教研活动
学教研组活动记录
时间：2009-1-8 16:02:28 点击：10461
化学教研组活动记录1
活动内容
九年级化学探究性教学模式研究课题研究方案
活动时间
2008年9月
活动地点
化学多媒体实验室
参加人员
冯丽萍侯海玲王春红晁秀丽
主持人
冯丽萍
记录员
冯丽萍
九年级化学探究性教学模式研究课题研究方案
（1）建立化学学科“探索—发现—创造”的研创式教学新模式。根据化学学科的特点在探索—发现—创造各环节及其有机联系上进行深入研究，在课题教学、综合实践活动课、研究性学习课等分面进行全面研究、总结。
（2）密切化学与其它学科的联系，研究化学综合课课型及活动课的内容，并建立相应的教学模式。
（3）建立本课题研究信息资源库，形成化学教学校本课程。
（4）注重在化学教学模式研究过程中师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究，加强学生在化学学习中综合实践活动的研究，密切化学学习与社会生活的联系。
（5）运用信息技术进行化学教学并与综合实践活动等课型进行有机整合，建立与之相关的教学模式。
化学教研组活动记录2
活动内容
九年级化学探究性教学模式研究课题研究方案
活动时间
2008年10月
活动地点
化学多媒体实验室
参加人员
冯丽萍侯海玲王春红晁秀丽
主持人
晁秀丽
记录员
晁秀丽
九年级化学探究性教学模式研究课题研究方案
本课题采用的主要研究方法：
教育实验法、调查研究法、个案分析法
理论学习、钻研与借鉴，坚持为我所用的原则，运用自己的眼光来筛选。有计划、有目的、有重点的大面积研究我校学生化学素质，了解其特长与发展方向，采用调查问卷、调查报告、个案分析、实验探索等研究方法。
参与本课题研究的教师，在化学教学的具体实践中认真探索、总结。建立各自研究课型的教学模式，运用方案设计、实验报告、调查报告、研究论文、结题报告、活动记录等方法和手段进行研究和交流，充分利用网上资源和兄弟学校的经验，拓宽课题研究的视野，与其他没有进行课题研究的学校和班级进行对比实验。
化学教研组活动记录3
活动内容
九年级化学探究性教学模式研究课题研究方案
活动时间
2008年12月
活动地点
化学多媒体实验室
参加人员
冯丽萍侯海玲王春红晁秀丽
主持人
侯海玲
记录员
侯海玲
九年级化学探究性教学模式研究课题研究方案
完成本课题研究任务的条件分析
课题负责人谢朋具有较强的研究能力，论文在区、市多次获奖，有良好的基础和经验，有能力组织本组教师搞好课题研究，能按时完成各阶段及至整个课题研究任务。课题组其他成员均有一定的研究水平，均有能力完成各自的子课题研究。
我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。王贵珍校长、王晓洁校长、陈润宏主任亲自担纲参与课题研究，给本课题研究以极大支持。
作者：葛明阳录入：葛明阳来源：原创物理课题组活动记录
时间：2009-1-8 15:58:59 点击：2431
课题组活动记录1
课题名称
信息技术与初中各学科的有效整合研究
课题组负责人
王晓洁
参加对象
全体组内教师
时间
2008.04.12
活动内容
学习相关理论
地点
多媒体教室
活
‘’’’’’
‘
过
程
探索信息技术与初中物理的有效整合。
在学中做，研中做，反思中做。研究中我们努力做到三个结合：即课题研究与课程改革相结合，课题研究与教师专业发展相结合，课题研究与学生能力提高相结合。
1．进行备课改革尝试，探索学科渗透性原则。
学生的生活大部分是在学校活动中度过的，以各学科课堂教育教学为主阵地是课改向我们提出的新要求。因此我们首先在教师备课上进行了渗透性原则的尝试：即将信息技术渗透到各学科教学中，利用信息媒体优化探究式学习的环境。
围绕课堂教学任务，要求教师充分了解学情：学生原有和通过预习可能生成的信息资源。备课前教师必须尽可能多地占有信息资源，为学生的学习活动及时提供指导和知识拓展以支撑。设计“教师”和“学生”两条线索的各环节课堂教学活动内容中：
A．教师在每节课堂教学过程中，必须保证至少有5分钟，给予学生信息素养方法的指导，知识的拓展以时间保证。
B．教师是学生获取信息素养的表率。在课堂教育教学过程中教师应有机地引进新的理念、新信息、新知识等，引领学生向课外延伸。
C．注重教学反思，及时发现教学中的亮点与不足。每周认真做好一至两篇教学后记，为总结教科研工作做好第一手资料积累工作。
据此目标我们组织了一系列的一课三研讨活动。如九年级物理教师上了《欧姆定律》，都充分体现了师生信息资源的运用和教师适时的信息素养方法的指导，为学生的自主学习和信息素养的发展提供了范例。
评课中我们注重了在教师的教和学生的学多向合作学习活动中的研究。教师在学生信息处理过程中是如何加以指导，让不同层面的学生均能得到收获的。
活
动
效
果
我们通过研究探讨，达成共识：学生信息素养的生成，结合他们的生活实际，以课堂教学目标为驱动源，指导学生收集、处理相关信息，课堂是他们信息汇聚、加工处理、产生新信息的最佳场所。它有利于教学目标的更好完成，有利于学生解决学什么-怎么学-是否学会——自学能力的逐步生成。目前我们已将以上三点作为教学常规，在物理学科加以落实和推广。
课题组活动记录2
课题名称
信息技术与初中各学科的有效整合研究
课题组负责人
王晓洁
参加对象
全体组内教师
时间
2008.06.25
活动内容
学习相关理论
地点
多媒体教室
活
动
过
程
课题研究的主要途径
第一、留心观察生活，善于收集信息。
初中物理中的许多概念与规律大多可以在生活中找到它的原型，联系教学实际，经常设计一些信息不全的问题，让学生围绕问题从生活中收集信息，能使他们养成自觉收集信息的习惯。
第二、设计开放练习，合理选择信息丰富学生自己的信息量。
第三、解决实际问题，正确处理信息。
教师要从小培养学生正确处理信息的能力，引导学生运用多种策略解决问题，能使学生形成敢于质疑、勇于创新的科学精神。
第四、开展实践活动，综合运用信息。
获取信息是手段，不是目的。综合利用各种信息，在分析处理相关信息的基础上，围绕某一问题的解决，创造出新的信息，这是培养学生信息素养的核心。物理实践活动的开展，为培养学生综合利用、自主创造信息的能力提供了广阔的天地。
第五、充分利用信息技术提供环境资源。
用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识的唯一来源的限制，用各种相关资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，扩充教学知识量，使学生视野开阔，思路广博。我校目前已建成校园网，真正达到了班班通，实现了智慧资源与信息资源在学习过程中协同发展，为学生信息素养的提高奠定了基础。信息技术提供环境资源，主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面的了解。
活
动
效
果
我校充分利用校园网的优势，为每一位学生提供了充分的环境资源。我校在校园网站的建设中，把学科资源网站的建设放到了首位。因为学科资源网站不仅为教师创造性地进行教学提供了便利。同时使学生能顺利地获取信息提供了方便。
课题组活动记录3
课题名称
信息技术与初中各学科的有效整合研究
负责人
王晓洁时间
2008.10.25
参与者
全体课题组教师
地点
会议室
活
动
情
况
记
录
一、听课。
今天上午第一、二节课听了八年级光的折射和九年级安全用电两节课，两位老师都作了精心准备，制作多媒体课件，课堂让学生自主探究，较好体现新课程理念。
二、听课教师说课。
下午第三节参加物理组讨论，首先由上课老师进行说课，说教材、教法、学法、反思等等。;;;//
三、全体教师评课。
接下来由老师围绕这节课谈看法、建议，场面热烈，经常出现观点碰撞、讨论，氛围浓厚，实效性强，使校本教研成为老师成长的平台。这是本学期我校校本教研出现的新亮点。, 本学期，我校周三校本教研改变过去松散、零碎，理论学习和教学实践脱节的做法，更新方式，精心组织，围绕主题，任务到人，呈现出这样几个特点：
有主旨：
理论联系实际，解决问题，发展教师专业水平；
有主题：
物理——探究式教学与信息技术的有效整合。
参与面广：
每一位老师都参加，直接承当任务占到90%；
形式多样：
理论学习，骨干教师介绍有关信息技术在当前物理教学中的一些新的观点和理念；经验丰富的教师侧重经验介绍，充分发挥传、帮、带的作用；课堂教学，根据确定的主题，由骨干教师执教示范课，青年教师执教研讨课；教学研讨，周三第五节教研时间，围绕课堂教学展开研讨，问题研究和课例紧密结合，言之有物，研之有效。
课题组活动记录4
课题名称
信息技术与初中各学科的有效整合研究
负责人
王晓洁时间
2008.11.15
参与者
全体课题组教师
地点
会议室
活
动
情
况
记
录
追求专业化高品质的教学是新时代对教师的要求，是教师实现职业理想的必由之路。专业的精进有赖于教师在专业上的不断学习。为培养一支适应新型教育环境的教师队伍，我校开展“学科兼容、资源辐射、整体互动”的“发展性研讨”校本教研，在研讨中锤炼专业思想，提升教师的专业水平。为此，我课题组教师实施组际交流，针对实际开展研讨，教师情感和睦，志同道合，研讨过程中产生了一系列制度：
——学科兼容，相互启发。研究之初，以骨干教师带动全体组内教师起到了不可低估的作用。以行政为主的学习中心组，以教育教学骨干为基本队伍的骨干班成员是推动活动开展的坚实力量。因此，组织骨干学习理论，用一人的感悟引导多人的成长很重要。这其中，分管教学的行政领导一一带头开课，邀请各学科骨干教师帮助诊断。行政领导的率先垂范带动了学科骨干，开课“捉虫”、反思重建成了教学活动的主题词、关键词，也正是因为骨干的带头，使备课组、教研组研讨成风。正因为有这样实实在在的举措，才使更多教师意识到“发展性研讨”就是较真，与一般的研究不一样。
——整体参与，一个不落。学科推进过程中，我们一直力求资源最大化。因此，我们要求教研活动一个不落，保证全体参与，避免“短板效应”，相互激励使更多教师不甘人后，自觉地参与到研究中来。
——一课多磨，资料打包。为了使一堂课的资源最大化，我们总是精心设计。从教学目标制定、教材及学生情况分析、教学环节设计、预设处理到课堂反思与重建，我们的研讨始终以备课组为基本单位，保证学科骨干教师参与整个过程设计。实践、反思、重建，一般前后经过三个轮回。在三个轮回中，执教者的感悟，骨干及组员的发现帮助教师提炼形成教育智慧，尤其是专家的评课情况，都作整理汇总发放给各教师，还将课堂教学录像全部挂在学校网站DV资源点播一栏，将优秀的课堂全程录像推荐到“新基础教育”研究所，作为全区课堂教学资源挂在网上，便于教师学习，将每次设计、思考、上课实录、重建内容汇总成资料包，为今后教学设计提供理论依据。一课多磨的研讨方式在组内形成辐射，使更多教师倾心投入研讨全过程。
推进教研科研一体化
推进教研科研一体化实现教育教学新跨越 柳州市教育科学研究所梁树颖 第一部份教育科研的现状分析 一、当前国内教育科研发展的基本情况 改革开放以来，特别是党的十六大以来，教育科研在我国教育领域发挥着越来越明显的作用，可以说，当前我国推行的一系列教育改革措施，是经过一系列教育实验并证明其正确而推出的，都是教育科研的研究成果。当前我国的教育科研始终都围绕着提高教育教学质量、促进人的全面、和谐和个性化发展为目的而展开的。这些科研探索，有力地推进了中国教育的改革与发展，促进了“传统教育”向“现代教育”的转型和中国教育研究的科学化进程，为建设有中国特色的教育教学理论体系做出了巨大的贡献。 纵观国内的教育科研领域，当前研究的前沿和热点主要集中于以下十个方面：推进教育公平和均衡发展、素质教育的理论内涵与实践策略、教育科学研究的取向与方法、德育研究的拓展与深化、课程与文化、教育质量与教育评价、农村教育发展中的问题与对策、高等教育的发展与策略、职业教育的转型与发展取向、教师队伍建设。这些都是影响我国教育发展的重大而紧迫的问题，围绕这些课题，国内各级教育研究机构、各师范院校、各级各类学校积极地展开了实验和探索。 结合考察以及收集到的有关资料，我们对当前国内教育科研的特点进行了粗浅的分析，归纳起来体现为如下特点： 大：教育科研的影响越来越大。如《2020中国教育发展纲要》《国家教育事业发展第十一个五年规划》的起草制订，都是依据了当前教育科研的各项成果，在充分论证的基础上而实施的。 小：教育科研课题的建立趋向精小化。占我国教育科研绝大多数的研究课题，特别是以中小学为单位立项在研的课题，已经开始抛弃“假、大、空”的做法，越来越面向教育教学实际，力求解决学校领域内具体而带有普遍性的问题，从而使科研的方向越来越具有可操作性和实效性。
巧搭教研平台 助力教师成长
巧搭教研平台助力教师成长 草长莺飞的春天，是生命萌发、展现风采的美好季节。为了不断提升青年教师专业素养和课程实施水平，淮阴师院附小积极地为青年教师的成长搭建平台，举行了多姿多彩的教科研活动，朝气蓬勃的校园里，樱花如云，好戏连台。 承办区数学、体育“教坛新秀亮相课评比” 清河区开展了“教坛新秀亮相课”评比。4月中旬，数学、体育学科的评比在淮阴师院附小进行。从全区各个学校选拔出来的青年才俊汇聚一堂，人人准备充分，个个满怀自信。有的充满激情，有的充满智慧，在区教育局搭建的舞台上尽情展示青年教师的风采。 承办区小学英语中年级新教材研讨会 4月15日上午，清河区小学英语中年级新教材研讨会在淮阴师院附小召开，教研员张琴老师组织全区三十名中年级英语老师参与了本次活动。在此次研讨会上，淮阴师院附小的范莹莹老师和繁荣小学、清河实小的两位老师一起，为大家带来了三节精彩的研讨课。各校英语老师在区英语教研员张琴老师的带领下，围绕三节课进行了研讨活动。最后，张琴老师进行了总结，明确地提出了下学期英语教学研讨方向及“老带新”青年教师培养计划。 举行班主任星火论坛 “星火论坛”研讨活动是师院附小独有的班主任校本教研活动。这不，新的论坛又开讲了——首先，杨玲老师和大家分享了“第六届苏派班主任高层论坛”中各位专家传授的理论知识。接着，解建惠、葛小丹两位老师畅谈了参加“第六届苏派班主任高层论坛”的学习心得。三位老师将理论和实践相融，引起了大家的共鸣。然后，严利云等六位优秀的班主任又给到会的班主任老师们送来了宝贵的评课经验。最后，学生发展部毛菊红主任对此活动进行了精彩的总结。 举行新基础课堂研讨活动 各学科组的老师们，齐心协力，打磨课堂教学，在这里，一个人，代表整个团队；整个团队为一个人的一节研讨课殚精竭虑、献计献策。4月下旬，来自一附小、人民小学、淮海路小学等兄弟学校的语文、数学、英语学科的老师们，来到淮阴师院附小新区实验学校。六位老师行云流水、自然灵动的课堂给同行们带来思考和启迪；淮阴师院教育科学院伍红林院长带领的专家团队巧妙的点拨，更
关于小学数学教育教学小故事
关于小学数学教育教学小故事 关于小学数学教育教学小故事 爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如果在课堂上适当的利用背景故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提高教学效率，优化教学过程。下面我把自己在数学教学中怎样合理利用背景故事的过程中作个简单的阐述。 一、新知利用故事，激发兴趣。 事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，
从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，刚刚一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。 二、难点利用故事，促进探索。 信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把
我的教研故事
我的教研故事 记得那还是在一次继续教育培训会上,当听到一位老师讲到如何激发学生趣味识字,提升识字效率时,勾起了我对自己多年来潜心研究识字教学的回忆。 识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的重点。《大纲》对识字提出“学会”和“认会”两种不同的要求。要求学会的字，要读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，准确书写。一年级第一学期要求学会的生字中一半以上都是笔画简单、构字率强的独体字。要学生掌握这些字的笔画、笔顺，理解常用偏旁，教给学生利用这些汉字知识识字，逐步掌握一些识字方法，培养初步识字水平。不同的字，要用不同的方法实行教学，克服识字教学中的形式主义。我在教学中尽量做到：言语有趣,形象直观,交代规律,攻破难点,举一反三,反复巩固。 一、使用生动活泼的方法记忆，突破识记生字难关。 低年级的孩子具有好动、好奇、喜新的特点，我们何不利用他们这些心理特点实行识 字教学，既能激起孩子们的学习兴趣，又能促动他们思维的活跃。因为小孩子天性爱猜谜，在课堂教学中，我经常让他们用猜字谜的方法协助他们识记生字，这样让孩子们通过动
脑筋想出来的答案往往记忆特别深，时间久了，他们也能根据字形编出字谜来协助自己识记生字，还能提供给其他同学记忆字形。例如：“一棵树上挂了一条白毛巾”是“棉”字；“四角四个口，十字当中卧条狗（犬）”是“器”字；“两山来相连，一竖立中间”是“出”字；“左上是‘上’，下是‘小’，右边的‘又’字要写好，田字格里看结构，叔叔夸你好宝宝”是“叔”字；“一个王大娘，身穿白衣裳，坐在石头上”是“碧”字等等。动作演示：利用身体语言来协助孩子们识记生字，生动形象。例如在学习“休”字的时候，我请两位同学站到讲台上，其中一个孩子戴上树冠的头饰站立不动，另外一个孩子则表演走累了靠在大树旁，让其他同学观察。戴头饰的孩子是棵树木，一个人靠着树休息，合起来就是“休”字。这样一来，学生兴趣盎然，牢固地记住了所学生字。实物演示：教学中按照构字规律适当使用一些实物演示，学生能够获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握生字。有一次学习“笔”字，我出示了一支毛笔，让学生观察发现，毛笔的笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，我还相机告诉他们笔头是用动物的毛做的，所以“笔”字上面是“竹字头”（?），下面是“毛”字。 二、举一反三，以旧带新。 人们对事物的理解，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。孩子们识字也是如
构建研修一体化的校本教研模式
构建“研修一体化”的校本教研模式 谢记军 如何以更加有效的方式提高教师实施新课程的能力和教师的专业化水平，是摆在我们面前的迫切需要解决的突出问题。自2006年以来，我校就“如何有效地、广泛地开展校本研修活动，促进学校教育教学水平的提高，促进教师专业化发展”这一问题进行了探索。认为实施“研修一体”适应了当前形势发展的客观需要，是解决上述问题最为有效的方法。 “研修一体化”，“研”一是指教研，二是指科研；“修”一是指校外的所有的进修或培训活动，二是指校本培训和自我修习。综合文献研究和经验总结，我校的“研修”一体化是一种以解决学校教学实践中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现的研修模式。校本研修是我校参与广东省中小学教学研究“十一五”规划课题——“山区教师专业化发展的研究”的子课题。旨在通过加强教研和科研的整合，达成培训操作上的一体化，把开展以校为本的教育研究和教师进修作为教师专业发展的重要途径。 研修一体化具有明确的目的性，强调个体主动性、教育研究的实践性和教师的全员参与性，具有节流的经济性。新课程的实施还校本研修的本来面貌：培训、教科研不是某些机构的专利，而是学校和有关机构共同的责任；不是各自为政，而是目标一致，相互整合，研修一体。校本教研使教师培训更具针对性和实践性。教师把教改实践中的难点、热点问题，作为培训的课题，通过教师群体的智慧，寻找问题解决的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，通过总结反思和行动研究，提升教师的文化底蕴和实施新课程的能力。 校本研修是促进课堂教学改革的主要形式，是施展专业引领的舞台，是教师专业发展的必然方向，是促进学生成长和学校发展的最佳选择。通过校本研修促进教师的发展，然后以教师的发展促进学校的创新发展，最终是为了一批批、一代代学生的发展，这是校本研修的终极目标。学生既是校本研修的被实验者，更是受益者。学校要以“发展”为主线，全面构建校本研修的良好环境和有效机制，确保研修活动的有效运行和研修活动的质量。 校本研修的实施策略：（1）不断进修。当前人类已进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。（2）课堂教学。通过开展学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、年级组研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课、全体教师研究课等各种课堂教学活动，更新教师知识体系，锻炼教师教学能力，引导教师实现从“有效教学”到“高效教学”转变，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。（3）教学反思。经验加反思是教师专业成长的最有效途径。当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。（4）校本培训。校本培训具有针对性、灵活性和多样性的特点。校本培训从培训对象看，可分为新教师培训、青年教师培训、骨干教师培训、班主任培训等；从培训内容来看，有师德修养培训、新课程教学理念与教学技能专题培训、现代信息技术培训、心理健康培训等。从培训方式来看，有专题讲座、案例分析、课例研究、收看录像，也可请专家来指导，或到先进地区观摩教学等；在培训形式上，可将集中培训与分散培训相结合，实现培训模式多样化。（5）课题研究。课题研究是教师专业发展的核心环节。在课题研究中，我们一切围绕课改实践的需要，把自己在实践中遇到的难点作为研究对象，组织同事集体攻关，从而促进教师将理论与实践、教学与科研相结合，提高教学能力和科研能力。
!!小学网络教研平台应用工作建议
***********小学网络教研平台应用工 作建议 1。学校网络教研工作汇报 网络教研平台构建，让老师们打破了时空和地域的限制，为网络教研的开展奠定了坚实的基础。教师们虽然相隔千里，却似近在咫尺，相互之间可以无阻隔的进行交流，探讨在教学实践中的困惑和疑虑；同时建立教师个人博客，因为按照教师的成长模式看，一个教师先要成为一位合格的教师，再成长为一名有经验的教师，最终成为一名研究型的教师，而教师博客对研究型教师成长具有积极的促进作用。教师博客所具有的个人知识积累、教育叙事研究、实现协作、交流和共享等作用，是教师专业发展的得力助手，实现资源的交流与共享；通过一段时间的运作，教师们切实体会到网络教研的优势，知道了网络教研和常规教研不是两件事而是一件事，明白了网络教研是对常规传统教研的包含、放大和创新，体会了网络教研的开放性、交互性和及时性，理解了什么是教研成果最大化、教研途径最简化和教研方法最优化，通过网络教研确实可以提高自己的专业素质，从而将被动的参加转化为自觉的参与，为开展全区性网络教研活动开创了良好的开端。 2。学校意见和建议 信息网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，
也让我们教师看到了提高教育教学质量的契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。 网络研修从无到有，从少到多，对农村教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络教研项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高教育教学质量的重要手段。 网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识\"，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。 网络研修跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进；教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。 3。教师意见和建议 ***********小学孙瑞娟老师：
我的教研小故事
我的教研小故事 去年，我担任了学校教导主任一职，又兼任了语文教研组长。说实话，对于怎样进行学校的教研活动，我心中底气不足。作为农村学校的教师参与教研活动的热情并不是很高。因此我觉得自己压力较大，我绞尽脑汁地思考，怎样才能调动老师们的积极性，怎样的教研主题才能引起大家的共鸣呢？ 一次偶然的机会，我从接送孩子家长中听到：“我家的孩子作业太多了，把孩子的小指头写的都磨出茧了，这老师不是自家娃就是不心疼啊。”另一位家长气冲冲的说：“我家孩子那老师布置的作业太难了，好像在显示自己知识水平高。”听到这话，我就想，不一定写在纸上才是作业，课标指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。”怎样的作业既高效又能减轻学生的负担呢？于是，我决定开展一次以“谈谈小学语文作业设计的有效性”的教研活动。老师们对这个问题非常关注纷纷作了“谈谈小学语文作业设计的有效性”发言，就课堂作业及家庭作业怎样布置都发表了不同看法，大家讨论的非常激烈，见仁见智，好多点子赢得了与会老师的赞同。然后，我又安排了新老师一节示范课的作业设计环节，获得听课老师们的一致好评。尤其有两位老师对设计作业进行了拓展。一位老师说“为宣传勤俭节约设计一则广告词，这个作业老师设计的很好，体现了作业设计贴近生活，做到了课内与课外的结合，突出了课标要求重视作业的拓展和延伸这一要求。但是，对于一些学习比较差的学生，
这个问题有些棘手，因此，为了关注到个体差异不同需求，我认为在原作业题的后面再加这样一句话，也可以摘抄课文中的句子进行宣传。这样对于那些学困生就降低了难度，让她们在成就感中培养自信心。”还有一个老师说“本节课作业内容设计形式比较单一，不利于学生综合素质的培养，这篇课文语言精练生动，可以布置感情朗读或配乐朗读这个作业。这样的训练帮助学生积淀语感，提高朗读能力。”老师们这些设计正是用语文的手段解决语文的问题。老师们的精彩点评至今让我记忆犹新，我把老师们集体智慧的结晶进行梳理，写了一篇小论文《谈谈小学语文作业设计的有效性》，同时在全校教师会上作为一次重要的业务讲座，并要求数学、英语教研组的老师就本次主题也进行一次研导和反思。经过一段时间的观察，效果还不错。 我的教研故事就是这样真实平淡，教研之路很长也很难，需要我们积极去探索。但我从这段短短的经历中悟出了一个道理，那就是：教研工作要从学生出发，以学生为主体，这样的教研才会具有更强的生命力。
教研活动评课稿
教研活动评课稿 今天，听了老师执教《》、《》我感触很深，我想分别用两个词语来概括。第一节课亮丽，惊奇。第二节课新颖、独特。下面我将从教学艺术，教学氛围，师生角色定位来对这两堂课进行简单的评析。 一、灵活自如的教学艺术 德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。这两节堂课能够体现教师真正地唤起幼儿的主体意识。教师再教学中，适当地放手，让幼儿自己去创造、去实践。没有用条条框框的模式去束缚幼儿的创造力，更没让孩子按教师的思维、想法去行事。例如《分一分》这节课，张霞老师的手工课始终是让学生观察，比较，然后让学生动手操作，去发现，去探索，为幼儿提供一个启发性的学习模式，通过幼儿的自主活动来体验知识的产生和形成过程。再如《》这节课，吴晓玲老师让幼儿、、、、、、 二：轻松愉悦的教学气氛围 在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，幼儿需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给幼儿一个开放的活动空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，仁者见仁，智者见智，多好！本教学案例就给幼儿创设了一个开放而有活力的教育活动，
幼儿们在教育活动上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将幼儿的主体地位真正地还给幼儿，让他们自由自在地在教育活动内外丰富多彩的生活中去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，幼儿的潜能才能得到发挥，才会学有所得。举例、、、、、、 三、平等和谐的角色定位 尊重、信任幼儿是新课改对教师的基本要求。教与学的精彩就是归还儿童的真实生活。师幼平等关系的形成是教育活动民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为幼儿学习的帮助者和学习的伙伴。教师放下了架子，降低身子，尊重幼儿的意见，让幼儿真正感到平等和亲切，师幼间实现零距离接触，民主和谐的教育活动氛围才能逐步形成。举例 另外，对两节课，我也有一点建议，参与度，兴趣不浓厚。举例、、、、、、
我的教育教学故事(3)
我的教育教学故事(教学案例) 对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。只有一心一意善待每一个学生，才会在教育教学上喜获丰收。 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上持续地上演着自己的教育教学故事，很多都已随着时日的流逝而逐步淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。 那是2001年的秋季，学校给我安排了七年级一个班的班主任。七年级的学生，初来乍到，对任何事情都有着新奇感，在任何老师的课上都表现积极，惟恐自己在老师那儿没有留下什么好的印象。尤其在我这个既是班主任又是语文老师面前，同学们能够说表现是相当活跃的。也正因为如此，我也就很快地掌握了本班学生哪些上课爱思考问题，哪些在学习上很用功，哪些上课喜欢调皮等基本情况。其中有一个学生引起了我的注意。她叫彬，分班时在班上她的成绩是中上等。对于一个上课不回答问题的学生，老师一般是不会去在意的，更何况一个成绩也不十分突出的学生。彬就是这样一个学生，上课是很少很少去回答问题。我估计，她在其他老师的心目中也是印象不深刻的。 不过有两件事情，她让我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒写了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望别人去了解，去协助。可她明明是写给我看的呀，我思忖着。另一件事情是学校组织春游活动。一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。而唯有彬独自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。 这是典型的性格孤僻。从我从教多年的经验来看，这个学生一定有什么心结，她的心里一定隐藏着很多东西，如果不打开这个心结，对她的发展是很不利的。 我试着慢慢接近她，上课间隙时，我问一问她是否听懂，有时候我也把她叫到办公室问问她对一些问题的看法。起初，她也仅仅默不作声，偶尔笑一笑罢了。后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。我抓住契机，适时的和她交谈着心里话。原来，她确实是有心结的。她说了她小时候身体不好，经常得病，一病就得去看医生，也所以导致成绩下滑。而她小学的班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。 听了彬述说，我半开玩笑地对她说：“你觉得我是不是也像你原来的班主任？” 彬想了想，摇了摇头说：“你不像，如果你也是那样的老师，我一定不告诉你这些。” “是的，那你现在感觉怎样？” “好多了，我会记住你的话，我也一定会去和同学搞好关系，相信我，我会把成绩赶上来的。” 我肯定的点了点头说：“不需要怀疑，你本身就是很棒的。” 是啊，又有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢？彬同学能够说是认同了我对她的关心，也因为我的无微不至的关怀，才化解了她心中的坚冰，才使得她重新找回了自信。后来彬在期末考试中取得了年级第八名的好成绩。 教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要充足的耐心，在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。 例如我以前教过的一个学生叫阿文，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，
小学数学教学小故事
小学数学教学小故事 其实来到世界上的人都是“演员”每个人都在用自己不同的方式，演绎出人间百态、爱恨情仇。拼搏、进取、堕落、贫穷……一次次的聚散匆匆，一幕幕的悲欢离合，都只不过你为了走好人生这出戏而采取的表现方式而已。而我却把银屏搬上了讲台，试着去实现自己的“明星梦”。在向学生表演的同时，也在演绎着自己的人生。这出戏的精彩程度与否，在于你是否能实现自己的人生价值，并最终完成那美丽的“蜕变”。转眼间我教师的队伍里默默奉献了11年，在11年的数学教学中我有很多教学故事，就说：今年开学不久，我有一节数学课是排在体育课后面的，经常到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背的，给教学带来了很大的难度。后来，我每到这节课，就给学生讲一个数学小故事。结果，学生不但没有因为体育训练而影响学习，反而体育课一结束就回教室安静地等着我来讲故事。有一次，我给他们讲了小高斯发现数学定律的故事：有一次上课，老师说：“你们今天算从１加２加３一直加到１００的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。老师说完就看起小说来。小朋友们开始计算：１加２等于３，３加３等于６……数越来越大，很不好算。但是不久，高斯便报告老师自己做好了。老师以为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：５０５０，不觉惊奇起来。这个８岁的小高斯怎么这样快就得到了这个数值呢？高斯解释他发现的一个方法，这个方法就是古时希腊人和中国人用来计算级数１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高
斯的发现使老师觉得羞愧，他以后便认真教起书来，而且，在他的鼓励下，高斯成为一个伟大的数学家。学生听完故事后，显得很激动，有位学生在日记中表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。设悬念：事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念”。下面是我改写的一道数学故事题，大家可作一番比较。一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道：这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这口井有多深？”“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蜗牛又滑下４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间？我也说几句:小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容相对来说比较枯燥，如果老师不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，肯定不会吸引学生的注意力,更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的教师，就应该在认真
我教学中的小故事
我的教育教学小故事 如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。 记得有此上课，班上有个学生不满足自己的考试成绩，所以当着我的面把试卷撕了。为此我找了他，“你觉得今天的课堂上你表现的如何？”我问，“很好啊”。“平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等的，只是角色不同，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？”他默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“这次没有考好，应该考虑自己哪些地方还有所欠缺，必须要去努力的，回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。”教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，并积极联系家长，共同探讨对于该生的教育方法，家校共同努力，逐渐的，他有所转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生上，才能让我更了解学生更走近学生。这让我更明白，孩子的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶；孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老
师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。
听课评课教研活动顾芳
《听课、评课、教研活动》 听课 在平时的教学中,在校本教研中,在听名、特、优教师的精彩教学中，我们总觉得在听课中有所收获或者是有所感悟。在小学教学这样长时间里，我们也有幸参加了一些实践教学活动——有我们教师之间互相学习，也有名、特、优教师的精彩送教活动……我们平时总觉得听听课就可以学习到，其实细细想来更多的收获还是来自别人对听课后的评课。从听别人的评课中可以学习到别人所学习的，还可以把自己对课堂的想法与别人的思路比较、碰撞。在碰撞中自己学习到了别人的优点，也给自己一些思考，只是光听课所不能收获的。 其实在随堂听课是对我们教学的莫大督促，如果我们能在他们听课后主动找他们说说对自己课堂教学的评价，那我们也会有很大收获，不是有句话叫“当局者迷，旁观者清吗！”自己只所以有这样的想法来自两次教学活动过程中。一次是特级教师王学其来给我们送教《一个中国孩子的呼声》，一节课下来自己除了说好、在也不知道该说什么，或者他的课究竟好在哪？自己也不知道自己的收获究竟是什么？不过那天我们的马兰老师的精彩评课给我很大收获，他把我们所想到的优点和想法那么流畅的表达着，说着我们想说的，而自己却无法用语言来表达的收获……第二次就是来自自己的教学实践中，一节课后听课老师和我及时的交流让我能反思到自己的教学不足，让自己试着把他们优秀的建议带进自己的课堂，第二次再上这样的内容时，
很明显能感觉到比第一次有进步，但同样还有不足，就因为听课老师能真诚而亲切的和我交流，说着他们对我在教学中的建议，让我有很深的感触。所以我想说，听课学习重要，但评课更重要。如果是自己上课，并且有人听我们上课，那我们一定要珍惜这样学习的机会，一定要听到他们对自己课堂设计的想法。如果我们有幸能听优秀教师的课堂，那我们一定不要错过听评课的机会，因为那对我们而言会有更大的收获！ 激活课堂教学，提高教学效果 所谓“活”就是让课堂生动活泼，不呆板。课堂是学生学习的主要场所，同时也是生活的地方。课堂教学的过程，既是生命潜能的开发过程，又是生命中活力、情意、智能等发展生成的过程。生活处处皆语文，生活有多丰富，语文也有多丰富。通过语文教学来丰富学生的精神世界，让学生在学习语文中享受语文、感受世界、感受生命。让课堂真正成为学生生命成长的地方。把课程的创新与教学的创新结合起来，实现教学的科学与艺术的统一，在教学过程中应培养学生的独立和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，通过交流与合作的学习，走向自主创新学习，提高教学效果。 一、创造和谐氛围，激发学习兴趣。 正如着名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。在小学语文教学中，科学、合理地运用现代教育技术，不仅能增强学生的感性认识，帮助他们理解和巩固所学的
我的教育教学小故事 (1)
我的教育教学小故事 多一份耐心，多一分收获 在教育教学工作中，有苦有乐，有感受也有困惑，感受比较深的就是：当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。真正关注孩子的成长，善于发现他们的长处，发扬长处，克服短处，促进学生健康发展，才是我真正的追求。 一直以来，我认为教书首要有一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。那是我刚刚接四年级这个班时，我决心在班级同学面前树立自己一下的威信。一次，我正和同学们兴致勃勃地讲评作业，大家说得头头是道，我也暗自高兴。正当我请了一位同学回答我的问题时，我发现他的同桌林旭正低着头，瞧他的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。林旭同学也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻颤抖着。我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索：是让他坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要耐住性子，他一定会知道。“你把题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了
窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快读呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了他的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。 下课后，我独自生着闷气。和班主任老师聊天时了解到林旭同学是一名成绩不够理想，在老师面前性格内向，难得听见到他回答问题，即使说话也是嘤嘤细语，结结巴巴，和他交流更是“惜字如金”。我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！虽然我有一百种理由为自己的行为作解释，我的出发点全是为了我教的孩子。 于是我带着一份激动和期盼找到他，和他进行了一番交流。原来他在村小读书时，因为成绩较差，老师很少提她的问，也很少管他，所以上课时他也不大会听，没想到我会提他的问。因此，我与他约定，明天上课，继续提他的问，但希望他能够自己举手发言。第二天课堂上，我故意分了分神，偷偷观察他的“动静”，等待着……他的眼神不时地和我交会，我则向他颔首示意。终于，那只手悄悄地举起了一小半。回答时尽管声音还是细若蚊叫，但已足以引起同学们的诧异。
“公开课”教科研一体化行为策略研究
“公开课”教科研一体化行为策略研究 一、问题提出 从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。从实践层面看，当前的公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有抵触心理。表现在：１．公开课功能被异化。以往的公开课往往是教师为应付教育常规检查，或参加校际交流和参赛，被动采取的一种教学行为。为了达到理想的教学效果，个别教师常常采取作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。此外，公开课一些集中的问题：过分注重教师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差；备课花费过多的时间与精力，造成对日常工作的影响；在一些学校，公开课成为个别教师的“专利”等等，这些都使公开课背离了其交流、研讨的初衷。
２．教学活动与教研的脱离。传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，广大教师往往把教学与科研活动人为地割裂。公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了教师的科学研究能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。在对教师教育科研的调研过程中，我们也发现，教师较少联系自身教学实际问题进行有效研究，教师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。 基于上述理由，我们学校与华东师大合作，共同研究本课题。本研究旨在发挥课程改革与教师在课堂教学实践“同期互动”的发展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为研究对象，焕发蕴涵在教师中的潜在探索欲望，与教育研究紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。 二、操作流程 １．理论先入。“理论先入”是指在确立公开课执教主题的基础上，开展相对称的各种形式的主题理论学习。主要步骤为：
远程交互视频教研平台建设方案
远程交互教研平台 建设方案 北京星立方科技发展股份有限公司 2015年2月
目录 第1章. 系统建设要求 (1) 系统整体要求 (1) MCU功能要求 (3) 高清会议终端要求 (4) PC软件客户端要求 (4) 移动客户端要求 (5) 第2章. 方案设计 (5) 系统简介 (5) 方案拓扑图 (6) 实际部署 (6) MCU及会场带宽要求 (8) 第3章. 方案特点 (10) 优质的视/音频质量 (10) 良好的网络适用性 (10) 多种设备多种选择 (11) 高清、标清混合组网 (12) MCU级联及统一会管 (12) 全自动会议召开 (12) 多种应用扩展融合 (13) 使用维护简单 (13) 安全可靠 (13) 第4章. 系统功能介绍 (13) 星立方全编全解MCU单元 (13) 简介 (14) 功能特性 (14) 技术参数 (14)
星立方1080P高清会议终端 (15) 简介 (15) 功能特性 (15) 技术参数 (16) 星立方会控软件 (17) 简介 (17) 功能特性 (18) 星立方软件会议终端 (18) 简介 (19) 功能特性 (19) 星立方移动会议终端 (19) 平板电脑 (20) 3G智能手机 (20) 附录二典型系统架构 (21)
第1章.系统建设要求 北京市东城区史家实验小学（原曙光小学）拟建远程交互教研平台，用于学校实时互动式教学、互动式教研，培训、异地同步备课、同步授课、语音文字答疑、观摩课程、远程等日常教学工作。本系统在原视频会议系统基础中，特別为教研方面添加了强大数据操作功能。本系统在满足现有需求的前提下，更具有一定的应用前瞻性和技术领先性。未来三至五年内，在视讯领域内具备持续的领先性，并可根据国家信息化的不断发展，在应用规模、系统容量、功能的扩展与兼容等方面，满足系统整体上的动态调整、灵活扩容。通过对以上需求的深入了解以及系统的研究分析，本系统应满足但不仅限于如下功能要求： 1.1系统整体要求 此教研平台应由如下部分组成：MCU集群组、高清会议终端、会议管理端、移动终端组成。方案包含1个远程教研管理平台，1个标准远程教研室，4个分远程教研室，每个远程教研室各部署一台高清终端，其他桌面级采用pc安装软件客户端入会。系统支持日常互动式教研活动的召开，除支持音视频同步即时传送外；更可在音视频通信画面上,划分出虛拟白板，实现主会场与远程教研室的互动操作。本系统支持高清会议终端、PC、笔记本电脑、移动终端等设备的同时接入。 系统完成后可达到如下目标: 1、教育学术交流和远程培训，视频会议拥有的强大数据操作功能：文档共享、共享白板、协同浏览、文件下载、重点标注等功能，可以让各地的教师们共享各种文字、图形、数据、报表等信息，在语音和视频交流的同时对教学题进行深入探讨和反复修改，从而达到共同提升的最终目的。 2、交换式远程教育，教学观摩，资源共享，网络协同教育等功能，能为教育信息化解决在不同时间和不同空间地域的同步教育问题。 视频会议系统在教育行业具有高度的实用性、易用性、安全性等特点，为远程教育提供了良好的运行平台，是一个绿色、高效、网络面对面的教科研平台，让教育信息化真正的做到了无时间和空间限制的同步智能化管理，是新时代信息化教育的一个全新的起点。 系统整体要求具备如下特性： 稳定性 视频会议系统提供的是实时视/音频、数据的交互通信，系统的任何不稳定都会影响通信的质量，因此稳定性对视频会议终端来说是至关重要的。此系统应达到电信级运营要求，能7×24小时不间断的工作；
我的作文教研故事
我的作文教研故事 ××中心学校马×× 参加工作将近11年了，可从事作文教学工作还不满三年。在以往的十年里,由于工作需要，从事过低年级语文教学和数学教学工作，作文教学从未接触过。2017年，我第一次接三年级班。面对这个新组成的班级，我的第一个感觉便是学生的语文基础差。尤其表现在作文上，写作无话可说，要么三言两语，要么东拼西凑。当时，各种滋味涌上心头，迷茫、困顿、焦虑，常常使我寝食难安。对于作文教学,可以说,让我感觉是一头雾水，不知怎样教。在作文起步阶段，我不能给学生造成损失呀？最要紧的是作文。作文怎么办？我把我的困惑在教研会上提了出来，组里有经验的老师告诉我：作文前，你要给学生指导，你得给他们定范围。听了他们的建议，加上自己的努力，我逐步理清了作文的教学模式“教师命题—教师指导—学生作文—教师审阅—教师讲评”。燃眉之急解决了，学生能写一页很通顺的作文了。然而新的问题出现了，作文“千人一个面孔”。为了应对期末考试，我想到了一个“妙招”让学生背作文。这招还算灵，让我考出了几个好成绩。 好景不长，随着新的课程理念不断深入，县教研室的统测,测查重点转为测试学生的“基本知识与基本技能”两方面。尤其作文，一改以前的命题模式，改为“学生命题或半命题”，命题范围也由课内八篇大作文进行拓展，这下让我“马失前蹄了”。也让我们学校的语文教学成绩几乎“全军覆没”。一阵莫名的可怕涌上心头，然而在可怕之后我更多的是反思。反思我的语文教学，反思我的作文教学。 故事一：一道填空题的思考 记得2018年的7月份县级统测考试中有这样一道题：在两基“迎国检”
验收中，我们的校容校貌发生了很大的改变，请你用一些词来形容一下。我们参加考试的学生竟有80﹪的同学写了一个词或两个，还有一个词不会写的。看到这种情形，我的心被震撼了。描写景物的词，语文乐园里就有，上课时，我采用不同的形式读过，不下几遍的写过，听写过，可是答出如此的题，让人心寒。难怪学生的作文用词单一，总是干巴巴的那几个，我的语文教学问题出在哪里？ 故事二：麦子在秋季收 有一次学生写关于景物描写的作文，有一个学生以时间的顺序写景物的变化，选用的景物中就有麦子，“秋天到了，麦子变黄了，农民伯伯开始收麦子了”。在讲评作文的时候，我故意问道“大家知道，麦子黄了是在哪个季节？”我听到的多数声音是“秋天”。我当时惊呆了，农村的孩子面对麦子竟不知道哪个季节收获。更何况是讲过的知识，我感到莫大的悲哀。 静下心来，我重新思考。一个个镜头在我的脑海中闪现：拿到作文题目后，一个个紧皱眉头的小脸；在我大讲特讲怎么写作时一双双迷茫的双眼；作文底稿被我否定后一张张失望的面孔……我一手包揽了学生的作文，忽视了学生的主动性、积极性和创造性。整个学期下来，我除了让学生课内作文以外，很少让学生到课堂外体验、观察、继而练笔，学生在我长期“闷罐子“式的教学模式中大量的练习训练，他们与自己的生活环境隔绝了，他们的写作源泉枯竭了，难怪写出的作文尽是空话、假话、套话。 原因找到了，可在平时的教学中，怎样教，始终是我的困惑。 故事三：那天在办公室里，新调来夏老师带的二年级班一小男孩急匆匆冲进办公室，跑到门后抓起一把笤帚就跑，一出门差点被绊倒。坐在办公室里的人被小男孩的可爱逗笑了。夏老师微笑着从椅子上站起来，扶住站立不稳的小
研训一体化
研训一体化的工作要求 一、什么是研训一体化？ “研”，就是教研，从主体看，可以是专门的教研部门，可以是学校，也可以是教师个体。从内容看，指所有的教育教学研究、教育科学研究、教师培训机制与培训内容研究等活动。重在解决现实教学中存在的真实问题或教师在现实教学中遇到的疑难问题，它是以问题解决为指向的。 “训”，就是培训，从主体看，可以是专门的培训机构、任职学校和教师个体。从内容看，是指根据教育发展的现实和未来需要，遵循在职教师成长规律，有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动。旨在促进教师专业素养的提高，它是以专业发展为指向的。 “一体”，是指“研”“训”二者有机整合形成共同体。具体说来，是指“训”与“研”主体的融合，内容一致，形式合一，即“训”中有“研”,“研”中有“训。 研训一体化狭义的说法是:教研工作和师资培训工作一体化。广义的说法则泛指教研、科研和师训等工作之间的联系和合作。今天我们提的研训一体化是具有南宫特点的研训一体化，具体内容是： 在教育局领导下进修学校和教研室各取所长,整合优质的教学研究和师资培训资源，协调统一成为研训共同体,使教研室和进修学校在研训方面职能结合,优势互补，形成最大的合力来提升教师教学技能和专业发展水平，为教育教学质量提高服务的工作模式。其特点有三个：1、共同性：指教师培训与教学研究的内容与目标是一致的，即研究的问题从教育教学实际中来，培训也针对研究的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学质量服务。2、互补性:指进修学校擅长于教学理论、课程设计、班级授课和教学管理等方面教师培训;而教研室则在教学研究、教学指导、课程改革、实践经验等方面优势明显。两者结合，使教研室同时具有教育教学研究与教师培训的双重任务，教研员同时成为进修学校的兼职教师,增强进修学校师资力量。进修学校同时承担教研任务，进修学校教师同时成为教研室的兼职教研员。增强了教研室的教研力量，实现了互帮互助，共同提高。3、整合性:指进修学校与教研室的紧密结合，使得进修学校的微机室，多媒体教室、语音室、图书馆、教师的培训经验等教学资源与教研室的教科书、教参资料、教研员的教研技能等教研资源充分结合，实现了有形资源和无形资源的有效整合。充分发挥了资源共享的作用。 二、为什么搞研训一体化? 当今社会对教师素质的关注达到了前所未有的程度，要求教师的专业发展，实现学科专业化和教育专业化。学科专业化主要采取学历培训的方式，而教育专业化就不能简单地采用学历培训的方式，而是主要通过教学实践、研究和培训等途径共同发挥作用。离不开教育理论学习和培训的基础作用，也离不开教学实践锻炼和教学经验的积累。目前，教师培训内容以通识类为主，培训形式单一，缺乏一线教学指导经验，对教师专业发展的促动意义不大，培训效果不够明显。 教研室的教研员新人较多且参加教研工作时间较短，对教学指导力量较弱，专业指导能力有待提高。基于以上实际情况，为了有效开展教研活动和师资培训工作，急需教研室和进修学校紧密结合，采用捆绑式形成研训共同体，创新工作方法，实行研训一体化工作模式，全面开创教学工作新局面。 三、怎么进行研训一体化工作？