初三生命科学复习课的教学有效性初探3

初三生命科学复习课的教学有效性初探

浦江一中刘小妹

摘要在区教研员的指导下，结合本校学生学情，同时根据《上海市生命科学课程标准》的评价要求，我对初三生命科学复习课的教学从制定教学课时、明确复习目标、形成知识网络、设计有效问题、重视达标检测五个方面落实，并坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，最大的限度地取得复习效果。

关键词生命科学复习课有效性

根据《上海市生命科学课程标准》的要求，对学生的评价，主要包括学业成绩、学习行为、学业特长与学生综合素质四方面的评价。这就告诉我们：学习评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是为了学生的发展。上海初中生命科学课程本来是在初中二年级结业考试的，为了加大师生对这一学业的重视性，从2008年度开始在初三结业考试。

对我们有些教师来说，以往会草草结束初二的新授课，然后集中几节课把教过的六章内容从头到尾翻看一遍，再做两到三套综合卷，在讲讲练练中完成学业考试。这样的复习完全是奔着学业成绩而来，可想而知复习课是多么枯燥无味，令教师头痛，也令学生生厌，效率又低。那么，如何使学生进行有效的复习，如何在复习中巩固基础知识，构建知识体系，优化科学品质，形成分析问题、解决问题的能力，是摆在教师面前的一个重要课题。下面以第五章复习专题“生态系统”为例，结合具体教学过程，谈谈自己的认识和感悟。

一、制定教学课时，完善复习计划

为杜绝复习教学的随意性，在进入初三全面复习阶段之前，我对一学期的六个复习专题内容进行合理安排，合理制定教学课时，不断完善复习计划，这样做的目的是为了增强课堂教学的实效性。

具体的说每一个复习专题的教学课时为二课时，第一课时为学生搭建知识框架，第二课时进行基础知识训练。一学期有十六到十七课时，六个复习专题共用去十二课时，剩下三到四课时做综合练习，一到二课时学生自主复习，老师进行答疑。

二、明确复习目标，突出复习重点

为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；同时依据《课程标准》和学生认知水平，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获。

如第五章复习专题“生态系统”的教学目标制定为：

知识与技能：

1、结合一典型生态系统图，说出生态系统的组成及各成分间的相互作用；指出生态系统的功能；并能识别常见的生物种群和生物群落及生态系统的结构层次；并能进一步举例说出生物与生物之间的密切关系；解释种群的数量变化特点。

2、通过分析草原生态系统的稳定性，能描述生态系统具有一定的自我调节能力。

3、了解生态系统稳定性破坏的原因，举例说出人类活动对生态系统稳定性的影响。

过程与方法：

1、初步学会通过对草原的植物、动物、微生物之间相互关系及功能的分析归纳出生态系统的概念。

2、通过系统复习和有针对性的练习，使学生明确生态系统中各层次的概念，学会分析图表的一些方法，能利用所学知识解决一些实际问题，掌握生物学中有关生态系统方面的解题方法。

情感态度价值观：

1、了解生物与生物之间的密切关系，感受生物间错综复杂的关系使自然界得以维持相对稳定性，感悟生态系统的整体性。

2、人类活动对生态系统稳定性的影响，体验人类自身行为与生态系统稳定性的关系，形成爱护环境，热爱自然的情感。

教学重点：生态系统是一个协调统一的整体。

教学难点：种群、群落和生态系统概念的区分；生态系统是一个协调统一的整体。

教学目标起着导教导学的作用，所以，教师在进行复习课教学设计之前，就要清楚本节课所要复习的内容是什么，要让学生达到的目标是什么，以及重点让学生掌握哪方面的知识，针对班级中学生的薄弱环节选择复习重点，切不可不分轻重，平均使力。教师围绕目标进行教学，以引导学生在复习课上带着目标学习，从而成功地上好复习课。只有这样，才能灵活应对课堂中的生成事件，学生的学习才会有方向性，而不至于迷失方向。

三、形成知识网络，构建知识体系

复习旧知是为了整合出新，知识领域中的各个知识点之间的内在联系可因学习、训练或经验而加强。由此可见，构建知识网络，既可以深入地分析各知识点之间的内在逻辑联系，合理地安排学习内容的顺序；另一方面，借助知识网络，学习者能够比较清晰地、全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。

我以“课标”为依据，帮助学生整理、归纳知识，构建知识体系，并指导学生如何利用它去分析问题、解决问题，按一定要求快速准确地搜寻、整理、概括有用的信息。

如第五章复习专题“生态系统”知识框架整合为：

四、设计有效问题，强化复习功能

如何进一步联系知识框架最终达成教学目标关键还是在课堂上，实践证明生命科学复习中设计有效问题是组织教学、启发学生思维的重要手段。而“问题解决”作为一种新的教学复习模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立学生的主体地位。

如第五章复习专题“生态系统”知识容量大，教学中用多媒体课件展示一池塘，共同分析出一个具体生态系统的组成成分、结构和功能，逐步建立生态系统的结构层次，根据复习知识内容的特点和需要，设计了相应的多媒体课件、录像资料和“问题串”，以利于学生理解并掌握生态系统知识。

五、重视达标检测，提高复习效率

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。这是复习课中的关键环节，“以学为主，学以致用”是学习中的最高境界，如何测出学生学习程度，即是考察学生

又是考察老师，你只有自己站得高，学生便和你站的一样高，为此，给学生的练习必须选了又选，挑了又挑，坚决杜绝学生做“无用功”。从区、市提供的多套练习题中精选出一套基础题进行练习，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，另外，在巩固的基础上再适当增加一些发展性的练习，以达到提高所有学生思维能力的目的。这样既减轻了学生的负担，又提高了复习效率。

例如有些经典题目一定要让学生练习的，像“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皀荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。……油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”根据这一段文字请回答下列问题：

（1）请列举“百草园”生态系统中的各项成分（每项成分列举出一个即可）：非生物成分：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；生产者：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

消费者：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；分解者：细菌等。

（2）皀荚树利用光能，将二氧化碳和水合成有机物并储存能量的过程叫＿＿＿＿＿＿（光合/呼吸）作用。

（3）“叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，云雀飞翔所需的能量源泉是＿＿＿＿＿（阳光/草）。

（4）请找出“百草园”中体现生态系统信息交流的一个例子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（5）如果“百草园”中有动植物死亡了，其枯枝落叶或动物尸体是否会在园中堆积？

＿＿＿＿。请说明理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

这一综合题可以说巧妙地设置了很多相关的生态学问题。让学生在诗情画意中学习，不仅可以忘却学习的紧张与疲惫，更能在枯燥的学习中体会文字之美，岂不一箭双雕？复习的效率之高不言而喻。

“教无定法，贵在得法。”初三生命科学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理想的复习效果。

参考文献：《上海市生命科学课程标准》