中学习本课语法。 3．课文教学。包括提示词语，预设语境，给出话题，等等。 4．练习。要求学生能根据所给情景，运用所学内容进行会话。 教学方式：用多媒体课件辅助课堂教学。 学时安排：20min 一、组织教学 简单介绍自己 二、开始第一堂课的教学 ㈠开始热身 听录音 生词——》句子——》会话——》课堂活动 1．认读生词
教学过程设计：在大屏幕的显示下，教师按照教材顺序依次讲解录音生词，包括相符合的拼音、汉字、英语解释。 步骤1：教师领读生词。 媒体演示：显示生词表，包含：词形、拼音、英文解释； 教师带读 学生操练 步骤2：隐去其中的拼音，让学生读 用教鞭随意指向某个生词，请同学读；边读边纠正发音。 （注：拼音的颜色与词形的颜色区别开，有利于学生认读。隐去拼音让学生读，可以训练学生不依赖拼音认读汉字） 2．认读句子 给一点时间让学生自由认读 3．理解会话 小难点：对象不同，说法不同 4.练习 练习一：老师对学生依次进行一对一的练习，顺便老师可以进一步了解学生。 数字学习：0-100采用阿拉伯数字辅助教学，汉字和语音同步标示 ㈡进一步学习 1．认读生词 教学过程设计：在大屏幕的显示下，教师按照教材顺序依次讲解录音生词，包括相符合的拼音、汉字、英语解释。
国内外中文教材
国内外中文教材，哪一部适合你的学生？ 1、美国常用汉语辅助材料 1）QTALK对外汉语 通过认读图片来积累词汇并用滚雪球的方式学习汉语。既有图文材料，又有电子材料。每个字或固定词语都有现成卡片，先从简短的句子入手，然后不断地进行替换练习。老师也可以根据自己的需要选择相应的卡片创造句型。对于词语和句子的学习还是很有帮助的。 2）Better Chinese Better Chinese 目前有比较多的产品，包括不同年龄段的分级读本：《快乐幼儿华语》（36本，幼儿园）、《我爱华语》（12本，小学），《快乐儿童华语》（4级，初高中），《奇妙中文》（4套，初高中），《奇妙中国游》（4套，初高中）。 3）Mandarin Matrix 每一级的绘本很多，可以满足不同水平的需求，同时也有一定的趣味性。 4）iChineseReader爱读 5）Better Immersion 这是一套根据加州、社会科学、数学等能内容编订的教科书。但这本书整体来说需要孩子一开始就要打下扎实的语言基础，否则就太难了。如果是母语或者类母语的学生学习应该还是非常不错的。 6）《苗乐汉语系列》 这个系列包括《我会说》《我会读》《我会认》《我会写》，是根据汉字造字结构进行设计的，根据汉字的笔画、结构、部首的学习进行认读，内页非常简洁可爱，适合低龄的小朋友学习汉字使用。搭配了想应词卡和汉字学习金字塔。 7）《我的科学小故事》 8）《中文小博士》 这是目前受关注度比较高的一套科学读本，根据美国教学大纲设计，语言简单凝练，美国本土老师和学生的可操作性强。 9）《新意中文》 一套专门为海外学生编写的“海外本土化教材”,适合四岁儿童到高中生使用。采用高频字教学先行，阅读跟进的理念；选材内容有儿歌、故事、童话、寓言、成语故事、幽默、谜语、笑话等，比较容易获得儿童喜欢；插图精美活泼，也对儿童有亲和力。 缺点：练习量不够，形式也较为单一。 2、电子化教材 1）《马立平中文教材》 先认后写，多认少写，后学拼音；以与英语发音规则对比的方法教汉语拼音，阅读材料丰富，很集中地再现了中华文化的优秀成份。拼音和语法均与英语对照来讲，字词的解释也是中英文并用，利用了ABC 懂英文的优势。缺点是比较偏重书面语，选材跟学生生活关系脱节，因而对学生实际应用中文能力帮助不大。教
体验汉语口语教程1第一课第二课练习
Chinese Quiz Lesson1-2 2017/3/9 1、Translate Chinese into English（12x2=24） jiào shìzhù jiǔyuèjǐyǒu shénme Měi guózhōngguórén péngyou jīn tiān xīngqīèr 2、Translate English into Chinese（20x2=40） I,memyweour shehertheytheir nameroomwhich country weekSundayFridaytomorrow sleep restafternoonyesterday 3、Choose the appropriate word（10） èr & liǎng （）yuè（）gèrén （）hào （）shí（）bǎi （）diǎn jǐ& ma & shén me & nǎ Nǐshì（）guórén ？Xiànzài （）diǎn ？ Nǐshìměi guórén （）？Nǐjiào （）míngzi ？ 4、Answer the questions（8x3=24） （1）Nǐ ji{o shénme míngzi ？ （2）Nǐ shì nǎ guó rén ？ （3）Nǐzhùnǎlǐ？ （4）Xi{nz{i jǐ diǎn ？ （5）Jīn tiān xīngqī jǐ ？ （6）Zhōngwǔ nǐ xiūxi ma ？ （7）Jīntiān jǐ yuè jǐ h{o ？ （8）Nǐshénme shíhou chīzǎofàn ？ 5、Write down 2 Chinese characters that you know（2x1=2） （）（）
我就在阳光小区门口教案
12级对外汉语专业 《对外汉语教学法》期末教案第五课我就在阳光小区门口 姓名：周楚莹__________________ 年级班级：12级对外一班________ 学号：___________ 联系电话：________
课型：初级口语课 教材：《体验汉语口语教程2 》第五课 (陈作宏编著，高等教育出版社，2011年第1版) 教学目的： 1. 使学生熟练掌握“不好意思、没关系、请问……怎么走、从……一直往、往……拐、就在”等重点句式，以问路为话题，学习问路、简单说明行走路线的常用语句。 2. 以小组讨论、示范动作，结合全班评价的模式，学习说出自己身处的方位。教学重点： 1. 重点生词和短语：不好意思、没关系、路口、拐、一直、附近等。 2. 问路及说明行走路线的口语常用语及常用格式： (1)大爷/小姐，不好意思，请问……怎么走？ (2)—... 就... 。 (3)—直……往……拐……。 (4)我就在... 里面/最西边。 教学难点： 1. 掌握如何准确说明到目的地的行走路线。 2. 熟练使用问路和说出自己身处方位的口语常用语。课时安排：3 个课时，45 分钟/课时。 教学环境及教具准备：多媒体类：PPT图片 实物类：根据课文内容绘制的图片、教师及同学动作示范教学过程： 第一课时(45 分钟) 一、组织教学( 5min) 复习常用的方位字词：前、后、左、右、上、下、旁边、中间。请四位同学上台排成2*2 的队形作示范，提问学生他们各人所处的方位，以此复习并教授 以上常用方位字词给学生。 二、导入（2min） 1?你们在中国有试过不知道怎么去一个地方而向别人问路吗? 2?你们是怎么向别人问路的呢？
对外汉语口语教材编写与研究_孙雁雁[1]
2010年5月第8卷第3期 云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) May1,2010 Vol18No13对外汉语口语教材编写与研究3 孙雁雁 (北京邮电大学人文学院,北京100876) [摘 要] 文章概观新中国成立后出版的汉语口语教材及其研究,发现近60年特别是近30年来,汉语口语教材总的特点是总体数量迅速增长,各类教材比例不均,领域和地域针对性日渐增强,从单一重视语言知识到突出实用性交际;汉语口语教材的研究主要集中于语言的口语化、语言要素的编写顺序、语言内容的安排及运用等方面。文章在综述总结的基础上,对口语教材编写及研究提出了建议。 [关键词] 对外汉语;口语教材;教材编写;教材研究 中图分类号: H195.1 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2010)03-0023-07 一、引 言 一般认为,新中国的第一批对外汉语教材始于1950年,[1][p.590-603]到2008年初,对外汉语教材已有58年的历史了。自20世纪80年代始,口语教材开始与综合教材并肩作战,在教学中各领风骚,使对外汉语课堂教学的教学模式和教学方法也都相应的发生了质的改变。2000年后,特别是近几年来,口语教材的出版数量更是如雨后春笋。这其中不乏优秀的口语教材,但也不能否认有一定数量的教材在编写理念及编写模式等方面,明显地表现出对我国现有汉语口语教材及其研究缺乏整体了解。为适应当前国际汉语推广的形势需要,推动口语教材的编写及其研究的发展,本文从两个方面对近60年特别是近30年汉语口语教材编写情况及其研究论文做一个总体梳理,并提出问题和建议,为以后的口语教材编写和进一步研究提供参考。 二、对外汉语口语教材编写概况 汉语口语教材的编写,早在1950年之前就已经开始了。迄今发现的最早的口语教材当数元末明初编写的教朝鲜人说汉语的《老乞大》和《朴通事》。[2]到清末的一段时间内,为来中国传教和经商的外国人学习汉语而出版的汉语课本和汉语字典已达几百种之多,[3][p.28]其中较有影响的有英国威妥玛等编著的《语言自迩集:北京官话口语教材》,以及1927年出版的《适用新中华语》等。本文考察的对象主要是新中国成立后出版的口语教材,并从教材的数量、编写体例、编写理念、教材形式四个方面来观察其特点。 (一)总体数量迅速增长,各类教材比例不均 我们将注意力锁定在新中国成立后到2008年初这段时间。统计结果表明:①这段时间,国内已正式出版的各类口语教材近400部,检索到详细资料的书目319部。本文只就这319部书目进行分类统计,②数据列表如下: 从表1可以看出: 1.从20世纪80年代开始,口语教材的编写和出版数量呈翻番增长趋势。20世纪90年代的出版量超过了自新中国成立后30年的总出版量, 3 ①②收稿日期:2009-11-12 基金项目:国家社科基金“基于对外汉语教学的汉语问答句衔接语模式研究”(08B YY035)。 作者简介:孙雁雁(1968—),女,山东烟台人,北京邮电大学副教授,博士,研究方向为篇章语言学、对外汉语教学、 对外汉语教材编写。 本文的教材目录主要是根据对北京语言大学图书馆世界汉语教学文献数据库计算机检索系统中口语教材库和国家图书馆口语教材库以及其他途径所检索到的口语教材目录。 教材按第一版出版时间统计。速成口语教材按程度分别计入初、中、高三级教材中。专门教材是指那些针对性强的口语教材,如商贸、旅游、电信等。