浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式

浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。在教学中，强调教师的主导作用，而忽视学生主体地位，学生只能机械被动地接受教师所传授的知识。在课堂上教师说，学生听；教师讲，学生记；教师问，学生答的现象普遍存在。这样的课堂教学一直以来严重束缚学生的思维发展，制约着教学成绩的提高，改变学生的学习方式迫在眉睫。下面就如何改变学生的学习方式谈一些自己的看法。

《新课程标准》提出“为了每个学生的发展”的基本理念：提倡自主、合作与探究的学习方式，就是为了转变这种忽视人的灵性和创造性的被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生成为学习的主人。这是语文学习观的根本改变。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，那么什么是“学习方式”呢？学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法。学习方式关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。因此，转变学生的学习方式在当前促进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。语文教学义不容辞地要去履行这些职责，完成自己应当完成的任务。

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。如何发挥这种学习方式的有效性是我们需要研究的课题。作为教师应从这三方面具体落实：

（1）、自主学习应有明确的任务，不能放任自流

只要走进课堂，就会发现：我们的老师让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式，自主选择学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去理解知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。我认为对具体课文的预习应是三读、三思的过程，是发现问题、解决问题、生成新问题的过程。在阅读中思考，在思考的基础上解疑。

一、略读，扫清障碍。针对课后“读一读，写一写”中的生字、词，学生可将查阅出的字音、词意标注于旁，结合语境加以理解。对于多音字、近义词及某些特殊用法的词语要格外引起注意。《为你打开一扇门》一文中“裨益”一词的“”裨字，很多学生读为“b ei”，实则为“b i”。因此在预习的过程中应不厌其烦地查阅工具书，扫清拦路虎。

二、精读，勾画批注。古人有“不动笔墨不读书”的说法，在预习的过程中，应将精彩之处勾画出来，可做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习本。如该文运用了”文学是人类

感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释，一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶.”

都能体现“一切景语皆情语”的妙处，可将这些回味无穷的句子勾画或批注。

三、研读，质疑问难。要善于发现，敢于质疑。如文中所提及的“生死迷，手足情”，脱离了写作背景，学生是难以理解在那个特殊时代作者所承受的巨大痛苦，因此，学生可将这有疑问的地方做上特殊记号。老师点拨时，问题便能迎刃而解了。又如”有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”。这并不是危言耸听。”这句话，学生不解可在课堂上提问，在老师的点拨下去理解其中所渗透的人生悟——每个人都应像紫藤萝那般，以饱满的生命力投身到生命的长河中。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是把自主演变成了一种放任。学生在自学中不知预习什么，没有可以具体操作的问题。课堂上看似热闹，其实效果甚微，另外，教师的落实也不到位。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

（2）、合作学习应有讨论话题，不能随心所欲

我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对课文的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会。小组合作的结果与所得也是肤浅的、片面的，还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。

合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对初始年级的学生要教会合作的方法，教师应培养好每个组的小组长，让他带领本组的学生进行学习讨论，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等参与的机会。尤其是初一年级的学生。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。三是关注情感、态度和习惯，在小组合作过程中，教师要关注学生合作、交流时的语调，体态语言，要教会学生认真倾听，委婉提问，这也是合作学习中教师必须担负的责任和任务。有时在课堂中，教师与学生应共同学习。我在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，我自己扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着

说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

韩愈在《师说》中说过：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”如果每次合作都能注意到这几点，合作学习的实效性必然会提高。

（3）、探究学习应有探究对象，不能信口开河

《语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这里所倡导的探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题，分析问题，解决问题，学会学习。在实际操作中，我们的“探究”活动往往表现出很大的随意性：一是有些问题根本无需进行探究，只要仔细读书就可以解决了也要花时间去探究。二是探究时机不成熟。学生对课文的了解还停留在初级阶段，字，词，句、段、篇等基本内容尚未明白就进入探究阶段，致使一些后进生只能充当听众，根本无法参与探究活动。三是学生自主探究的问题过于分散，汇报交流时只能各自为政。如有的教师拿到一篇课文，也不管是否适合于探究阅读，读了一遍就让提问题，然后也不指导学生梳理出关键问题，就让带着问题读课文，最后就是寻找问题答案，如此而已。如我在教《我的我叔叔于勒》我问学生你对小说人物是如何理解、评价的：

学生1：菲利普是个庸俗势利、自私贪婪、虚荣虚伪、故作高雅、冷漠无情的人，他只认钱不认人。

学生2：菲利普夫人和菲利普一样贪婪、势利。

学生3：不，菲利普夫人本质上和菲利普一样，但她比菲利普更冷酷、更刻薄、更精细、更泼辣。女人一般就是比男人更善于精打细算。

师：你真是个细心的孩子，注意到了性别差异带来的性格差异。

学生4：我的看法有些不同。菲利普是有点势利，有点虚荣，有点冷漠，但我家如果有一个像于勒一样的亲戚，我也不会欢迎他。菲利普实际上是一个好父亲，他爱自己的子女，怕自己子女的前途受到影响，这难道有错吗？菲利普不认亲弟弟是被逼无奈呀！

师：你的看法真是与众不同，可是确实很有道理。

学生5：是啊。于勒本来就是一个不务正业的败家子，这样的人我们为什么要可怜他呢？我倒是觉得菲利普夫人很值得同情。我妈妈就是这样的，样样都节省，常买减价品，有好吃的自己舍不得吃，我觉得妈妈很辛苦。菲利普夫人也是在辛辛苦苦地为一家人忙碌啊，而且，她在面对生活中突如其来的打击时是多么坚强啊！

适时抓住学生地读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提和关键环节。因此，在开展语文探究性学习的过程中。我们必须端正思想，正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”。具体做到：1激发探究兴趣。影响学生自主探究的一个重要因素就是学生是否对某个问题感兴趣。2把握探究时机。要在学生对探究问题有基本了解、有一定知识储备、进入“愤悱”状态时开展探究活动。3提炼探究问题。课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理、分类。要把原本较为分散、凌乱的

问题在师生、生生互动的过程中，提炼成具有很大覆盖面和穿透力、相互之间有关联或相对集中的专题，供学生合作探究。4加强探究指导。在学生探究的过程中，教师要发挥组织者、引导者的作用，把握好学生探究的动向，对学生的探究活动加以引领。

探究学习通过学生质疑发问、分析研究、不懈钻研和探讨来解决问题，并进而增加知识、增长技能、开启智力，最终培养探索精神和创新能力。但是探究性学习也不能滥用。语文学习有很多接受性成分，语文学习不可回避接受性学习，甚至可以说，与其他课程相比，它的接受性更强一些。如果无论什么都拿来探究一番，只能导致探究的表面化和庸俗化。如近年来熟读背诵被人诟病为死记硬背，其实它的存在有合理性、必要性。有些保留课文、经典语句、精美语言、知识结论，就是必须让学生记下来背下来，当然可以理解了再背，但是一概否定记忆和背诵就不对，没有这样的记忆背诵就没有真正的积累。当然，语文学习有很多探究性成分，探究性学习也非常必要，非常重要。理想的语文学习，是接受性学习和探究性学习相结合。

做好课堂师生互动探究性教学，既要学生积极参与，又要学生主动创新，还要教师启发唤醒，大胆放权，创设民主、多元宽松的学习环境。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动，即使代替了个体部分活动，也无任何创新价值。因此，离开了学生的积极参与、主动创新，即使是著名的语文教育家对学生也无济于事。在学生积极参与、主动创新的同时，还应发挥教师启发、唤醒作用，这是搞好师生互动探究性教学必备的条件之一。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进语文互动探究性学习，走进语文艺术的殿堂。

当然，在新课程改革中强调学习方式的转变并不是要一概否定传统的、学生过去所采用的学习方式。每一种方式既有其长处即有利于学习的一面，又存在不足或不利于学习的一面。《语文课程标准》积极倡导自主学习、合作学习和探究学习，这样的探讨具有很强的针对性，但是立足于学习的规律，我们更应该倡导自主学习和教师指导下的学习相结合，合作学习和独立学习相结合，探究学习和接受学习相结合的方式。