“相互作用力”高效教学过程的特征研究

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“相互作用力”高效教学过程的特征研究

作者：王钰东

来源：《中学生数理化·教与学》2014年第05期

高效率课堂是新课改精神所要求的，同时也是物理教师一直所追求的.对高效率教学过程

的特征进行总结，实际上是为了让教师能了解到怎样才能形成高效率课堂，从而可以思考日后怎样才能保持高效率教学.

一、高效率教学的特征

高效率教学是与传统的低效率教学相对应的.在传统的物理课堂上，我们常常可以看到许

多学生在课堂上没有积极地学习知识，有些学生在课堂上发呆、睡觉、做别的事、聊天等；有些学生在课堂上学习知识学得一知半解.

例如，在讲课时，教师问学生：以上讲述的知识是否掌握了？学生个个表示已经听明白了，可是在做作业中，一些学生却把作业做得一塌糊涂，错误百出；教师有时要求学生自己看课本，学生看了半天课本却抓不住需要看的要点.这都是低效率教学的表现，在这样的教学环

境中，学生根本不能完全吸收教师传授的知识.

高效率的课堂，则是要求学生将注意力集中在课堂的学习上，迅速掌握需要理解的知识，能自主地学习教师要求学生学习的知识.学生只有在课堂中能高效率地学习，才不会因为课堂

上知识掌握得不牢固做不出物理习题而牺牲娱乐的时间重新开始复习.

二、高效率课堂的操作

要高效率地完成课堂教学，需要教师首先明晰课堂教学的目标，教师要能够抓住重点引导学生学习.学生只要掌握最需要掌握的重点，剩下的知识只需要阅读课本就能轻松地掌握.教师要用各种方法调动学生的积极性.学生如果觉得学习知识很有趣，就会自主地跟着教师的教学

节奏学习.学生要有一套科学的思维方式，如果能用科学的思维方式想问题，遇到问题时很快

就能找到解决方法.如果没有科学的思维方式，学生将找不到学习的方向.

现以“相互作用力”为教学实例，说明物理课堂教学中实现高效率课堂教学的方法.

1.建立宽松的学习环境

在传统的教学中，教师喜欢把每一分钟的时间都占得满满的，教师走上讲台的第一分钟就像上了战场的样子，使课堂气氛立刻变得非常紧张，学生被紧张的气氛感染，内心也会变得很紧张.此时学生有可能会把心放在课堂以外，免得让紧张的气氛破坏自己的好心情；有的学生

则产生学习的畏怯感，迟迟进入不了学习状态.所以教师在引导学生学习时，要首先给学生一