语音、词汇、语法教学原则

语音、词汇、语法教学原则
语音、词汇、语法教学原则

语音、词汇、语法教学原则

一、语法原则

根据学生的年龄特征及其天性,针对现行教材中的语法内容和要求,在教学中要做到“以人为本”,让小学英语语法教学生动起来,在教学中应遵循以下四个原则。

1、交际性原则

小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分,不应在孤立的单词或句子中进行教学,应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合,从视、听、说入手,在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境,运用课件、实物、图片、表演、动作表情等,以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言,在语言交际实践中熟悉语言结构,发展言语技能,培养初步的交际能力。

2、实践性原则

语言学习,离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去,语法才能体现它的价值,语法学习才有意义。正所谓:只有在水中才能学会游泳,这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此,语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中,因而语法教学要结合这些具体的学习活动,让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练,适当点拨,反复练习,直到熟练掌握,形成语感,从而建立一套新的语言习惯。

3、多样性原则

小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现,而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法,灵活设计课堂教学活动,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,并且巧妙地融入到语言活动中去,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种

不同的活动形式,或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如:用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动,使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

4、阶段性原则

语法是语言内部规律的总结,学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识,最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段,在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。

二)语音教学的原则

语音教学中应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性和趣味性原则。准确性是指教师口型、舌位和发音正确,通过准确清楚地示范和标准的语调让学生观察口型,模仿发音。长期性是指语音教学应当循序渐进,持之以恒地进行,应贯穿在整个英语学习的过程中。综合性是指在单词中学音素,把音标同单词的拼写结合起来;在交际中学习语调,把语调同交际功能结合起来的教学方式。针对性是指单音或语流教学中采用趣味性教学手段,以免形式单一、枯燥乏味。这符合学生的心理和年龄特点,有利于他们正确地感知语言。

三)词汇教学原则

1情境性原则

社会建构主义理论认为,个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中(王文静,2001)。因此,教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境,互动。在情境中呈现,运用;在互动中操练,掌握。应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务,学生明确了自己所要解决的问题,就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机,可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时,要做生活的有心人,对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过,教师还可以挖掘教材所蕴涵的语境。

在情境中教学词汇可以激发学生的兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维的能力。学生置身与情境之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握单词,形成能力。通过情境教学法教单词,虽然可能费时较多,但是在词汇学习的同时,发展了学生的听,说,读,写多方面的技能,还可以促使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习作好准备。

2音形意相结合原则

音形意是词汇教学的三要素。

2.1音

读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。总的来说,在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应,是减轻学生负担的最有效的方法,也是学好英语的重要保证。

2.2形

了解词的构成是打开记忆难关的一不把金钥匙。最难掌握的是词性转换,一是因为它是隐性的,不像派生词有前,后缀。二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。在派生词的教学中要让学生明白,前缀一般只改变词义,而后缀不仅改变词性也常常改变词义。

2.3义

语义的教学是词汇教学的重点。教师可以通过归类法和比较法进行教学。使用归类法时一般可以按词的语义进行归类,即将属于同一语义归类到一起,引导学生进行词义联想,促进记忆。使用比较法时,一般可将容易混淆的词或反义词,近义词设计到一个场景中让学生在对比中加深对词汇的认识。

语义必须通过语境来教学,Kras(1992)指出,对英语学习者来说,阅读是习得词汇的最有效途径之一。教会学生在阅读中运用语境知识,语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键。在阅读课中,我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。

3词不离句原则

学习理论研究者认为,词汇不是孤立地存在储存在人的记忆中,而是分门别类地存储起来的(Ellis,1998)。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个词,

就会联想到其他词,因此最好把词汇放在句子中学习,理解,以便记忆。

学单词的目的是为句子服务。实践证明,孤立的单词容易忘记,学习和记忆单词应结合句子。结合上下文记单词就会记得牢,记得快。光记单词是不够的,应该扩大为句型,甚至精彩的段落,或一篇优美的短文。以句子为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语的能力,可以训练和培养我们的语言习惯,有助于把握单词的用法和形式。

4直观性原则

研究表明,视觉映像是一种强有力的记忆辅助手段(施良方,2001;Elli。在词汇教学中采用直观教学,可以做到生动形象,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

5避轻就重原则

信息加工理论认为,长时记忆的能量是无限的,而短时记忆一次只能记住7+2个项目(施良方,2001;273)如果一堂新课的词汇量比较大,教师要分清主次,有所侧重地施教。如果主次不分,平均分配精力,将会增加学生的负担。

我们首先应该分清积极词汇与消极词汇。积极词汇一般来说有以下特征:容易找到反义词,有较强的搭配能力,是多义词,具有类别性等等(张健颖,1995)教师可以参考课本的词汇表,也可以凭经验与直觉进行判断。一旦确定好教学重点,教学设计的重心就应该有所倾斜,把主要精力放在积极词汇上。

6弹性原则

弹性原则是指教师设计词汇教学时,小到一节课中词汇呈现的顺序,大到整个hen单元乃至整个学期的词汇教学的安排,都要有灵活性。教师在设计一堂课时,不光要做到对每课时的教学目标心知肚明,更要对课堂目标的实际操作赋予弹性。不能以设计好的问题守株待兔。除了每堂课的词汇把握之外,教师不妨对整体词汇教学进行弹性化的处理。

7结语

事实证明学生通过这些途径学到的词容易理解而且容易记住。为进一步提高词汇教学的质量,教师在实施词汇教学原则的过程中,还应该对学生进行词汇学习及记忆策略的指导。

中小学语音教学技巧与策略

听音:听清、听准、听熟后模仿、听准发音结合规则讲 解和对比(长短音、清浊音) 辨音: 1.语音教学基本步骤: 模仿发音: 独立发音: 从26字母音到音标音的认识 字母组合的发音练习 2.语音教学基本技巧: 结合句子的语音语调练习 朗读课文,进行知识迁移(语感上震撼) ①自然音标学习方法,以汉语拼音为基础,通过对比,学习音标 ②从26个字母到48个音标的扩展,是图片与模仿相结合的阶 段,以模仿为主 3.语音教学五阶段:③巩固和正音阶段。为了巩固48个音标是否发音正确,教师在 教学当中播放有关的视频让学生模仿 ④“重音”的教学。语音教学重点内容。 ⑤意群、节奏、语调。“地道英语”前提 ① PPT中线条移动展示,看见喉咙震动12个单元音(6对)发音时口型不变 4.3.2方法:②李阳学音标方法 8个双元音(3小组)前长后短,前重后轻 ③元辅音 20个清浊辅音(10对)声带不震动为清 8个单个辅音/h/、/j/、/l/、/m/、/n/、/r/、/w/、/?/

5. 4.3.2.1①用软件展示口腔器官发音示位图,并添加动画和配音来帮助学生纠正 发音。让学生看清楚喉咙的震动,从而区分清辅音和浊辅音 3.1 ①通过比较学习音标 /b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/ 对比英汉读音、找出异同。 ②找同源因素,如:bad、 bag、boy、bike; cat、cake、coat、cold ③用汉语做临时拐杖/ts/ 雌 /dz/资 /?/ 和/?/ ④自然学习字母组合,如man、can、pan、fan;see、tree、three、free、deed 4.3.2.3 12个单元音:[i:]、[?]、[?:]、[?]、[u:]、[?]、[??]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] 8个双元音(3小组)[e?]、[a?]、[??]、[??]、[e?]、[??]、[a?]、[??] 20个清浊辅音(10对)[p]、[b]。、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e]、[?]、[?]、[t?]、[d?]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]

浅谈英语语音教学方法

浅谈英语语音教学方法 内容摘要:传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识,而让学生动口练习的机会较少,致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣,提高其学习效果,可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法,来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词:英语语音,教学法,兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流,达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思,首先你必须正确发出语词的语音,通过语音的传播,让对方清楚地明白你的意图;其次,如果你所发出的语词的语音偏离原音,就会使对方感到含糊,无所适从,无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界,就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆,而缺乏一种学习英语的语言情景,无法建立起英语语感,又因为我们是中国人,缺乏一种学习英语的文化背景,从心里无法亲近他国语言,很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样,我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面,总是有一些普遍的方法,这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说,学习一门语言,最好的方法就是能够深入到语言使用区,通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触,这不仅可以了解他们的文化,而且能很好把握他们使用其语言的规则,通过对语词语音强弱的辨识,能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而,当我们没有条件进入我们所学语言使用区时,我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径,学习某种语言。就我们所学英语而言,传统的教学仅局限老师的传授,这种教学方式受应试指挥棒的影响,只是强化了学生的语汇,通过题海战术,更是巩固了机械记忆的词汇,而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为,在学习英语的过程中,我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境,使学生在“游戏”中,强化口头发音,识别词义,辨别语音、语调,准确地把握语词的读音,突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说,语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础,更是学习好英语的第一步,如果你走不好这一步,那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。

初中英语语法和词汇教学心得体会

初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中,词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学,否则,学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中,首先学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时,由于内容较少,词汇和语法简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢? 在词汇教学方面,首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则,在初中年级,特别是一年级,要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能

从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听能,为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。 第三,教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四,拼读训练是一个长期的过程,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来,使其

小学英语语音教学策略谈

小学英语语音教学策略 谈 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

小学英语语音教学策略谈 语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音,能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词;初步具备见词能读(符合发音规则)、听音写词的能力(符合发音规则);能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力;能做到语音清楚,语调自然,令人易懂其意。 那如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好英语呢对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。 一、分阶段系统学习策略 《小学英语新课程标准》指出,小学阶段的毕业生,语言知识的目标要达到二级水平,就是要求达到以下方面: 1、知道错误的发音会影响交际; 2、知道字母名称的读音; 3、了解简单的拼读规律; 4、了解单词有重音; 5、语音清楚,语调自然。

那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学,就可以 确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平 要求。 一、二年级: 首先要让学生知道有26个字母,在二年级上学期让学生掌握26个字 母的大小写及读音,能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单 纯的读写学习,应和语音学习结合起来。也就是说,让学生了解字母在单 词中的基本发音,让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母 教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。如 学习字母Bb时,就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”,同时学习音素。 以下几种方法可供借鉴: 一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音: 1.“斩头”法:如:辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系,但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素,可以教给学生形象、生动的“斩头” 法,即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉,留下来的就是这几个辅音音 素的发音。 2.“去尾”法:如:辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d e I /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系,但字母的发音与辅音 音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音

PEP小学英语四年级上下册复习重点-单词、句型翻译、语音、语法

四年级上册各单元句型总汇 我们有一个新教室。 Let’s go and see 让我们一起去看看吧。 What’s in the classroom? 教室里面有什么? One blackboard, one TV, many desks and chairs. Where is it ? 它在哪儿? It’s near the window. 它在窗户旁边。 It’s so big. 它很大。 Let’s clean the clas sroom. 让我们一起打扫教室 Let me clean the windows. . 让我来擦窗户。 The door is orange.门是橙色的。 语法点:where 引导的是特殊疑问句,“哪里”,看到where 就要想到地点,方位词,例如on, in ,under, near等 语法点:let’s = let us 让我们let me 让我 文化知识:.想问别人问题,要先说“excuse me对不起,打扰一下。” 你书包里有什么? An English book, a maths book, three storybooks and… 一本英语书,一本数学书,三本故事书和 I have a new schoolbag. 我有一个新书包。 What colour is it? 它是什么颜色的。 It’s black and white. 它是黑色和白色的。 语法点:what colour引导的也是特殊疑问句,问的是颜色,回答中肯定有例如purple,red 等等。 我有一个新朋友。 A Chinese friend? 一个中国朋友? What’s his name ? 他的名字叫什么? His name is Zhang Peng. 他的名字叫张朋。 He’s tall and strong. Who is he ? His name is Wu Yi fan. He has short hair. 他有短头发。 My friend has glasses and his shoes are blue. You’re right! 你说对了。 Y ou’re right! 你说对了。What’s her name? 她的名字叫什么?Her name is Amy. 她的名字叫Amy. 语法点:is:是has/have: 有注意什么时候用is, 什么时候用has/have. 语法点:he 他,his 他的,she 她her 她的 她在起居室里吗? Yes, she is.是的,她是。No, she isn’t. 不,她不是。

研究论文:英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说:“没有语法,人们不能表发很多东西,没有词汇,人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为,“如果说结构式语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大,那么他的阅读能力就越强,口头、书面表达就越丰富,翻译水平就越高,就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中,教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充,往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差,在记忆单词方面没有科学的方法和技巧,及时投入很多的精力和时间,收效却甚微,久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略,将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用,从而激发学生的学习动机,促进英语综合能力的提高,达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类,包括语音、拼写、构词法,尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词,可以帮助学生进行纵向归纳,其曲折变化为:thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想,如发音与sink, zinc, shrink相似,拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

新目标七年级英语下第三单元sectionB词汇和语法教学文案

七年级下英语Unit 3 How do you get to school?sectionB词汇与语法1.词汇篇: Stop-- stopping cross --across river-- by river Many—more- most village _- villager --- in the village -- from a village Between- among bridge- on the bridge—cross the bridge Boat – by boat -- on/in a boat Like -- love --dislike leave--- leave for -- leave from Dream—dreamful—dreamland—dreamlike True—truly –come true small- big china chinese Difficult-difficulty-difficultly Quick-quickly class classmate classroom 2重点语法 3、 listen to, hear和sound △listen to意为“注意听”,强调听的动作。 e.g 他们在听老师说。 △hear意为“听见”,强调听的结果。如: △sound意为“听起来,听上去”,可作系动词+形容词 这个故事听起来很有趣 1 ____ the radio, it says the flood is coming soon. 2 I can’t____ you , because there’s something wrong with my ears. 3 What you said ____ interesting. How far is it from your home to school? 这个句型用来询问两地间的距离。 How far is it?=How far is it from here? =how far is from here? 回答, it is +距离 e.g —How far is your house from the school? 你家离学校有多远? —It’s about 2 kilometers. /It’s about 20 minutes’ walk.、how far 用来提问距离,意为“多远。 How far is it from A to B? =How far is B from A? A 到B有多远? ①用长度单位表示 eg: —— How far is it from your home to the bus stop ? ——It’s five kilometers. ②用时间表示 eg: —— How far is the park from the shop ? ——It’s ten minutes’ walk.How long / How far A地离 B地有多远: It is + 距离 + from A地 to B地 = A地 is + 距离 + from B地 1.我家到学校10公里。 It’s 10 kilometers _________my home________ school. = My home is 10 kilometers _____________ school.

小学英语语音教学的策略

“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法: 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他,(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,我经常是“走着教语音”,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿

语音、词汇、语法知识点

语音、词汇、语法知识点及部分试题讲析 主讲教师:陈香 (一)语音 一、用汉语拼音给下面的汉字注音,如果有变调的, 请在下面划横线标出。 接阅可俄泪更盆瑞粉笔月牙儿水库选举 读了领导他们围嘴儿好产品浅水儿子 二、汉语的音节可以分析为。 音节是___的语音单位。汉语中,一个汉字读出来往往就是一个____。

三、普通话的声调,用“五度标记法”是怎样表示的? 调值和调类的关系如何? 1.声调就 是。 2.普通话的声调有___类,它们是。通常说成。 3.调值是。 4.普通话声调的调值可以用___ 来表示。普通话各类声调的调值是。 5.普通话中发音高而平的是___,先降后升的是___,由中升到高的是___,由高降到低的是___。 6.按"去、上、阳、阴"声调排列的成语是() A、山河锦绣 B、异口同声 C、去粗存精 D、破斧沉舟 E、英明果断 7.按"阴、阳、上、去"声调排列的成语是()

A、心明眼亮 B、光明磊落 C、胸怀广阔 D、钻研马列 E、坚持努力 8."鱼"和"雨"、"衣服"和"依附"、"大嫂"和"打扫"靠__来区别 9.普通话中又轻又短的调子叫___,这是一种___现象。 10.变调比较重要的有___、___的变调和___。 11.在上声音节之前,上声音节的调值由___变为___,称"上上相连变阳平"。 12.上声在非上声转化来的轻声前念,在上声转化来的轻声前念。 13.去声音节在去声音前调值由变为,这是由于后一音节起点高而同化的结果。 14.根据"一"字的变调规律,"一心一意"中的两个"一"应分别读作和。 15. 简述三声的变调规律

四、请指出下列各组的相同点: g、k、h的发音共同点是 j、q、x的发音共同点是 zh、ch、sh、r、的发音共同点是 d、t、n、l的发音共同点是 z、c、s的发音共同点是 b、p、m的发音共同点是 m、n的发音也有相同的地方,它们都是 五、请指出下列各组的不同点: g和k的发音不同处在于_______,相同处在于______。d和t的发音不同处在于______,相同处在于______。b和p的发音不同处在于______,相同处在于______。z和c发音的不同处在于______,相同处在于_____。zh和ch发音的不同处在于_____,相同处在于______。j和q发音的不同处在于_____,相同处在于______。 六、一般来说,韵头由充当。

新东方名师谈英语词汇和语法学习的技巧 (1)

学习英语的重要性是众所周知的,从长远的角度来讲,学好英语可以多掌握一门语言,这可以使你多学多知、开阔眼界,可以使你同更多的人交流,使你在今后的生活中有更多的机会等等;从短期目标来讲,学好英语可以使你的考试成绩比其它人更高,可以使你拿到重要的证件,使你获得你想要的入场券等等。 有的同学会说:“这些我都懂,可是我的英语就是学不好,我也花了好多时间在英语上,我的单词就是记不住,做题就是会错;学好英语要长时间的积累,我就剩下几个月就要考试了,我准备放弃英语把时间放在其它科目的提高上来。”在我遇到的学生中的确存在报有这种想法的学生,甚至学生家长也说:“我当年就是外语不好,这孩子像我。” 从一名英语教师的角度来讲,我不同意这种说法。的确,“某些人”是有学语言的天分,但这不能做为把自己当作“另一些人”的借口。我认为任何人都不是天生的学者,大家都有一个学习的过程,就看谁更能有效地利用有限的时间。大家回忆一下你身边的“好学生”们,他们和你在同一间教室中学习,并没有看到他们熬夜,也没有见到他们把头发吊在房梁上,或者用锥子扎大腿,可是他们的成绩就是好。主要原因概括为两点:一、他们比你更投入。他们在看书时心理想的就是书中的内容;你在看书时可能在想今晚6点半有个动画片,我怎样才能骗过妈妈的监视看电视。二、他们比你有更好的学习方法,这不仅限英语,其它科目也是一样。或者说,他们懂得运用学习的技巧,这是你所欠缺的。只要你能突破这两点,那么学习将不再是难事,英语也可以很有趣。一句话,学习高效率。 我的词汇班的学生是年龄分布很广的,有初中准备升高中的,有准备考大学的,有成人要考英语的,还有评职称要求英语分数的等等。这些人大都是对英语很头痛,尤其是对英语单词的记忆更是当作敌人来看待。但是当他们坚持学习了一段时间以后,就对英语产生的很强的兴趣,原因是他们在老师的引导下,找到了学习英语的方法,有了好的方法就会看到自己的进步,看到进步就会产生兴趣,有了兴趣就会主动的学习,这是一个良好的正反馈循环。我曾经对同学们说,一个月的时间可以使你掌握学英语的方法,使你对英语产生兴趣;三个月的时间就算不能使你的英语有质的飞跃,也会使你的英语考试成绩显著提高;这就是方法技巧的重要性。 下面我通过一些例子来说明一下英语词汇和语法学习中的方法技巧。 一、英语学习的注意事项 1. 学习目标 目标是行动的方向指引和动力来源,是照亮你前进路上的一盏明灯。人生要有目标,赚钱要有目标,谈恋爱要有目标,学习更要有目标。比如,告诉自己一定要在3个月后英语提高多少分,达到多少分,或者半年后考试成绩排到班级前3名,年级前10名等等。这里有一个真实的例子:一名准备高考的学生,他的目标就是复旦大学,在考前1个月,他突发奇想地把自己的一支鞋邮寄到了复旦大学,并告诉自己,我一支脚已经在复旦了,我要努力让另一支脚也进去。然后努力准备,终于如愿以偿。我并不是说大家考试前都去邮寄鞋,而是说要有前进的目标和必胜的信念。 2. 计划性 这里所说的计划性是对自己而言的。就是说要和自己比,订的目标和学习计划要和自己当前的学习状况相当。不要看别人又背了几百单词,那怕自己今天比昨天只多背了3个单词,这也是自己的进步。要善于管理自己的时间。时间对于每个人都是公平的,要有效地利用时间。要保持单纯的学习心境,不要胡思

浅谈小学英语语音教学的策略

浅谈小学英语语音教学的策略 发表时间:2015-03-27T16:29:42.500Z 来源:《现代教育教学导刊》2015年第1期供稿作者:张奇莉[导读] 整合资源策略新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性。 河北省临漳县第三小学(056600)张奇莉《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:1 培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2 模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,我经常是“走着教语音”,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官,增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错,给予及时的帮助纠正。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说,这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行,逐渐培养学生正确的语音语调。 3 总结归纳策略记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快,忘得快”,这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律,帮助学生记忆,以提高学习效率。在教学中,我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律,培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力,从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds 教学中,为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai][au][)i]三个双元音,我设计了三首小诗,让学生欣赏,判断小诗含有哪个音并说出,学生非常感兴趣,听的非常认真,结果他们不仅能说出所含音,还能根据读音规律读出小诗,超出了预期的效果。 4 整合资源策略新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音,如:英国口音、美国口音等。教学中,应让学生在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律,寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合,注重语义与语境、语调与语流相结合,设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动,帮助学生练习语音。在教学中,我通过说chant 和绕口令,帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜,练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动,充分调动学生学习语音的积极性,使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

浅谈小学英语语音教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7d1862866.html, 浅谈小学英语语音教学策略 作者:武艳焱 来源:《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻,而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上,使得很多孩子在笔试上还行,但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅,这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步,也是整个外语学习的基础,语音学好了,对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力,都有着极大帮助。在小学外语教学中,语音教学一开始就要受到特别的重视,为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此,我们教师一定要注重语音的教学。 【关键词】小学英语;语音教学;策略 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)14-0-01 一、强化模仿练习 小学生在接触新事物的时候,首先是靠模仿来学习,尤其是语音的教学,模仿是初步学习的关键。首先,听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,教师经常是需要走着教语音,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿发音打下基础。然后是模仿,模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官,增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错,给予及时的帮助纠正。最后是仿说,在听音、模仿的基础上可以进行仿说,这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行,逐渐培养学生正确的语音语调。 二、注重音素的教学 音标是语音的基础,而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中,要始终把握住这一环节,进行字母、音素、音标同步教学。如:学了字母f,l,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e],就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e],且该音素的音标与字母形同;同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e],余下的音便是五个字母在单词中的读音,且字母与其音标形同。接下来,让学生练习拼读下列单词:men,fell,mess,self,sell;从而建立拼读意识,发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下,让学生练习拼读相关的英语单词,这样循序渐进,抓住其中的规律,建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中,要及时、耐心的改正学生的发音错误,不能只是笼统的

浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性

浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法 陕西省岚皋县城关小学方行艺 725400 【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合;并在听,说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。词汇教学 既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。有效教学,即教师通 过一定的经验活动,使学生的学习达到预期的最佳效果,它重在学生 的参与。在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆, 有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培 养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。 【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇 持之以恒 词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合;并在听、说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果。所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。有效教学,即教师通过一定的经验活动,使学生的学习达到预期的最佳效果,它重在学生的参与。那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢?我总结了以下几点: 一、课堂词汇教学活动要有明确的目标 教学目标的制定是教学环节的关键,只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。新课程理念下,基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂词汇教学中,教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。 二、灵活多样的教学方式,增加词汇教学的趣味性 在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。 1、巧用实物及图片。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。 2、创设情景和语境,在情景中运用词汇。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理解。我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥,行之有效的教学手段。因此,教师应当在平时的教学过程中,尽量多创设一些语境,让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇,逐步掌握语境中灵活应变的技能,这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。小学英语教学中

浅谈小学英语语音教学的策略

浅谈小学英语语音教学的策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。 学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。 模仿练习一般分三个步骤。

小学英语语音教学策略论文

浅谈小学英语语音教学策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略.语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、

如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。 由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好,而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的,如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似,而很汉语拼音中的ei与/ei/,ai与/ai/, u/与/u:/等基本相似;另一方面,辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用,元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母,一个单词的拼读由辅音和元音组成。 2.创造性地驾驭教材,对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略.为了缩短语音学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分发挥学生学习的智力,发展学生的学习能力,在二年级时,要求学生能认读26个字母,期间穿插对日常英语的复习,简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲,让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后,我有意识地对学生进行认读训练,将字母的认读与词汇学习充分结合起来,适当地让学生听听辨辨,如让学生看着两个单词:mouth, nose选择所听到的一个单词,再进行字母发音的渗透,NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练,通过以前所学单词的积累,让学生通过比较逐步得出字母音素歌,/AA/ A,/b//b/B,/k//k/C的吟唱,使学生在吟唱过程中逐步感觉到

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