浅谈数学课堂有效提问的策略

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浅谈数学课堂有效提问的策略

作者：邰俊淑

来源：《新课程·中旬》2013年第11期

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。精心设计的课堂提问，能使课堂教学更有效，更利于学生思维能力的发展。教师课堂提问的有效性，往往成为数学课堂是否出彩的点睛之笔，因而在数学课堂教学中教师提问的有效性是笔者多年来关注的课题。结合平时的课堂教学实践谈谈自己的粗浅看法。

一、提问要具有和谐的氛围

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。提高提问的有效性，首先要调动起学生主动参与课堂探究的积极性。陶行知先生早就说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师如果在提问时能神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答，甚至争先恐后地回答。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。

二、提问要具有针对性

课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本课内容在整个教材中的地位，明了本课的知识点与其他知识点的联系及考纲中对这块知识的要求。这应作为设计问题的依据，使问题设计突出知识的重点。同时，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，使学生找到解决问题的切入点。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知

区”“最近发展区”“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过

程。教师应在“已知区”与“最近发展区”的结合点上即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

例如，在教学用公式法解二元一次方程时可设计如下新课导入：

【环节一】复习回顾：解方程x2-6x-16=0。设计意图：用一道小练习回顾因式分解法或配方法解二元一次方程。

【环节二】提问：你能解方程ax2+bx+c=0吗？设计意图：顺利导入新课，用公式法解二元一次方程。

三、提问要具有趣味性