教育学原理五

教育学原理专题五

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作业标题：（必做）习题五

作业要求：

1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。

2.理想的师生关系应该具有哪些特征。

3.试述良好师生关系构建的基本策略。

4.简述学生发展的一般规律。

学校教育生活是学生生活的重要组成部分，而在这其中，教师对学生持有什么样的认识则对学生的健康成长和发展影响深远。教师作为学校生活中的学生发展的引导者和参与者，必须科学审视学生的本质特征和不同时代所表现出来的不同特性，教师要适时更新自己的学生观点和认识，以积极的姿态在教书育人的过程中主动引导学生的发展，担当起更新和重建新的学校生活重任，引领学生的成长，促进学生主动发展。

1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。

⑴生理成熟期提前，性教育话题敏感而又急迫,青春期教育任务繁重。

我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化，生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈。2005年调研结果显示，我国汉族城乡学生的身高、体重和胸围的生长水平继续呈现增长趋势，如:与2000年相比, 7~18岁城男、城女、乡男、乡女身高分别平均增长0.70厘米、0.31厘米、1.00厘米和0.69厘米，体重分别平均增长1.52千克、0.82千克、1.32千克、0.92千克，胸围分别平均增长0.24厘米、0.14厘米、0.26厘米和0.16厘米。19~22岁城男、城女、乡男、乡女身高分别平均增长1.05厘米、0.76厘米、1.31厘米和0.88厘米，体重分别平均增长1.51千克、0.47千克、1.42千克、0.16千克,，胸围无明显变化。

调研结果同时显示， 1985-2005年的20年来,我国城乡大中小学生形态发育水平持续提高，并表现出生长速度加快、生长水平提高、青春期发育提前等现象，尤其是城市男女生，身高生长长期趋势的增长方式已表现为成年身高的增长(摘自<2005年全国学生体质与健康调研结果公告>)。

⑵思维活跃，但学习兴趣低下，学习动力不足。

中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强。主要包括这些方面：a.学生缺乏明确的学习目标；b.对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；c.学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；d.心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。这些从日常的教学中就可见一斑，班级的纪律的违反者80%以上者是学习成绩偏下的，他们自制力差，上课容易走神、瞌睡，下课却精力充沛；找他们来谈话后总能制定学习目标，但是往往坚持不到一周。

⑶价值观念多元，自我意识增强。

传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。尤其在现阶段，价值取向方面呈现这样的特点：理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存；道德价值与功利价值并存；集体主义价值取向与极端个人主义取向并存；为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存；东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。所以中小学生的价值观多元化。

与此同时，学生政治价值观呈稳定上升趋势，人生价值取向以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社会需要结合，重视自我发展，具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足，自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导，责任教育迫在眉睫。

2.理想的师生关系应该具有哪些特征。

⑴师生主动沟通，善于交往。

传统的观点坚持主客二元对立的认识论主体性观点，导致了人的主体地位的确立，但同时教育者以自我为尺度衡量他人和周围世界，教师成为教育活动合法的主宰者，拥有不容置疑的“话语霸权”,将知识凌驾于学生之上。在教师主体观念的支配下,教育活动必然灌输方法泛滥，引起“价值引导”与“自主建构”的缺失。教育者一厢情愿“自我独白”式的教育，学生的理性始终处于“沉默者”的角色，其结果是使受教育者沦为教育的客体而丧失自我，限制了其主体性的发挥。

在教育教学中，想要促进学生的发展，教师与学生的关系应是一种“我—你”交互主体性的交往关系。教师与学生同为学习活动的主体，教师与学生再也不是“我—他”的物化关

系，而是“我—你”的平等交往对话关系。教师与学生相互承认、相互信任、相互尊重、相互对话和交流。师生平等交往、主动对话、相互理解的主体间关系及在其中形成、表现、发挥的主体性，是提高学生主体性的重要基础，也是教师顺利教育教学的一个重要平台。

⑵互相尊重，公平对待。

师生都是具有生命的鲜活性和灵动性，教师要顺应学生的发展规律，帮助学生完成成长和社会化的过程，而学生也应该尊重教师，实现教育教学的良性互动。

3.试述良好师生关系构建的基本策略。

⑴要构建良好的师生关系，最重要的是重建学生观。教师需要直面当代儿童的生存状态，研究在真实的学习环境中促进学生成长，反思、重建自己的学生观，以合理的学生观指导自己的教育实践。所以可以从以下几点进行：

①再认学生成长的可能性与主动性。学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提。作为生命体的学生，能够主动地建构自己的发展，因此教师要尊重学生发展的主动性。所以说再认儿童发展的可能性和主动性是构建新型教育实践形态的基本前提。

②再认学生发展的具体性。学生是有着自主生命追求与生命尊严的价值主体。学生拥有人的全部的尊严、价值需要及其内在丰富性。“和而不同”，差异性是学生个体自主成长、全面发展、个性发展的关键因素。所有这一切有利于学生于学生群体之中，保持自身的独特性。

③认识学生成长的综合性。学生的成长是包含着知识获得、思维拓展、情感丰富、意志锻炼等多方面的发展，是多维度的、综合互动、有机构成的整体其中包括个体感受体验、个体素养形成、个体行为方式的形成等。

④认识学生成长的发展性。学生的成长发展是一种面向未来的包含着可能性、未定性的发展，学生的发展是从“自在”到“自为”，从简单到复杂的发展过程。教育要按照人的需要的发展逻辑，以自己的方式满足学生的成长需要。

⑤认识学生成长过程的复杂性。学生的成长是在特定的历史背景和社会文化条件之下实现的，学生的成长体现着历史与时代的相关信息。是在与外部环境交往的过程中实现的。这种成长不是单方面的个体潜在自然因素的单方面的成长，也不是外部强制灌输的被动对象。学生个体成长的复杂性还在于，其自主发展意识和自主发展能力的形成在个体成长中发挥着决定性的因素。

换句话说，要构建良好的师生关系，重要的是教育者要转变以往的教育观念，并且认真的做到以学生为主体，认识到学生发展的特点，努力促进学生的发展。

⑵主动沟通，善于交往。

以师生主体间性建构实现学生发展。主体是具有主体性的人，主体性既是主体的本质体现，也是主体的价值追求，是人在实践中建构和发展的。传统的观点坚持主客二元对立的认识论主体性观点，导致了人的主体地位的确立，但同时教育者以自我为尺度衡量他人和周围世界，教师成为教育活动合法的主宰者，拥有不容置疑的“话语霸权”,将知识凌驾于学生之上。在教师主体观念的支配下,教育活动必然灌输方法泛滥，引起“价值引导”与“自主建构”的缺失。教育者一厢情愿“自我独白”式的教育，学生的理性始终处于“沉默者”的角色，其结果是使受教育者沦为教育的客体而丧失自我，限制了其主体性的发挥。

在教育教学中，想要促进学生的发展，教师与学生的关系应是一种“我—你”交互主体性的交往关系。教师与学生同为学习活动的主体，教师与学生再也不是“我—他”的物化关系，而是“我—你”的平等交往对话关系。教师与学生相互承认、相互信任、相互尊重、相互对话和交流。师生平等交往、主动对话、相互理解的主体间关系及在其中形成、表现、发挥的主体性，是提高学生主体性的重要基础。

⑶尊重学生，公平对待。

①学生具有生命的鲜活性和灵动性，学生的生命具有生动性和无限可能的发展性，教师所面对的教育对象就是一个有血有肉、充满个体差异的生命个体，教师必须要尊重学生的生命发展的特性，尊重学生生命发展的内在力量，教师要顺应学生的发展规律，帮助学生完成成长和社会化的过程。

②学生生命的独特性，要求教师要尊重学生，平等待人。学生生命的独特性在于没一个学生都具有独一无二的个性特征，学生生命的独特性这就要求教育者必须探索适合于不同学生的教育方法，充分尊重每一个学生的个体生命差异，在在遵循社会统一要求的基础上，实现对不同生命的个性化的发展，以彰显现代教育平等、个性化的特征，满足不同生命个体的需要。

③学生生命的自主性，要求我们要尊重、平等对待学生。学生不再是按照成人社会的要求形塑符合社会需要成人要求的个体，学生也不再作为“白板”任成人随意涂画。学生不再是被被动改造的个体，学生的生命发展不再被成人宰制，教育也不再是造就人的过程。而且现代社会的教育不再单纯是一种规训、惩罚和宰执学生生命的过程。教育活动的维继必须要充分尊重学生的生命，尊重生命发展的主动性，教师教育活动的进行必须充分调动学生的主动参与，引发学生的内在共鸣，必须创设平等、民主的教育情境，来推动学生的发展。

4.简述学生发展的一般规律。

⑴顺序性和阶段性：个体身心发展具有顺序性和阶段性的特点，所以就要求教育工作者

工作必须适应学生身心发展的各个阶段，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。同时还要考虑各个教育阶段的衔接。

⑵稳定性和可变性：身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。

⑶不均衡性：个体身心发展还有不均衡性的特点。不均衡性要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。

⑷个别差异性：个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教，即孔子的和而不同。

⑸整体性：学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教学要着眼于学生的整体性，以促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。