2012_2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析_宁洁

作者简介

宁洁，硕士研究生，南京师范大学外国语学院;汪少华，博士，教授，南京师范大学外国语学院。江苏南京，

210023。

2014年第4期（总第45期

）

EXAMINATIONS ＲESEAＲCH

No．4，2014General No．45

2012－2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析

宁

洁

汪少华

［摘要］依据Bachman 和Palmer 的考试任务特征框架，结合

《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》

(以下简称《考试大纲》)、《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课程标准》)及《2012－2014年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》(以下简称《考试说明》

)，重点从语篇输入和预期回答两个角度对江苏省2012年至2014年高考英语阅读理解试题进行了内容效度的定量与定性分析研究。研究表明:这三年的阅读理解试题基本符合《考试大纲》和《考试说明》的要求，具有较高的内容效度，表现为体裁多样，题材广泛，整体难度适中，考查阅读技能覆盖面广;同时仍有需要改进之处:如各年阅读理解D 篇篇章字数明显偏长，对考生阅读速度要求偏高，2014年阅读篇章整体偏难，说明文常年以科普为题材易使教师和学生产生思维定势，篇章的题材在分布上不够平衡，历史、地理类题材篇章在近三年试卷中均未涉及，阅读技能的考查在题量的分布上极不平衡，近三年主旨大意题中忽视考查学生理解篇章的宏观结构和文脉逻辑关系的能力。最后，提出关于阅读理解试题命制及高中英语教学的一些建议。

［关键词］内容效度;江苏省高考英语;阅读理解［中图分类号］G424．74［文献标识码］A ［文章编号］1673－1654（2014）04－051－010

一、引言

高考是高等教育入学考试，是考生选择大学和进入大学的资格标准，是社会关注度最高的国家级教育考试之一。自2014年2月，有关江苏高考改革尤其是英语高考改革的传闻颇多。虽然到现在为止，具体改革方案还未向社会公布，但是改革趋势已不可避免。与往年相比，2014年《考试说明》在考试形式、试卷难易比例以及试卷整体结构、题型、分值、时间分布等方面并无变化。目前江苏高考的总体模式仍为“3+学业水平测试+综合素质评价”，其中的

“3”指语文、数学、英语三门，总计480分。英语满分为120分，其中阅读理解试题分值为30分，占英语成

绩的25%、高考总分的6．25%。可见，阅读测试效度的高低直接影响着高考功能的实现。因此，对高考阅读理解试题效度的研究就显得十分必要。

自2008年江苏高考改革以来，已有近6年的时间，有关江苏高考英语试题效度研究的文献仅有2篇：石燕波主要采取定性分析和定量分析相结合的研究方法，依据英语测试基本理论———交际语言能力测试理论和江苏省高考英语考试大纲标准，对2008－2010年江苏高考英语试题进行了效度分析

［1］

；顾正武根据效度研究的相关理论，结合2008－

2011年江苏高考英语考试大纲，以试卷语料库为基

础，从题材和体裁、题型、TTＲ及易读度和阅读词数等5个方面对2008－2011年的江苏高考英语阅读理解试题进行了效度分析［2］。但是，石燕波的研究重点是对整份英语试卷进行效度分析，因此对阅读理解的研究不是十分详尽透彻；顾正武虽然对阅读理解进行了比较详尽的研究，却并未对试题命制和英语教学提出参考性建议。而其他学者的研究多属于应试研究范畴，主要包括阅读理解的解题思路和应对策略（如孟庆忠［3］，王燕［4］，周琴慧［5］，马芳［6］），而对阅读理解试题设计的研究较少。综上所述，笔者认为对江苏省2012－2014年高考英语阅读理解试题进行内容效度的定量与定性分析研究具有一定价值。

信度（reliability）和效度（validity）是科学语言测试的两大重要指标。信度是效度的必要非充分条件，没有信度就谈不上效度。而一个测试若没有效度，那么这个测试也就失去了存在的意义。一般而言，效度可以分为内容效度（content validity）、效标效度（criterion－related validity）、构念效度（construct validity）和表面效度（face validity）。其中，内容效度是指“测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表了它所要测量的内容”［7］。因此，研究英语阅读理解试题的内容效度就要分析测试在多大程度上考查了《考试大纲》和《考试说明》规定要考的内容。笔者在此只分析阅读理解试题的内容效度而不分析其他，原因有三：1）一份试卷的内容效度越高表明它越准确地测试了本来想测试的内容；2）内容效度的研究有助于教师和学生对高考英语试卷的特点获得科学合理的认识，从而对英语教学和学习产生积极的反拨作用；3）内容效度的研究能够为评价试卷的好坏提供一些依据，从而能为命题者提供一些建设性意见。因此，本文重点从语篇输入角度的五个方面，即阅读长度、阅读速度、阅读难易度、体裁、题材和预期回答角度的阅读技能考查方面，采集、收集证据，通过对比分析发现问题，并在研究结果的基础上对命题所反映的问题提出建议，旨在为今后的试题设计和高中英语阅读教学提供一些参考。

二、研究方法

本文主要以2012年至2014年江苏省高考英语阅读理解部分的12篇篇章和45道题目为样本，依据Bachman和Palmer提出的考试任务特征框架，并结合江苏省教育考试院颁布的《考试说明》和阅读理解试题的实际情况，制定了以下分析框架。该框架将从语篇输入角度和预期回答角度对江苏省2012－2014年高考英语阅读理解试题进行分析与研究。

表1江苏省2012 2014年高考英语阅读理解内容效度分析框架

项目

语言输入

长度以字数形式体现，包括篇章和设题

速度指每分钟阅读的字数，包括篇章的阅读速度、篇章和设题的阅读速度

难易度以易读度的形式体现

体裁记叙文、说明文、议论文、应用文

题材社会文化、健康、教育、人与自然、科技、旅游等

预期回答

技能考查

是否包括所有《考试大纲》和《考试说明》所要求考生具备的能力，主要从题型方面分析，包括主旨大

意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题。

三、分析与讨论

（一）从语篇输入角度

《考试研究》2014年第4期（总第45期）

Alderson将影响阅读的变量分为两类，一类是读者变量，另一类是语篇变量［8］。本文主要从语篇变量的角度来分析。

1．阅读长度和速度

经过具体计算，2012年至2014年阅读理解篇幅长度约为2200词，每篇篇章的平均长度均为大约420词，且均呈现递增趋势。Bachman指出，“长度本身并不是影响学生考试表现的关键因素，但是语言样本越长，样本中其他特点所带来的潜在影响就越大”［9］。因此，阅读长度应当作为研究阅读文本的重要因素之一。刘润清、韩宝成认为，“作为阅读材料，篇章长度在200到500个字之间比较合适”［10］。但由表2可以看出，2012－2014年阅读理解试题D篇篇章均远远超过500词，尤其是2014年D篇长达696词。《课程标准》针对阅读技能与试题设计提出，“每篇文段长度可在100－300词之间，阅读篇章总量在3－5篇，词数总量在300－1500之间”［11］。可见，这三年江苏高考英语阅读理解试题不仅总字数远超过《课程标准》的要求，且D篇篇章词数明显偏长。

《考试说明》对考生的阅读速度并无明确规定，只在阅读理解部分要求考生30分钟完成。若以此为标准，考生每分钟大约需阅读70词，这符合《考试大纲》规定的考生须每分钟阅读70－80词的要求。但是杨慧中和Weir曾提出，“考虑到阅读和思考问题都需要时间，所以阅读篇章和回答问题所需时间比例应该是1：0．75”［12］。按照这个比例，考生阅读篇章的时间为17分钟，回答问题时间为13分钟。因此，江苏考生每分钟需阅读大约130词。可见江苏考生需达到的阅读速度远高于《考试大纲》要求，即江苏高考英语阅读在速度方面对考生要求偏高。

表22012 2014年高考英语阅读理解试题篇幅字数统计及阅读速度列表年份201220132014

各项字数篇章设题合计篇章设题合计篇章设题合计A304883922624630826665331 B3921295213829547740592497 C39077467413117530354126480 D541142683655257912696226922汇总162743620631712515222717215092230篇章平均长度407428430速度68．8wpm74．2wpm74．3wpm

2．阅读难易度

阅读难易度可以通过易读度（readability）来体现。辜向东和关晓仙认为，“易读度，顾名思义，容易阅读的程度。影响易读度的因素主要是语言的形式，如句长、生词量、语法复杂程度等”［13］。但是《考试说明》、《考试大纲》及《课程标准》并未标明篇章的难易程度，故笔者将用Flesh易读度公式（FleshＲeadability Formula）力求从语言形式上对阅读材料的易读度进行量化，以分析篇章的难易程度。Flesh易读度公式为：

Ｒeadability［14］=206．84－0．85wl－1．02sl

其中，wl指每100个单词中的音节数（the number of syllables per100words），sl指每个句子的平均词数（the average number of words per sentence）。

由表3可以看出，2012－2014年阅读理解篇章的平均易读度为63．2。结合表4可以看出，“63．2”表示篇章的难易程度为“标准”，介于比较难和比较容易之间，相当于美国七、八年级学生的阅读水平，说明江苏高考英语阅读篇章整体难度适中。但就2014年来看，平均易读度为“58．6”，表示篇章的平均难易程度为“相当困难”，相当于美国普通高中的阅读水平。而在美国成年人中，只有40%的人拥有这样的阅读能力，说明2014年的阅读篇章整体偏难。另外，表3数据显示这三年阅读篇章的平均难度呈增长趋势，尤其是2014年与2013年相比，前者几乎每篇篇章的易读度都比后者低，说明高考英语对考生的阅读理解能力2012－2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析

要求越来越高。具体到各年来看：2012年A篇“容易”，B篇“相当难”，C篇“标准”，D篇“相当容易”；2013年篇章的难易度相差甚小，四篇都是“标准”；相比之下，2014年A篇“标准”，B篇“相当难”，C篇“难”，D篇“标准”。由此可见，与往年相比，2014年四篇阅读篇章的难易度在排列的逻辑性和层次性方面较好，这也是命题者应当继续保持的地方。

需要说明的是，篇章的难易度并不能代表设题的难易程度，即篇章简单并不代表学生就能得高分，因为考生得分的高低在很大程度上取决于题型、题材及对篇章背景知识的了解。不过，阅读理解四篇篇章的难易度呈现层次性，会更有利于高考选拔出全方位发展的人才。因为罗晓路等人通过对发挥超常学生组与发挥失常组考试活动绩效影响因素模型进行比较，发现“二者的差异主要在于考试心理问题对考试活动绩效的效应和考试心理素质对考试活动绩效的直接效应及中介作用的发挥上”［15］，由此可见考试心理问题及考试心理素质对取得优异成绩的重要性。高考选拔的人才，不仅要学习成绩优秀，而且要有良好的心理素质。所以阅读篇章的难易度首先会对学生的心理状态产生极大的变化，而这种状态会直接影响学生考试的发挥，因此建议命题者在试题命制时不仅应使篇章的难易度有层次性，而且应对篇章按照由易到难的逻辑顺序进行排列。

表3江苏省2012－2014年高考英语阅读理解试题易读度统计

年份201220132014各

项字数篇

章

句

子

总

数

总

音

节

数

易

读

度

篇

章

句

子

总

数

总

音

节

数

易

读

度

篇

章

句

子

总

数

总

音

节

数

易

读

度

A304171838412681．4262151839415061．0266161740315260．3 B392202061715753．0382221856414862．7405202160815157．1 C390202055614364．9413241761414962．9354182058616647．4 D541262*********．2655342093414364．9696431797814169．7平均易读度68．162．958．6 2012－2014年平均易读度63．2

注：考虑到设题中的很多选项都不是句子，所以为了确保准确性，只以篇章为参考标准。

表4易读度参考量表［16］（Ｒeference Table ofＲeadability）

Ｒeadability score Description of style Typical magazine

Potential readers

School grade%of US Adults

0－30Very difficult Scientific College4．5 30－50Difficult Academic High School24 50－60Fairly difficult Quality Some．H．S．40 60－70Standard Digest7or8th grade75 70－80Fairly easy Slick－fiction6th grade80 80－90Easy Pulp－fiction5th grade86 90－100Very easy Comics4th grade90

Brown和Yule认为，不同的体裁会影响到考生如何理解话语的能力，并认为，“一般而言，体裁可以分为记叙文、描写文、说明文和议论文四大类”［17］。通常而言，四种体裁中记叙文最容易理解，主要包含四个要素：时间、地点、人物和事件；议论文最难，主要考查学生逻辑思维和推断的能力；科普说明文主要呈现一些科技方面的知识，如果考试了解背景知识或科普方面的专业知识会比较容易理解。

《考试研究》2014年第4期（总第45期）

由表5可以看出，江苏省2012－2014年高考英语阅读理解试题体裁多样，基本涵盖了议论文、应用文、说明文和记叙文四种类型，但记叙文的比重逐渐减少且不再是单纯的叙述和描写，多是夹叙夹议，这就使得议论文的比重相对增加，说明高考愈加注重考查考生的逻辑推理和思辨能力。科普说明文的比例基本保持平衡，这能够促进教师和学生关注当前的科技发展，但也易使教师和学生产生思维定势，因而在日常学习中忽视关注其他题材的说明文。这三年不再选用单纯描写的阅读篇章，且逐步出现新题材，如2013年D篇是文学评论，而2014年D篇是书信，这两种体裁近年来未出现过。2012年至2014年的《考试说明》中提到，要求学生读懂简易的英语文学作品、科普篇章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体①中关于一般性话题的简短篇章并能回答相关问题。可见，2013年的文学评论类篇章是符合《考试说明》要求的；而对于书信体裁的篇章，学生在高中牛津英语教材中曾经学习过，对这类体裁应当比较熟悉。总体来讲，2012－2014年英语高考阅读理解在体裁的选择上具有较高的内容效度，但是说明文应适当顾及其他题材，以便对教学产生积极的反拨作用。

表5江苏省2012 2014年高考英语阅读理解试题体裁统计列表

年份篇章体裁年份篇章体裁年份篇章体裁

2012A应用文

B议论文

C科普说明文

D议论文（夹叙夹议）

2013

A应用文

B议论文

C科普说明文

D文学评论（夹叙夹议）

2014

A应用文

B议论文

C科普说明文

D书信（夹叙夹议）

4．题材

Ｒichards等人提出“题材就是指篇章在讨论什么或者在写什么”［18］。不同的题材对学生的考试表现会产生较大的影响，即对题材比较熟悉的考生在理解整体篇章方面会比对题材不熟悉的考生有优势。因此，李筱菊提出，“题材的选择应尽可能的贴近学生的生活”［19］。

通过分析表6和表7可以得出以下结论：

（1）从分布上来讲，题材分布不够平衡。首先，社会文化题材类篇章所占比例最大，为41．7%，包括2012年B篇介绍美国农业面临农民人数少、年龄偏大的问题，同时还缺少专业大学生从事农业生产，2013年B篇介绍生活中购物买票等插队问题和D篇有关马克·吐温小说的文学评论，及2014年A篇有关厨房的建筑风格和设计逐步打破常规、充满创造力并且可以反映房主的个性的介绍及B篇有关经济学概念“机会成本”在当今现实生活中的应用等。这意味着学生应当关注社会热点、日常生活问题，适当阅读国内外著名文学作品并了解一些与生活相关的经济学概念等；其次，科普类篇章比例为25%，每年各一篇，这从侧面反映出培养学生科普意识的重要性。与往年相比，2014年科普篇章C篇介绍“生气”所产生的影响，更贴近学生的情感生活，因为每个人都会生气，考生在阅读篇章时不仅会对一些观点产生共鸣，而且能学习到一些新的知识，进而意识到要学会控制“生气”时的情绪；再次，有关教育、旅游、人与自然及个人阅历与情感的题材所占比例均为8．3%，其中教育类题材篇章是2012年D篇“文学教育触及心灵”，旅游类题材篇章是2013年A篇有关加拿大游乐园的一些周到服务的介绍，人与自然题材的篇章是2012年A 篇有关独留荒岛上最需要什么的调查报告，个人阅历与情感的篇章是2014年D篇一个出生三个月后就被抛弃的华裔母亲写给自己出生不到两个月女儿的信；但是，历史、地理类题材的篇章在近三年试卷中均未涉及。

（2）题材的选择呈现以下特点：第一，关注社会热点问题，贴近学生生活。如2013年B篇介绍生活中购物买票等插队问题，不仅考查学生的英语阅读能力，而且引发学生思考如何在道德与市场经济之间平衡；第二，内容积极向上，引导学生树立正确的价值2012－2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析

①“各类媒体”是在2013年《考试说明》中新增的。

观、人生观和世界观。如2012年D篇介绍如何让学生通过文学阅读的亲身体验来美化他们的心灵，是有关爱的教育；第三，具有鲜明的时代性。如2014年B 篇有关经济学概念“机会成本”在现实生活中应用的介绍，与当今“时间就是金钱”的观念相符，同时告诫学生在未来的生活中应该像经济学家一样充分考虑每次决定的机会成本；第四，具有鲜明的语言文化特色，培养学生“语言是文化的载体”的意识，通过学习英语，了解英语国家的文化，逐步形成跨文化交际的能力，所以篇章基本都来自英语地道的外刊，且具有深刻的思想内涵，如2013年D篇关于马克·吐温小说的文学评论。

从以上分析可以得出，这三年的阅读题材符合《考试说明》的要求，具有较高的内容效度，同时也存在题材分布上不够平衡的问题，历史、地理类题材的篇章没有涉及，这不利于学生了解国内外历史并学习地理相关知识以扩充知识面的积极性。

表6江苏省2012－2014年高考英语阅读理解试题题材统计篇章

年份

A B C D

2012调查报告（独留荒岛上

最需要什么）

美国农村劳动力人口的

下降问题

药品胶囊材料文学教育触及心灵

2013加拿大游乐园的一些周

到服务

市场经济作用下的插队

是否违背道德

下潜者突然浮出水面后

的症状

马克·吐温小说

2014

厨房建筑风格和室内

设计

机会成本“生气”的影响

一位华裔母亲写给女儿

的信

表7江苏省2012－2014年高考英语阅读理解试题题材分布统计

题材分布201220132014总计百分比

社会文化B B，D A，B541．7%

个人阅历与情感D18．3%人与自然A18．3%历史地理

教育D18．3%科学知识C C C325%旅游A18．3%

（二）从预期回答角度（阅读技能的考查）

Bachman和Palmer提出，“预期回答是指出题者试图通过书面指示，设计任务或通过所提供的语篇输入来引起语言的使用或者生理反应”［20］。在此主要研究阅读技能考查是否囊括《考试大纲》和《考试说明》所要求考生具备的能力。

江苏省2012年至2014年《考试说明》规定，考生应具备以下阅读技能：（1）理解语篇主旨要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文提供的线索推测生词的词义；（4）根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；（5）理解篇章的宏观结构和文脉逻辑关系；（6）理解作者的观点、意图和态度；（7）提炼篇章结构，概括主要内容，理解关键信息①。

从表8中可以看出：第一，推理判断题主要考查学生根据文中事实和线索做出简单的判断和推理的

《考试研究》2014年第4期（总第45期）

①2012－2014年《考试说明》中第七点主要针对江苏省高考英语卷中的任务型阅读，所以本文谈论的普通阅读理解中不包含这项能力的考查。

能力，在四种题型中所占比例最大（42．2%），尤其是2013年和2014年的推理判断题分别为7道题和8道题，且这三年推理判断题的数量年呈递增趋势；第二，细节理解题主要考查学生理解文中具体信息的能力，在四种题型中所占比例次之（37．8%），这种题型最简单；再次，主旨大意题主要考查学生理解语篇主旨要义及篇章的宏观结构和文脉逻辑关系的能力，在四中题型中所占比例列第三位（11．1%），不过与2013年相比，2014年的主旨大意题只有1题，数量较少；第四，词义猜测题主要考查学生根据上下文所提供线索推测生词的能力（8．9%）。通过对比可以看出，四种题型基本上考查了《考试说明》规定的考生应具备的能力。但是，各项技能考查在题量的分布上极不平衡，尤其是主旨大意题和词义猜测题考查比重极小，这样不利于促进学生各项技能的平衡发展。

通过对比2012年至2014年的阅读理解试题可以发现，2014年试题在考查学生阅读技能和题型设计方面具有新特点：

（1）阅读技能考查了学生理解作者的观点、意图和态度的能力，虽然只有1道题目，即2014年D篇66题（有关母亲（作者）对自己曾经被抛弃的感受），而这种技能的考查是前两年试题中所忽视的；

（2）虽然2014年阅读理解题中只有1道词义猜测题，但是不再过多强调学生通过上下文猜测“某个单词”的含义，而是更多地考查学生通过上下文及语境猜测“某句话”的含义，如2014年D篇67题及70题：

What does“I stood out like a sore thumb”in Paragraph5mean？

By“your past is more complete than mine，”Mommy means。

可见，命题者在未来命题过程中，将更加重视考查学生理解作者的观点、意图和态度的能力；而高中英语教师在日常教学中，不仅要培养学生通过上下文猜测词义的能力，而且应该注重培养学生通过上下文及语境推测文中某句话的含义。

从难易度的角度讲，细节理解题和推理判断题是难度相对适合的技能，主旨大意题和词义猜测题则是相对高级的技能。江苏省教育考试院颁布的《2012－2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》对阅读的难易度并没有明确说明，只是提到“试卷难易比例：试卷包括容易题、中等题和难题，其中以中等题为主”［21］。表8显示，前两者的比例之和约为80%，后两者比例之和约为20%，体现了《考试说明》以中等题为主的出题理念，同时题目属于不同的难度层次，体现了高考选拔性考试的本质。另外，通过对比2012年至2014年题型数量的变化不难发现，2014年相对于前两年在较高能力层次的推理判断题中加大了比例，显示出高考英语对学生阅读能力要求越来越高的趋势。但是细节理解题和推理判断题所占比例明显偏大，考生掌握对篇章表层信息加工推理的能力固然重要，但是在短时间内高效地、从真正意义上理解篇章，把握篇章核心思想及通过上下文猜测词义的能力也是必不可少的。

2012－2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析

表8江苏省2011 2013年高考英语阅读理解试题题型统计列表

年份篇章

题型

细节理解题推理判断题主旨大意题词义猜测题

小计

2012A33 B2114 C33 D3115

2013A112 B1113 C2114 D156

2014

A112

B1113

C134

D22116汇总17195445比例37．8%42．2%11．1%8．9%100%

四、结论和建议

通过从语篇输入和预期回答两个角度对阅读理解的长度、速度、难易度、体裁、题材及阅读技能考查进行分析，得出以下结论：（1）从阅读长度和速度方面来讲，总字数远超过《课程标准》的要求，且各年D篇篇章字数都偏长，另外在阅读速度方面对考生要求偏高；（2）从难易度方面来讲，整体难度适中，但是2014年阅读篇章总体偏难，表明高考对考生英语阅读能力要求渐高的趋势；（3）从体裁方面来讲，江苏省2012－2014年高考英语阅读理解试题体裁多样，基本涵盖议论文、应用文、说明文和记叙文这四种类型，但记叙文的比重逐渐减少且不再是单纯的叙述和描写，多是夹叙夹议；（4）从题材方面来讲，2012－2014年的阅读题材符合《考试说明》的要求，但是在分布上不够平衡，说明文常年以科普为题材易导致教师和学生产生思维定势，且历史、地理类题材的篇章在近三年试卷中均未涉及；（5）从阅读技能考查方面来讲，基本上考查了《考试说明》中规定的考生所应具备的能力，但是各项技能考查在题量的分布上极不平衡，是主旨大意题和词义猜测题比重过小，且近三年的主旨大意题中均未涉及考查学生理解篇章的宏观结构和文脉逻辑关系的能力。总之，2012年至2014年的高考英语阅读理解试题基本符合《考试大纲》和《考试说明》的要求，具有较高的内容效度，同时仍有需要改进之处。

针对以上结论，笔者对高考英语阅读理解试题命制和高中英语阅读教学提供以下建议：

（一）高考英语阅读理解试题的命制应当从以下4个方面进行改善：（1）四篇阅读理解篇章的顺序安排应该符合学生的认知发展水平，在篇章长度上应该由短到长，难易度上应该由易到难，设题的数量应该由少到多，这样有助于考生迅速进入阅读状态，发挥最佳水平，同时可适当减少D篇的词数并适当降低阅读篇章的整体难度；（2）阅读体裁应继续保持多样化，说明文应适当选用其他题材以促进老师和学生关注更多的话题而不仅限于科普知识；（3）阅读题材应更多地涉及与历史、地理相关的主题；（4）对阅读技能的考查，应该加大主旨大意题和词义猜测题的题量，同时重视考查考生对理解篇章的宏观结构和文脉逻辑关系的能力。

《考试研究》2014年第4期（总第45期）

（二）高中英语阅读教学过程中，无论是教师教授课本上的阅读篇章，还是课外读物上的篇章，在锻炼学生阅读速度的基础上，不能让学生仅仅满足于对篇章表层意思的理解，还应逐渐培养学生把握篇章的主旨大意、脉络结构和领会作者写作意图的能力，这样学生才能逐渐学会挖掘信息背后所隐藏的含义，并做出逻辑推理和判断。此外，培养学生通过上下文猜测词义的能力有助于学生运用整体思维把握篇章的核心思想而不拘泥于细枝末节。同时鉴于2014年阅读题型的新特点，高中英语教师在平时教学中更要注重培养学生通过语境推测文中句子含义的能力。另外，鉴于高考英语对考生阅读能力要求渐高及篇章体裁有侧重于议论文的趋势，教师在篇章体裁的选择方面要尽量涵盖应用文、记叙文、议论文和科普说明文四种类型，并引导学生掌握各个类型篇章的大体框架，这将有助于学生提高查找信息的速度，而且在阅读训练过程中应适当加大阅读篇章的难度并在议论文体裁类的篇章上多花精力。最后，教师在课下应该让学生广泛地阅读课外读物，题材要涉及社会文化、人与自然、个人阅历与情感、历史与地理、教育、旅游等各方面，也要关注贴近学生生活的社会热点问题及科普知识，同时要求学生适当阅读国内外著名文学作品，如2013年D篇有关马克·吐温小说的文学评论，许多考生对此比较陌生，因此反映篇章难以理解；另外也需要了解一些与生活相关的经济概念，如2014年B 篇有关“机会成本”在现实生活的应用等，如果考生之前就对相关概念及知识有一定了解，在阅读篇章时就会很快进入状态。

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Study on Content Validity of 2012－2014Jiangsu NMET

Ｒeading Comprehension Tests

Ning Jie

Wang Shaohua

College of Foreign Languages ，Nanjing Normal University ，Nanjing ，Jiangsu ，210023

Abstract ：Based on Bachman ＆Palmer ’s task feature framework ，combining National United Exam Outline for College Entrance Examination ，Senior High English Teaching Syllabus and 2012－2014Jiangsu NMET Specifications ，this paper attempts to conduct a qualitative and quantitative analysis on the content validity of 2012－2014Jiangsu NMET （National Matriculation English Test ）reading comprehension tests from the perspectives of language input and the expected response．The research findings are as follows ：2012－2014Jiangsu NMET reading comprehension tests are largely in line with Exam Outline and Test Specifications and the content validity is relatively high for diverse genres ，wide －ranging themes ，appropriate difficulty and wide －coverage reading skills measurement ；but it leaves some room for improvement ，such as slightly long words for every passage D ，too high requirement for reading speed ，relatively high difficulty for overall reading passages in 2014，every exposition with the theme “popularization of science ”easily resulting in the formation of thinking set for teachers and students ，unbalanced and not wide distribution of themes and especially the themes about history and geography not involved in recent three years ，also highly unbalanced distribution of quantity for different reading skills measurement and all ignoring the measurement of the ability to understand the main structure of passages and the logical relationship of context in the questions of general idea．In the end ，some suggestions about the design of NMET reading comprehension tests and for English teaching in senior high schools are put forward．

Key words ：Content Validity ，Jiangsu NMET ，Ｒeading Comprehension Tests 附录：易读度参考量表

易读度分数

类型描述

典型杂志

潜在的读者

学级

占美国成年人的

百分比（%）

0－30非常难科技杂志大学4．530－50难学术杂志高中2450－60相当难高水平杂志

普通高中4060－70标准文摘7、8年级7570－80相当容易通俗杂志6年级8080－90容易低俗小说5年级8690－100

非常容易

漫画

4年级

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