高中语文教学中存在的问题及对策

高中语文教学中存在的问题及对策新课程改革已经进行四年多了，有两批学生是在新课程理念的指导下读完高中，上了大学。如果按照新课程标准的要求，我们的语文教学应该在质量和效益上都有很大的提高，学生学习语文的态度和方法也应该有很大的变化。但是在实际的语文教学中，少慢差费现象还仍然存在，穿新鞋走老路的现象也比比皆是，下面简略谈谈当前高中语文教学中存在的问题及因应策略。

一、阅读教学

阅读教学是语文教学的中心，课堂教学又是阅读教学的中心，此外还应该有课外阅读等必要和有益的补充。新课程改革以来，高中语文教学最明显的变化就是开设了必修课和选修课，而且在必修课本里，除了阅读鉴赏外，还融进了表达交流、梳理探究、名著导读等内容，这就进一步加大了阅读教学的容量，拓展了阅读教学的方向。然而在实际教学中，很多新课程的要求和目标根本得不到落实，主要问题如下：

（一）课堂教学方面

英国应用语言学家皮特·科德指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”“语言结构是许多系统的系统，或者说各种相互有关的范畴的网络，其中没有哪个部分是完全独立的，或者完全从属于另一部分的。就语言来说，在把一切学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。”但是，在我们的语文课堂教学上，却存在一个文科教学理科化的倾向，就是只注重对基础

知识的大题量考练或者操练，将本应该完整统一的语文割裂成一个个分离的知识点，这就忽视了语文教学的自身规律，忽视了感悟和体验，忽视了语文的人文性和育人功能。

表现在对待课文的态度上，很多老师觉得高考又不考课本，所以采取的是非常功利的轻视态度。课文研读肤浅，对课文价值的发掘不深不透，不能够很好地理解课文丰富的思想内涵和高度的艺术价值；备课照搬教参，上课千篇一律，缺少变化，缺少针对性；更不能很好地琢磨体会教材编写者的苦心，不能给学生留下整体的和深刻的印象，这就使课本文章没有起到应有的作用。

要解决这个问题，首先要让广大教师高度重视教材文本的范例作用，充分理解经典课文对学生人格、思想建构以及艺术品位、技巧培养的支撑作用。要把教材文章研究透彻，多角度挖掘教材价值，以点带面，让教材充分发挥例子、示范的作用。以《劝学》这篇课文为例，这不仅仅是一篇文言文，也是一篇非常典范的议论文，观点非常明确，层次非常清晰，论据非常充实，论证方法非常典型。这篇文章是要求背诵的，如果学生在写作方法上从中汲取哪怕一个方面的营养，水平也肯定会提高许多。

此外，在教读课文的过程中，还要针对不同文章的特点，选取最佳的切入点，灵活采取不同的方式或方法来切入课文，把课上得既扎实严谨又活泼生动。要在语文教师中广泛树立起“语文的外延与生活的外延相等”这个观念，尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，在广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文。

比如在进行《窦娥冤》《雷雨》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等戏剧或小说单元时，完全可以放手让学生演演课本剧，让学生在展示才华的同时，获得感悟体验的机会，加深对课文的理解；在进行诗歌散文欣赏等选修部分时，完全可以将中外名曲《春江花月夜》《高山流水》《致爱丽丝》等介绍给学生，让他们在或激越豪放、或婉转低回的音乐中体会作者的心境和精神，揣摩作品的主旨。

当然，在当前轰轰烈烈的课改背景下，也有些老师被表象蒙蔽了双眼，在教学过程中少了些沉稳，多了些虚浮。不少老师课堂教学只追求热闹、花哨的表面形式，而忽视基础知识的掌握，导致学生在热闹过后，却两手空空，脑中留下的只有热闹的印痕，却丝毫没有具体可感的收获，这是语文教学中存在的另一个问题，也需要引起我们的注意，千万不要从一个极端走向另一个极端。

（二）课外阅读方面

在课外阅读方面，从阅读量来看，总体上数量不大。很多学校很少甚至根本没有开设阅读课，部分学校虽然开设了阅读课，但随意性太强，开课不及时，缺乏必要的阅读指导，缺乏实效性，多数学生的课外阅读是放任自流的自由阅读状态；从学生阅读的内容来看，文学名著、励志读物等健康向上、怡情益智的书籍所占比重很少，低俗的书籍如言情、武侠、网游、玄幻等读物则成为学生课外阅读的主流。这些书籍对学生正确的世界观和价值观的形成、高雅的审美情趣的培养、对语言文字的感悟和把握等阅读能力的提高几乎没有什么好处，有些甚至是有害的。

在新课程和规范办学的条件下，有一个存在了多年的问题至今仍然存在，就是有的教师尤其是班主任不重视甚至抵制学生正常的课外阅读，觉得是浪费时间，不如做几道题见效快。这样学生完全生活在一个除了教科书就是题海的环境里，怎么能培养起对语文的兴趣，怎么能提高阅读能力，并从根本上全面提高语文素养呢？

要提高课外阅读的效率，首先要有一个整体规划，制定科学而可行的阅读计划，包括阅读篇目、阅读数量、阅读方法和阅读时间；要让阅读课进入课程表，并要求学生做好读书笔记，以便对阅读效果进行监测，可定期开展读书成果展、读书汇报会、读书竞赛等活动，以强化学生的阅读意识，增强阅读效果。

应要求学生做到“五度”，即广度、硬度、深度、纯度和长度。广度，就是要训练学生阅读不同风格、不同文体、不同国别、不同时代的作品，以免因阅读面过于狭窄而不能适应当今社会的要求。硬度，就是要学生敢于同大师较劲，敢于阅读部分思想艰深、难懂的作品，以增强自己思想的高度、精神力量的强大。深度，就是要对部分作品进行深入、透彻的研究，实现从思想到艺术的熟练把握，达到以点带面的效果。纯度，就是要学生对自己喜爱的作家、作品、文体等进行专门研究，以便形成自己独特的思维方法、表达风格等，同时要引导学生阅读经典的规范的优秀作品。长度，就是要阅读一定量的较长部头的作品，让学生感受鸿篇巨制的魅力，同时训练学生把握作品结构和思想的能力。

二、写作教学

写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种意义上说，提高学生的写作水平是写作教学的关键目标，或者说，写作水平的提高是语文教学成功的重要标志。在当前的写作教学中，也存在很严重的问题。

首先是写作数量严重不足。按照常规要求每学期应该有至少6次作文训练，外加期中、期末考试等，正经的大作文写作每学期应该有8次以上。但是很多老师觉得写作训练费时费力，效果不明显，干脆放弃了应有的写作训练，训练数量根本就达不到常规的要求，学生也乐得少写甚至不写作文，越来越懒得动笔，只是在每次考试的时候硬着头皮敷衍一篇，其水平可想而知。

其次，教师的作文指导不到位。在写作数量达到要求的情况下，高中三年，一个学生要写大小作文90篇左右，总字数在7万上下。如果能够保证这些文章的质量，学生的写作能力将会是很不错的。但是在实际的写作训练中，多数语文教师没有写作实践经验，指导不到位，作文教学缺乏总体计划，不规范，不科学，随意性太强；从作文到反馈间隔时间长，批改没有针对性，评语多套话，对学生写作没有太大的指导意义，更缺少批阅后的再次修改的训练，缺乏成品作文、精品作文意识。

要改变作文训练的现状，首先要在思想上重视作文训练，在学期初制订学科教学计划时，要有写作训练的目标、次数、课时等详细安排，作文课应明确写入课程表。应有正规的作文教学教案和批阅纪录，并缩短训练——批改——反馈的周期，评语应有针对性，以有效提高学生的写作水平。

“文章不厌百回改”，在强化写作指导和作文批改的同时，教师应引导学生掌握评价作文的标准并进行自评和互批，进而养成二次甚至多次修改直到达到预期效果的习惯。要引导学生树立精品意识，力争通过修改，把自己的每一次作文写成“满分作文”。可通过学生印发优秀作文、出版师生作品集、推荐发表等形式，引导学生重视作文的质量。提倡语文教师写示范性的下水作文，或者根据训练要点写出示范性片断，给学生树立榜样，也激发学生写作的兴趣。

三、多媒体课件的运用

多媒体课件以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，逐渐确立了它在现代教学手段中的主导地位，在课改的浪潮中担当着重要角色。这一技术在呈现教学内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能方面有其他教学手段无法比拟的优势，它使学生的学习更加直观、形象和生动。因此，在适当的时候，针对适当的教学内容应该使用多媒体以丰富教学手段，激发学生学习的兴趣。

但是有些教师却成了课件的奴隶，认为课件就是课改的标志，于是忽视了对教材的钻研和对教学设计的思考，一切唯课件精美第一。特别是在有些公开课评比活动中，甚至对多媒体教学有硬性规定，岂不知这样会使语文课堂在图片和声音的热闹中失去阅读活力和思维

效率，使学生丧失语言文字所带来的无限想象空间，影响了学生想象力的发挥，也阻碍了师生间的情感交流和思想碰撞。

有鉴于此，在多媒体教学手段的使用上，应该本着适当合理的原则，明确其辅助作用，而不能喧宾夺主。要根据课型和课文内容的变化而变化，用恰当适量的声音、背景、图片和文字来配合教学，才可使语文课堂自然流畅，最大限度发挥多媒体的积极作用。