浅谈运用多媒体信息技术优化小学习作教学

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浅谈运用多媒体信息技术优化小学习作教学作者：李大辉

来源：《新课程·小学》2014年第10期

摘要：习作教学是小学语文教学的首要任务之一，可见，习作教学十分重要。运用信息

技术手段指导学生把从读中学到的遣词造句、谋篇布局的方法，运用到自己的习作中去，再现生活，积累习作素材，从而提高学生习作的能力。

关键词：信息技术；习作；教学；优化

在小学习作教学中，把现代信息技术和习作教学有机地结合起来，运用课件展示引导学生把观察事物、分析事物、遣词造句、谋篇布局等方法，恰当地运用到自己的作文中去。发挥学生模仿、借鉴、创造以及想象能力，拓展写作教学路径，加大写作训练力度，提高学生习作的能力。

一、运用信息技术，激发学生创新仿写欲望，培养写作技能

宋代理学家朱熹说：“古人作文作诗多是摹仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”指导学生在阅读课文中进行仿句、仿段训练，这是一种提高写作能力最简便、最有效的方法。例如，教学人教版小学语文课本第九册第七课《桂花雨》第五自然段，我让学生把描写桂花乐的这几个句子反复朗读，恰当地运用多媒体课件，展现出一幅幅桂花从树上纷纷落下来的动画场面，并结合生活实际发挥想象进行创新仿写。我班学生张婷（化名）把摇花乐仿写得非常生动。她在文中写到：“……我仿佛看到了桂花像春天的小雨点、像夏天里飞舞的蝴蝶、像秋天的落叶、像冬天飞扬的雪花，从空中飘飘悠悠地飘落下来。桂花落到我的头上，像戴了一顶金色的帽子……”小作者把观察到的和想到的内容生动、形象地写下来，既学到了表达方法，又加深了对课文的理解。

二、运用多媒体信息技术，再现经历，提供习作材料

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在生活中有源源不断的写作材料，待学生去发现、去挖掘。学生也有亲身经历去直接参与各种活动获得第一手材料，但对于有的学生来说这材料往往只有一个大概。他们只注意自己的感受，对于周围的事和人的活动是模糊的。利用多媒体技术给学生提供大量视觉、听觉影像，再现经历，丰富学生表象，拓展学生的思维想象空间，不受时间和空间的限制，将人物、事件等生动地展现在学生面前，为他们提供了作文的素材。

例如，写一次运动会，如果学生参加比赛和观看比赛场面后就让学生习作，效果不佳。多数学生从开幕式一直写到闭幕式，平铺直叙，记流水账。因为大部分学生记忆只停留在大声的“加油”声中，由于激动无暇顾及参赛队员的动作、神态，还有场外观众的神态和场上热闹的气