如何让教学中学生的深度学习真正发生

如何让教学中学生的深度学习真正发生

烧锅营子九年一贯制学校地理苏文龙深度学习是一个专业概念，是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是从以达成三维目标为目的的学习，走向以提升核心素养为目的的学习。深度学习将使学习变成一种生活、一种享受，从而形成终身学习的能力。深度学习要由外控学习走向内控学习，由同质化学习走向个性化学习，由传承知识的学习走向创新知识的学习。传统学习中，学生是知识的传承者，而在深度学习中，学生是知识的创新者；传统学习中，学生是知识的消费者，而在深度学习中，学生是知识的贡献者。我们都知道，课改的本质最终走向深度学习，深度课改必然要关注深度学习。

一、深度学习的必要性

1.1深度学习是教育改革发展的现实需要

在国际竞争日益激烈的知识经济时代背景下,无论是国家还是个人都面临着前所未有的挑战,教育也面临着巨大的挑战并呈现出一系列新的变革趋势。因此,如何培养具有终身学习能力、知识创新能力及自主学习能力的高素质人才并以此增强本国的国际竞争力已经成为21世纪教育改革的核心问题。世界各国纷纷实施并深化本国的教育改革,在世界教育改革的大浪潮下,我国教育领域特别是基础教育领域也实施了一系列重大改革,其重点也是转变学生的学习方式,形成自主、合作、探究的新型学习方式,探索出更多“以学为中心”的新型教学模式。而学习者的自主学习能力和知识创新能力要以深度学习为基础。因此深度学习是新型教学模式中不可缺少的一个环节,是新课程所倡导的一种重要的学习方式,是当代世界教育发展和我国当前教育改革的现实需要。

1.2深度学习是促进学习者自身发展的内在需要

学习者个体内在的学习需要才是激发其开展学习活动的、最重要的、最稳定的内部动机,因此培养学习者个体的内部动机、发掘其内在的学习需要是教学活动过程中的重要环节。深度学习强调终身学习能力、自主学习能力、创新学习能力,是学习者个体进一步开展学习活动以实现自身全面发展的内在需要。

1.3知识经济时代的生存需要

现如今，人类已经全面跨入一个暂新的时代——知识经济时代,获取并利用

知识来改造外部世界的能力则是知识经济时代人类最基本的生产能力。通过学习,人类可以习得知识、运用知识、创新和共享知识,从而达到发展自我、改造社会、创造财富的目的。由此可见,知识经济时代也是“学习化时代”,以学会学习和终身学习为主的学习能力更是一项最基本的生存能力。衡量学习者是否学会了如何学习的依据,不是学习者已经掌握的知识数量、达到的学习广度,而是其整合信息来建构个人知识意义并灵活地用来解决实际问题的能力,即深度学习能力。由此看来,深度学习能力是衡量学习者是否学会了学习的关键因素,也是知识经济时代人类生存与发展所需的一项基本学习能力。

二，深度学习的特征

2.1深度学习以学生为中心，强调学习的主动性、终身性

. 深度学习强调以学生为中心、以学习为导向,既关注学生的学习过程,也关注教师的教学活动,要求教师通过设计教学和评价活动等来帮助学生掌握复杂的知识概念、建构个人知识意义、发展个人理解能力等。深度学习者为了满足自身发展的需要、跟上时代发展的步伐,不仅要积极主动地去学习知识技能并用来解决实际问题，还要自觉地对自己的学习过程、学习方法、知识理解程度、问题解决能力等进行评价和反思,发现自身学习方面存在的问题并加以改善。深度学习者通常具有内在的学习动机、积极的学习态度和强烈的学习兴趣。

2.2深度学习强调信息整合，促进知识构建和转化

在知识经济时代背景下,学习者不仅要能够从信息的海洋中获取到有用的信息,更要能够将信息转化为知识,并把新知识与已有知识经验联系起来,在已有知识结构的基础上建构新知识。在完成知识建构后,深度学习者还要在一定的指导下进行变式练习,将陈述性知识转化为程序性知识,以掌握简单技能，更要通过在新的情境中迁移应用所掌握的知识技能,将一般性的知识技能转化为问题解决技能,以获得高阶能力。

2.3深度学习强调知识的迁移运用，注重问题的解决

如果不能将知识运用到新情境中来解决问题,那么学习者的学习就只是简单的复制、机械的记忆、肤浅的理解,仍停留在浅层学习的水平上。因此,要达到深度学习的水平,学习者不仅要在深度理解所学知识的基础上,实现知识的有效迁移，还要在完成知识迁移的基础上,创造性地应用所学知识来解决各种真实情境

中的复杂问题。

三、深度学习的途径

3.1合作学习是实现深度学习的有效形式之一

专业的合作学习有时候需要分组完成。分组应该使用混合编制，即异质编组；分角色时，要合理分工，让每个组员都能担任不同角色。同时，专业合作学习离不开课堂提问。那么什么样的提问才会让学生更好地进行课堂合作呢？那就是避免概念性问题（瘦问题），多问开放性问题（胖问题）。比如，如果教师直接问“中东地区沙漠广布，水资源状况怎么样呢”，这个问题很难让学生有讨论的欲望，因为沙漠地区本身就水资源匮乏，这样的问题缺乏讨论价值。可以试着将这个问题变化一下“假如你去中东旅行，满大街都是豪车，洋楼，那么你从外观上怎么一眼看出谁家最有钱呢？”这样的问题，可以引发学生探究的欲望。学生会有很多种想法，最终引出看谁家的绿色植物多，从而得出中东水资源匮乏，不但增加了学生的学习兴趣，而且加深了对知识的印象。另外，合作学习中教师还要学会倾听。一个好教师一定要听到每个学生的声音和想法。除了听到学生说出来的，还要推想到学生没有说出来的，如果你做到了这些，就会发现原来学习这么复杂，原来倾听这么细腻。最后，在进行合作学习时，教师还要重视评价，进行小组评价时，不能只评价成绩，还应该评价学生能否与他人形成有效合作。

3.2、反思性学习也是实现深度学习的有效途径之一

反思性学习贯穿于深度学习活动的整个过程中,被认为是实现深度学习的有效途径之一。如何实现并促进深度学习,特别是如何通过反思来支持和促进深度学习,日益受到教育领域研究者的关注。根据反思活动所处的深度学习阶段,可将教学实践活动中的反思活动分为课前反思、课堂反思以及课后反思。

3.2.1.课前预习与反思

“课前预习情况自测”实际上就是对学生预习情况及学习态度的调查反馈,分为知识问答部分和态度调查部分,其中第一部分是用来了解学生通过预习对事实性知识、简单概念的掌握情况,而第二部分则是用来了解学生对各个知识点的兴趣、感觉及认识等。

3.2.2.课堂反思与探究

在课堂教学过程中,可以通过创设问题情境,利用开放性的问题来引发学生

的思考促使学生产生认知冲突,进而引导学生通过反思来发现冲突产生的原因、建构新的知识体系、生成消除冲突的方案。可概括为“冲突—反思—生成”模式,该模式不仅能够引导学生开展反思活动,还能够促使学生进行问题解决和知识建构。例如,在“钓鱼岛自古以来就是我国神圣不可分割的领土”的教学过程中,如果直接告诉学生钓鱼岛是我国固有领土，那么学生可对这一观点的认识并不会太深入。如果根据学生已有的知识,创设问题情境,引发认知冲突,让学生思考：“日本人说钓鱼岛是日本的，而我们都知道钓鱼岛自古以来就是我国领土，假如让你去和日本人辩论，你怎么证明钓鱼岛是我国的呢？”这样学生就能够自然地进入反思状态,从而加深对所学知识的印象，并能够反思课堂学习结果,梳理所学知识技能，发现存在的问题与不足,补救薄弱环节。

3.2.3课后反思

在整个章节的教学结束后,要求学生填写“课后自我评价表”，要根据实验设计来引导学生幵展反思活动,完成作品创作和书面测验,并对学生作品创作成绩和书面测验成绩进行统计分析，让学生通过对自身学习活动过程及结果的反思,加深对所学知识的理解掌握、建构创造、迁移应用,达成了深度学习的知识目标，从而实现促进相关技能的发展提升、迁移应用和问题解决,达成了深度学习的技能的目标，实现教学过程中学生深度学习的真正发生。