3-6岁幼儿语言发展

3-6岁幼儿语言发展与教育

幼儿语言发展是指幼儿对母语的产生和理解能力的获得，主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面的发展上。语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合而杂乱的声音毫无符号意义。这里讲的语法结构并不是指语法书上的定义，而是儿童对语法的自动应用。幼儿语义的发展包括对词义和句义的理解。表达的发展是指在一个特定环境中幼儿使用口头语言表述的能力。

学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。

3-4岁幼儿语言发展与教育

一、发展特点

（一）语音——发展关键期

3-4岁幼儿已经获得了一些基本的语音，但是由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音不够准确和清晰。错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音及前后鼻音上。这从生理结构上说明3-4岁还不善于掌握发音方法找准发音部位。

此外，在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。在发音时会出现近似音互相代替的情况，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。听清语音是正确发音。

（二）语法结构——完整的简单句

3-4岁幼儿的词汇量猛增，因此句子中的修饰语显著增加，如名

词性结构的“的”字句，介词结构的“把”字句，以及其他一些比较复杂的时、空状语从句。但他们较少用连词，这说明他们语言的连贯性还不强，结构很松散

他们还能用一些虚词表达语法关系，能说出完全符合语法的完整的句子。他们表述的句子结构以简单句为主，他们所考虑的主要不是事物的连续变化或几个事物间各自变化着或相互作用的复杂关系，常常只是描述某一事物。在幼儿的简单句尚不完善时，复合句已经开始出现，复合句在简单句的发展过程中同时平行地晚上起来。

（三）语义——大量掌握实词

3-4岁幼儿虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们通常只能掌握一些词汇的一部分含义。这一时期词义的过度扩展已不明显，但是对紧密相关的词语还是容易混淆。

从3岁到4岁的时期是一生中语汇增加最多的时期。他们理解的词语中，名词和动词等实词占了很大比例，而副词、介词、连词等虚词很少。词汇的掌握量与丰富性不够。

（四）表达——简单罗列事实

3-4岁幼儿能独立讲述自己生活的故事，但是由于逻辑思维水平的局限，讲述常常主题不明、逻辑不清，只能单纯地罗列一些事实。他们的语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。

3-4岁幼儿对词义的理解还处于较低的阶段，尽管会使用一些词，但并没有理解词义，或是理解得比较肤浅，因此表达的意义常常含混不清，只能对事物进行简单的说明和判断，所表达的内客也十分有限。

3-4岁幼儿的故事复述能力开始发展。3.5岁的幼儿在看图说话后开始能不再看图而讲述故事的内容。

二、教育要点

（一）要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时对孩子进行普通话的教育与培养，幼儿比较容易接受。家长或教师要以身作则，与幼儿用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让幼儿乐意讲普通话，特别是围绕幼儿在幼儿教育机构里的学习与生活，谈一些符合幼儿语言特点的，幼儿比较感兴趣的话题，让幼儿乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时要注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

（二）充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

3-4岁是幼儿口语发展的关键期。节假日可带幼儿去公园、书店、游乐园等地，充分利用幼儿们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让幼儿与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解幼儿们的内心在想些什么。幼儿们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

（三）充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

幼儿的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出幼儿想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对幼儿的语言发展是很有益处的，特别是一些幼儿较为喜爱的动画片等。家长还可以为幼儿们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让幼儿在日积月累中学习语言，接受语言，加强对幼儿的语言培养。

三、特别关注

（一）如何教孩子正确发音

3-4岁是孩子语音的关键期，孩子在学习语音时，成人应该给与及时的、正确的关心。成人应有意识地引导孩子注意成人的口型和发音示范，通过形象化的讲解，让个孩子在看、听、说（练）中，逐渐

掌握正确发音的部位和方法，使孩子的语音系统一开始就符合社会上既定的标准语音。家长或孩子教师不应对孩子语音采取无所谓的态度，或者为了迁就某些发音的困难甚至为了寻开心而故意教导孩子发出不规范的语音。成人还应该注意孩子的发声器官（包括唇、舌、声带、喉部、鼻腔等）和听觉器官的功能是否正常，如果发展有障碍要及早采取措施。对于发音有困难的孩子，成人还要鼓励他们发音，并对他们发音的进步及时强化。成人还可以在日常生活中采用念儿歌、做语音游戏等方法，让孩子逐步学会清楚、正确的发音，提高孩子语言表达能力。

（二）如何为3-4岁的孩子选择读物

1、3岁以后孩子对单纯的图画书渐渐失去兴趣，因此应该选择较多词汇、句式略为复杂的图书。

2、情节较简单，人物形象鲜明。这个年龄是接受童话的最佳时期，孩子都喜欢听具有一定情节的故事，故事中的任务认为“好人”、“坏人”。

3、语言优美，适合孩子朗读、背诵的短小诗歌。孩子的记忆力有了较大提高，因此可以适当的让他们背诵一些短小的、优美的诗歌。

4、可以让孩子动手操作。这时的孩子有了一定的自主意识和动手能力，能让他们填色、作画或者剪剪贴贴的书可以满足他们动手的需要。

5、可以进行智力训练。比如学习数数、比较大小、形状、认识方位、时间等。

4-5岁幼儿语言发展与教育

一、发展特点

（一）语音——发展成熟

4岁是语音口腔定型期，同不同方言的人接触能学到比较地道的口音，这一时期是学习母语和外语的关键期。

整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4-5岁时的进步尤为明显。4-5岁幼儿绝大部分幼儿基本能发清普通话中的韵母，但对声母的正确率相对较低。

4-5岁时，幼儿对语音的意识也明显发展起来，他们开始自觉地、有意识地对待发音。他们喜欢纠正、评价别人的发音，并且特别专注自己的发音，他们会有意识的重复练习，或故意回避难发的音，或为自己的错误申辩。

（二）语法结构——开始掌握复合句

4-5岁幼儿在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来，复杂句的数量有所提高。复合句是指两个或两个以上的意思关联比较紧密的单句合起来而构成的句子。他们能理解一些简单的复杂句，例如并列复句。但是对一些结构复杂的句子，如被动语态、双重否定句等则不能很好理解。

这个时期幼儿的复杂句结构松散，缺乏连词，意义上的复句形式较多，其中并列复句为多数（也……也……也……）、（又……又……又……），但句式过于单调意义不大；条件复句（如果……就……）、（只有……才……）有所掌握运用；因果复句也有所体现，转折复句相当少见。

（三）语义——词义逐渐确切

4岁左右是词汇量飞跃发展时期。4-5岁幼儿已能听懂日常一般句子和一段话的意思。掌握词汇的数量和种类在迅速增加。汉语儿童在本阶段大量获得具体物体和动作的语言概念的基础上,形成了一定的归纳抽象的能力。

在幼儿掌握的词汇中，有主动词汇（既能理解又能正确使用的词汇），也有被动词汇（对词义不理解，或虽然有些理解但不能正确使用的词汇），4－5岁幼儿掌握的主动词汇数量远比3－4岁时多，这

对他们发展的语言能力是个有利条件。

（四）表达——交流能力发展

随着幼儿交往范围的扩大，4-5岁幼儿能够主动、独立、大胆地讲述故事和各种事情，但其表述仍具有情景性。

4-5岁是幼儿内部语言发展的重要时期，他们在游戏中在遇到困难和疑惑，时常出现自言自语。

4-5岁幼儿已经初步学会了有效交流的基本规则之一，即必须使自己的话语适应听者的水平。

4-5岁的幼儿即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也能推测出说者的意图。

二、教育要点

（一）开展早期阅读指导

4-5岁幼儿是自主阅读的能力形成的关键期。在这个阶段，幼儿的口头语言发展速度惊人，同时他们开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。只有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了阅读能力。4岁以后，成人可以对幼儿进行下列阅读指导：

1、开展分享阅读活动，成人和幼儿一起阅读。在与幼儿共读的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。

2、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的认识。拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行，提供操作材料给幼儿摆弄。

3、开展早期“写作”活动，让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。比如写便条、写信，或者是写一本故事书。可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，老师或者家长给加注解释

4、当幼儿出现一些阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。

（二）进行书面语言早期教育

幼儿书面语言的学习,主要包括识字学习和阅读学习。传统的观点是不赞成幼儿时期进行识字和阅读教育, 但现在越来越多的观点认为,可以对婴幼儿进行有效的识字与阅读教学,并且这种识字阅读教育对幼儿的发展是有利的。

4-5岁的幼儿是形象知觉发展的关键期，他们能分辨图形的主要特征、找出图形或文字符号之间的细微差别。在幼儿眼中，文字符号也是一种视觉的信息刺激。学习认字犹如看图画，他们既有兴趣又不费力。

幼儿的认字必须注意在游戏活动中进行，在操作摆弄中进行，在阅读中进行。

阅读中的认字强调先读再认，强调在理解阅读内容，学会用口语清楚表达的基础上，感知、认识阅读材料中一些规范的书面符号（字、词），并理解它们所表达的意义。这样的认字学习对幼儿没有压力。具体可采用“句中认字”“联想认字”“动作认字”等方法。当幼儿在讲述图画内容时，成人及时出示相应动词或名词，让幼儿感知图文对应、口语与书面语言对应。当幼儿学会一首儿歌后，成人可以出示儿歌中的一句话，让幼儿找出其中的某个字或词语。

三、特别关注

（一）4-5岁的孩子学英语好吗

孩子期是语言习得的关键期，不仅第一语言是如此，第二语言也是如此。孩子的语言系统（包括大脑的语言区域，发声器官），都处于发育形成阶段，可塑性很大，模仿性很强。有关言语神经生理机制的研究认为4-10岁是开始学习外语的最佳年龄。其原因是，在年龄幼小时，左脑引起的失语症，可以靠右脑机能来弥补，年龄大些后，

左脑损伤引起的失语症就无法补救，这说明儿童时期的大脑机能有较大的可塑性。所以，这一时期孩子是有能力学习外语的。儿童从6岁起，其辩音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。4岁左右是语言发展的最佳时期，处于这一时期的孩子有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。

幼儿英语的教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童好玩的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。可结合儿歌游戏、音乐游戏、体育游戏、故事、谜语、日常生活等为基础来实施英语教学。

（二）为什么4-5岁的孩子喜欢自言自语

根据幼儿语言发展的特点，幼儿期语言正处在从外部语言向内部语言过渡的阶段，而自言自语正是这个阶段的一种过渡形式。自言自语既有说出声音的外部语言的特点，又有对自己说话的内部语言的特点。内在语言由于不是表达出来的，具有隐私性，受逻辑的束缚较弱。儿童的自言自语能够帮助儿童调节自身的行为，掌握新的技能，通过努力渡过前所未遇的难关。

1、问题语言：成年人在辅导儿童解决难题时，可以用语言提供指示和对策。在大人不在场的情境下，儿童则可以随之模仿大人的语气，将这类谈话中的言语运用到自言自语中去，依靠自言自语来引导自身行为。在创造性思考的过程中，内在语言活动非常活跃，常会不自觉地变为自言自语。

2、游戏语言：孩子在游戏活动中，常常会伴随着游戏动作自言自语。这时候孩子在具体的游戏活动情境中，与自我想象中的对方无拘无束地畅快交谈，通过自言自语表达了自己的情感。

因此，自言自语是孩子语言发展中的“专利品”，面对孩子的自言自语，成人不必惊慌和阻止。随着思维能力的不断发展，一般进入7-8岁，孩子的自言自语现象就会逐步消失。

5-6岁幼儿语言发展与教育

一、发展特点

（一）语音——主动意识加强

5-6岁幼儿言语器官已发育成熟，在成人正确的教育与引导下，基本上能够听清和发清楚母语的全部语音。

5-6岁的汉语儿童在语音方面获得了语调规则,这就意味着他们将字词语音更大范围地放入句子范畴，形成更大范畴的新的结构原则，从而使所说的话产生更大的影响力。

5-6岁幼儿语音意识进一步发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题，他们具备了正确发音的条件也有了说话清晰准确的愿望。

（二）语法结构——语法结构较严谨

5-6岁的幼儿已经能实际掌握和运用许多规范的语法，在语言中反映事物简单的逻辑关系。

5-6岁幼儿语言中的复杂句大大增加了。5-6岁幼儿的复杂句中的词汇较丰富和复杂，出现了“因为”、“为了”、“结果”、“要不然”、“如果”等说明因果、转折、条件假设等关系的连词，也出现了“没有……只有……”，“如果……就”等成对连词。这是幼儿的关联词虽然比较丰富，但并不总是用得恰当。在符合句中有时也会出现主语或谓语动词脱漏的情况，以及语句形式和内容不一致。

5-6岁幼儿的语言中出现了一定的数量和时间修饰词。

（三）语义——抽象意义词汇发展

5-6岁幼儿词汇量有大幅度增加，而且质量上也有明显提高。他们不仅掌握了名词、动词、形容词、数量词，还开始掌握一些常用副词和连词。这个时期幼儿从较多掌握代表具体意义的词向掌握具有抽象意义的词过渡，他们的语言中出现了许多对幼儿来说比较难以掌握和运用的词汇，还包括很多成语。5-6岁幼儿所掌握的词义更加确切、丰富和深刻。

5-6岁幼儿已经能听懂一些较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。

（四）表达——顺畅流利

由于有了一定的语法基础，5-6岁幼儿口头表达能力进一步发展，能把一些思想、感情用简单的词表达出来。言语的连贯性增强，情境性减少，成人不再需要根据幼儿的表情、动作去推测幼儿的意思。非情境性言语和连贯性言语的发展使得幼儿能够独立地清楚地表达自己的思想情感。

5—6岁幼儿口头语言表达的顺序性和逻辑性有了明显增强，而目能够自然、生动地进行描述。他们有强烈的语言要求，他们谈话的内容广泛，想象丰富。他们经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演角色游戏。

5-6岁的幼儿已经能根据事物所处的具体情境而调节自己的语言。

二、教育要点

（一）创设阅读环境

首先，成人应为幼儿创设非书本环境，如在各种物品上、墙上都贴上相应的汉字。其次，为幼儿购买优质图书，让他们自由的选择阅读，在成人直接或间接的指导下感受书面语言，增强阅读能力。最后，成人应该为幼儿作出看书学习的表率，积极参与幼儿阅读，提高幼儿阅读的兴趣。

（二）培养幼儿良好的阅读习惯

在早期阅读中，良好的翻书、看书的习惯是非常重要的。在听读中，要求幼儿“身体正、两手平、手指字、耳朵听、眼睛看、要用心”。每次阅读前都以游戏的口吻经常提醒、指导幼儿形成良好的阅读习惯。经过长期不懈的培养，幼儿将会养成较好的阅读习惯，能做到爱护书本、专心看书，并有了一定的讨论习惯。

（三）注重图文并茂的阅读方法

可以让幼儿看图画，在成人的启发引导下，理解画面内容。根据画面，由浅入深的提出问题，逐渐扩展幼儿的思维能力、想象能力，鼓励幼儿用语言描述想象的故事。调动幼儿学习的积极性，鼓励幼儿大胆讲述自己所创编的故事。

三、特别关注

（一）5-6岁的孩子学拼音好吗

幼儿园按照规定不教孩子学习汉语拼音，而孩子刚一入小学又会感到拼音学习的沉重压力，这便是幼儿园与小学衔接时的缺口之一。但在许多家长的强烈要求下部分幼儿园工设了拼音教学活动。据小学老师反映，由于把小学的拼音内容拿到幼儿园来学习，其结果：（一）部分幼儿园老师教孩子发音，书写方法不正确，造成小学老师难以纠正。（二）有些孩子因为所学的拼音知识已全部在幼儿园里学过，失去对学习拼音的新奇感，因此上课时注意力不集中。

为了使孩子刚入小学便有良好的开端，对于那些没有在幼儿园里接触过汉语拼音的孩子，家长可利用大班下学期或暑假这段时间适当地做一些铺垫工作。例如，可以让孩子听听汉语拼音的磁带，配合儿童图书，学习认识拼音字母，将拼音的学习融入孩子的生活中。注意培养孩子学说标准的普通话，培养孩子听音、辨音的能力，辨别出相近的声音。一些简单有趣的方法有助于提高孩子对认识拼音的兴趣，比如用胶泥搓成条状让孩子拼字母的形状。

（二）如何为5-6岁幼儿选择书籍

1、以情节画面为主,并配有适当的文字

5-6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。

2、图书内容丰富,并考虑为入学做准备

5-6岁幼儿即将入学，应选择一些社会适应准备的图书，如：培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍,选择培养幼儿观察力、理解力的图书,如：走迷宫、找错、拼图讲故事等。故事方面也要选择内容有较复杂的情节、有一定长度的书籍,如：舒克和贝塔、木偶奇遇记等。有利于培养孩子的理解力和记忆力。

3、根据自己孩子的特点有针对性地选择。

如：自己的孩子独立性较差,就可以选择“我很能干”“自己的事情自己做”等；又如：自己的孩子不善于观察,就可以选择“找错”的书籍等等。喜欢动物或喜欢兵器等,要尽量满足孩子,只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。购书时,父母应该给孩子自主权。