1-2-2生物与环境组成生态系统
阳光学校“三案合一，主动学习”课堂教学模式七年级生物课例课题: 第一节生物与环境组成生态系统主备人:李健初审：审核:
姓名：班级：时间：
学习目标：
1.说出生态系统的组成
2.描述生态系统中食物链和食物网
学习过程：
一、创设学习情景，明确学习目标。（2分钟）
二、指导学生独立学习，初步达成目标。（10分钟）
自学方法：请同学们认真阅读课本19—58页，先边读边独立思考，读完后完成自学检测题，并在课本相应位置做好标记。
三、引导小组学习，落实学习目标。（10分钟）
1、生态系统的概念：在一定地域内，＿＿＿＿＿与＿＿＿＿＿所形成的统一整体叫
生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
2、生态系统的组成：
生物部分：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿
非生物部分：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿
3、植物能够通过＿＿＿＿制造＿＿＿＿，储存＿＿＿＿的能量；因此植物是生态系
统中的＿＿＿＿＿，动物直接或间接的以＿＿＿＿＿为食，是生态系统中的＿＿＿＿＿，细菌和真菌能够将有机物＿＿＿＿成为无机物，是生态系统中的＿＿＿＿＿。
4、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿沿着＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿流动的。能量随着食物链
逐级减少，但有毒物质则逐渐＿＿＿＿＿。
5、生态系统具有一定的＿＿＿＿＿＿＿。在一般情况下，生态系统中生物的数量和
所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
6、食物链的书写：食物链的书写，只书写＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿两部分，从＿
＿＿＿开始书写，＿＿＿＿＿结束。
四、讨论（10分钟）
1.为什么食物链开始于植物？
2.什么样的生态系统不容易破坏，自动调节能力强？
五、及时训练，强化学习目标(13分钟)
1．生态系统的组成成分包括（）。
A．生产者和消费者 B．所有的生物 C．阳光、空气和水 D．生物部分和非生物部分
2．下列各项中，不能称为生态系统的是（）。
A．一个植物园 B．一片草原 C．一块农田 D．一条金鱼
3．在生态系统中，能够制造有机物的是（）。
A．动物 B．绿色植物 C．细菌 D．真菌
4．人类是生态系统中的成员，人类在生态系统中所扮演的角色是（）。
A．生产者和消费者 B．分解者 C．消费者 D．生产者
5．森林中，鹿的尸体不会影响其他动物的正常生活，这是因为这些尸体最终会被（）。A．野狗争食 B．大雪淹没 C．树叶覆盖 D．分解者分解
6．下列哪种生态系统的自动调节能力最强（）。
A．西双版纳热带雨林 B．青海湖 C．呼伦贝尔大草原 D．人工蔬菜大棚7．下列体现了消费者与生产者关系的是（）。
A．大鱼吃小鱼 B．蚕吃桑叶 C．狮子捕食斑马 D．猫吃老鼠
8．下列各项叙述中，不正确的是（）。
A．生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的
B．生态系统具有一定的自动调节能力
C．生态系统的自动调节能力是无限度的
D．生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的
9.书本24-25的练习
生态系统和结构和功能
第二节；生态系统的结构和功能 教学目标 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学内容分析： 第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。 （1）知识结构： 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时。
简述生态系统的结构和功能
简述生态系统的结构和功能 2．生态系统的组成成分 任何一个生态系统都可以分为两个部分：无生命物质——无机环境和有生命物质——生物群落（图10－6）。 无机环境包括作为系统能量来源的太阳辐射能；温度、水分、空气、岩石、土壤和各种营养元素等物理、化学环境条件；以及生物物质代谢的原料如CO2、H2O、O2、N2和无机盐类等，它们构成生物生长、发育的能量与物质基础，又称为生命支持系统。 生物群落是生态系统的核心，可以分为三大类群： 第一类为自养型生物，包括各种绿色植物和化能合成细菌，称为生产者。绿色植物能够通过光合作用把吸收来的水、CO2和无机盐类转化成为初级产品——碳水化合物，并将其进一步合成成为脂肪和蛋白质等，用来建造自身，这样，太阳能便通过生产者的合成与转化源源不断地进入生态系统，成为其他生物类群的唯一食物与能量来源。化能合成细菌也能将无机物合成为有机物，但它们利用的能量不是来自太阳，而是来自某些物质在发生化学变化时产生的能量。例如，氮化细菌能将氨（NH3）氧化成亚硝酸和硝酸，利用这一氧化过程中放出来的能量把CO2和水合成为有机物。 第二类为异养型生物，包括草食动物和食肉动物，称为消费者。顾名思义，这些消费者不能直接利用太阳能来生产食物，只能通过直接或间接地以绿色植物为食获得能量。根据不同的取食地位，又可以分为直接依赖植物的枝、叶、果实、种子和凋落物为生的一级消费者，如蝗虫、野兔、鹿、牛、马、羊等食草动物；以草食动物为食的肉食动物为二级消费者，如黄鼠狼、狐狸、青蛙等；肉食动物之间存在着弱肉强食的关系，其中的强者成为三级和四级消费者。这些高级的消费者是生物群落中最凶猛的肉食动物，如狮、虎、鹰和水域中的鲨鱼等。有些动物既食植物又食动物，称为杂食动物，如某些鸟类和鱼类等。 第三类为异养型微生物，如细菌、真菌、土壤原生动物和一些小型无脊椎动物，它们靠分解动植物残体为生，称为分解者。微生物分布广泛，富含于土壤和水体的表层，空气中含量较少且多数为腐生的细菌和霉菌。微生物是生物群落中数量最大的类群，据估计，1克肥沃土壤中含有的微生物数量可达108个。细菌和真菌主要靠吸收动植物残体内的可溶性有机物来生活，在消化过程中，把无机养分从有机物中释放出来，归还给环境。可见，微生物在生态系统中起着养分物质再循环的作用。土壤中的小型无脊椎动物如线虫、蚯蚓等将植物残体粉碎，起着加速有机物在微生物作用下分解和转化的作用。此外，这些土壤动物也能够在体内进行分解，将有机物转化成无机盐类，供植物再次吸收、利用（图10－6） ．生态系统的功能
生态系统的结构和功能 教案
《生态系统的结构和功能》的教学设计 发布者:黄英迈发布日期:2011-06-08 11:14:20.0 一、教材分析：新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。 二、学情分析：初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图片、网上的文字资料等），课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。 三、教学目标： 知识目标：①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。 情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。 重点: ①生态系统的组成②食物链和食物网。 难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点， 四、课前准备: 教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草 学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称 五、教学过程：
生物与环境生态系统
生物与环境生态系统
第二章生物与环境第四节生态系统（1） 班级姓名学号 一、课前预习 1、在一定地域内，与所形成的统一整体叫做。举几个例子、 、。 二、基础与巩固 2．下列属于生态系统的是( ) A．整个池塘B．池塘里全部鱼C．池塘里全部植物D．校园里全部生物 3、下列不能称作生态系统的是（） A 、一片草原B、一群牛C、一片森林D、一条河 4、2000年我国开展了“第五次人口普查”，普查员的调查对象从生态学的角度看，应该属
于（）A、种群B、群落C、生态系统D、生物圈 5、沙漠地区和热带雨林地区的动、植物种类和数量差别很大，形成这种差别的主要生态因素是（）A、空气B、温度 C、阳光 D、水分 6、在一个自然生态系统的生物群落中，起主导作用的是（） A、植物 B、动物 C、食肉动物 D、微生物 7、下列叙述中，一定不属于一个生态系统的是（） A、一只烧杯和其中的半杯水(无动植物) B、一口枯井 C、一棵橘树及生长其上的生物与非生物因素 D、一块水稻田 8、下列关于海洋生态系统的叙述中，不正确的是()
A．海洋中的动物大都能在水中运动B、深海中的鱼类常常眼睛退化 C．地球上全部海洋是一个最大的生态系统 D． 海 洋 中 的 动 物 种 类 很 多9．善于挖洞的或能快速奔跑的动物一般生活在哪一个生态系统中() A、森林生态系统B．草原生态系统C．农田生态系统D．湖泊生态系统
10、在一座小山上，生长着许多草、树、鸟、昆虫、蛇等生物，他们与其生存环境组成了一个（）A生态系统 B 生物群落 C 生态因素 D 生物种群 11、一个充满生机的鱼缸构成了一个（） A 种群B群落 C 生态系统D以上都不是 12、植物种类较少，群落结构简单，受人类活动影响最大的生态系统是（） A森林生态系统 B 草原生态系统 C 农田生态系统 D 海洋生态系统 三、拓展与提高 13．现有甲、乙、丙三种金属，分别与空气和氧气反应，现象如下表所示：
教案《生物与环境组成生态系统》
《生物与环境组成生态系统》教案 一、概念解析 本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。 本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。 二、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 三、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 四、学习目标 1.知识目标： （1）说出生态系统的组成；
（2）描述生态系统中的食物链和食物网； （3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 2.技能目标： （1）能将前面所学概念与本节概念联系起来； （2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。 3."情感目标： 确立保护生态系统，保护环境的意识。 五、教学重点： 生态系统的概念和组成； 六、教学难点： 将各个概念联系起来。 七、教学方法： 教师主导，学生自主，探讨和交流相结合 八、教学设计思路： 基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计。 八、教学过程： 教师活动 旧知回顾： 1、"生物的生活环境
初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)
初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)
生态系统的结构和功能 一、教学目标 ◆知识目标 1、描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 2、分析生态系统中各成分的能量关系，概述能量流动的特点。 3、以碳循环为例，说出生态系统物质循环的特点。 4、概述生态系统的功能及特点。 ◆能力目标 通过分析、归纳生态系统的营养结构和能量流动与物质循环的特点，培养分析、综合和推理的思维能力。 ◆情感目标 通过本节课的学习，正确认识生态系统的功能（物质循环和能量流动）是通过生态系统的营养结构（食物链和食物网）运输和传递的，渗透结构与功能相统一的生物学观点。 二、重点难点 ◆重点 1、食物链与食物网。 2、以食物链和食物网为基础的能量流动和物质循环及其特点。 ◆难点 生态系统中的能量流动和物质循环及其特点。 三、课时安排
1课时。 四、教学方法 讲授法、讨论法、分析法、归纳法。 五、教学资源 PPT教学课件。 六、教学过程 课题生态系统的结构和功能 教学要点教师活动学生活动 设计意图 复习旧课提问：（1）生态系 统的概念是什么？ 地球上最大的生态 系统是什么？（2） 生态系统的组成分 为哪两部分？它们 各自包括了哪些成 分？ 认真思考，回 答提问： （1）在一定自 然区域内，所 有生物及其生 活的环境共同 构成生态系 统。地球上最 大的生态系统 是生物圈。（2） 生态系统由生 物和非生物环 境两部分组 成。生物包括 植物、动物、 承上启下， 既巩固已 学知识，又 为学习新 知识做铺 垫。
微生物。非生物环境包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等。 导入新课讲述：我们已经知道 生态系统中的生产 者、消费者和分解者 具有各自的生态功 能，那么，生态系统 中各种成分的关系 如何？它们之间的 关系对生态系统会 产生怎样的影响？ 这是本节课需要进 一步探讨的问题。 思考，讨论， 进入新课学 习。 问题导入， 明确学习 任务，激发 学习兴趣。 食物链和食物网1、活动：分析草原 生态系统中部分生 物的关系 ppt展示：图23-4 草原生态系统中的 各种生物（不完全）。 提出下列问题，引导 学生思考： （1）草原上的植物 在生态系统中有什 么作用？ （2）草原上的各种 动物与草原上的植 被有什么关系？ （3）草原上的各种 动物之间存在着什 观察、思考、 讨论、回答： （1）草原上的 植物通过光合 作用制造有机 物，供给该生 态系统中的各 种动物利用。 （2）吃与被吃 的关系。 （3）草原上的 各种动物之间 的关系是捕食 关系，如青蛙 捕食蝗虫，而 培养学生 观察、分 析、解决问 题的能力。 在“做中 学”增强学 生学习的 兴趣。
生物与环境组成生态系统
《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析 《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 2．1 知识与技能 (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 2．3 情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点 3.1 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。 3.2教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5.教学方法 网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升 6. 教学准备（工具和资源） 7.教学过程
北师大版八年级生物下册第23章第3节 生态系统的结构和功能教案
第3节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 【知识与能力】 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2.理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系； 3.理解营养结构与功能的关系，掌握食物链的概念。 【过程与方法】 通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 【情感、态度与价值观】 1.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育； 2.通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、教学重难点： 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网两个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为： 食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结。两个概念之间
生物与环境组成生态系统教案
生物与环境组成生态系统教案 语：为你精心的生物与环境组成的生态系统教案,希望对你有帮助!如果喜欢就我们后续更新吧！ 1、说明生态系统的概念；概述生态系统的组成。 2、描述生态系统中的食物链和食物网。 3、理解生态系统中物质循环和能量流动过程及特点，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、阐明生态系统具有一定的自动调节能力。 任务一：生态系统的概念和组成 （复习方法：自主学习，阅读课本P25-26，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问） 1、生态系统的概念：在一定区域内，与所形成的统一整体，叫生态系统。
2、生态系统的组成：植物（通过光合作用制造有机物，为自身和 其它生物提供食物和能量） 部分动物（自己不能制造有机物，只能直接或间 接的以植物为食物） 细菌和真菌（分解动植物遗体或粪便中的有 机物为简单的无机物，归还到环境 中，供植物重新利用） 部分----- 3、生物部分和非生物部分之间的关系是： 生产者、消费者和分解者之间的关系： 友情提示
（1）生产者：主要是各种绿色植物，也包括一些化学合成细菌与光合细菌，它们都能利用无机物合成有机物。 （2）分解者：以各种细菌和真菌为主，也包括蚯蚓、白蚁等动物，它们都能将有机物分解为无机物。 巩固提升 1.黄河是我国的母亲河。下列各项能表示是一个生态系统的是（） A.黄河的水 B.黄河中所有的生物 C.黄河中的所有鱼类 D.整条黄河 2.“落叶不是无情物，化作春泥更护花。”从生态学角度分析，在落叶化作“春泥”的过程中，起决定作用的是（）A．生产者B．消费者C．分解者D．阳光 3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色()
八年级 生态系统的结构和功能
第二节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析： 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
生态系统结构和功能
生态系统的结构和功能 考点1、生态系统的成分 任务 寄生物质腐生腐生无机物生产者分解者食物链食物网 任务2、基础题： 1、到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极，这是因为南极( ) A．缺少生产者B．分解者很少 C．没有消费者D．缺乏必要的生活设施 2、下列有关生态系统的组成成分的叙述，正确的是( ) A．阳光、空气和水不属于生态系统的组成成分 B．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分 C．自养型生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 任务3、提高题： 1、关于生态系统中分解者的叙述，正确的是( ) A．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，也可能是生产者或消费者 B．分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用 C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用 D．微生物不一定都是分解者，分解者一定都是微生物 2、最近科学家在水深约3200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上，发现了两种新型蠕虫。这些蠕虫没有消化器官，它们通过附肢里的细菌摄取营养。像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养，其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。下列有关叙述正确的是(双选)( ) A．这些蠕虫与细菌都是生态系统中的分解者 B．蠕虫与细菌的关系在生物学中属于寄生 C．这种细菌在繁殖时不可能发生有丝分裂 D．可创造一个富含有机物和O2的人工环境培养这种细菌 考点2、生态系统的营养结构 任务1、基础题 1、如图是某草原生态系统中部分食物网简图，下列说法正确的是(双选)( )
生物与环境组成生态系统》教学设计
第二章第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析 《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 2．1 知识与技能 (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。2．3 情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。 教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5.教学方法 网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升 6.教学准备（工具和资源） 以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。 7.教学设计思路 我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。 基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 8.教学过程
生物与环境组成生态系统说课稿
生物与环境组成生态系 统说课稿 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
《生物与环境组成生态系统》说课稿 单位东滩头中学 班级七年级一班 学科生物 教师王旭冉
《生物与环境组成生态系统》说课稿 东滩头中学王旭冉 各位评委老师： 大家上午好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。 二、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。 三、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。 知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；
过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。 依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点： 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网； 3.增强爱护环境，爱护生物的情感。 四、教法学法 说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。 说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。 五、教学流程 在整体教学流程的设计，我以注重培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想，课程开始时，通过展示几张视频和图片，创设问题情境，让学生思考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生
生态系统结构和功能
生态系统的结构与功能 考点1、生态系统的成分 任务 寄生物质腐生腐生无机物生产者分解者食物链食物网 任务2、基础题: 1、到南极考察的科学工作者,为了保护环境,除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外,还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极,这就是因为南极() A.缺少生产者 B.分解者很少 C.没有消费者 D.缺乏必要的生活设施 2、下列有关生态系统的组成成分的叙述,正确的就是() A.阳光、空气与水不属于生态系统的组成成分 B.一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分 C.自养型生物都就是生产者,就是生态系统的主要成分 D.细菌都属于分解者,其异化作用类型有需氧型与厌氧型两类 任务3、提高题: 1、关于生态系统中分解者的叙述,正确的就是() A.专门营腐生生活的细菌也不一定就是分解者,也可能就是生产者或消费者 B.分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物,可以供绿色植物再利用 C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量,可供绿色植物同化作用再利用 D.微生物不一定都就是分解者,分解者一定都就是微生物 2、最近科学家在水深约3200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上,发现了两种新型蠕虫。这些蠕虫没有消化器官,它们通过附肢里的细菌摄取营养。像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养,其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。下列有关叙述正确的就是(双选)() A.这些蠕虫与细菌都就是生态系统中的分解者 B.蠕虫与细菌的关系在生物学中属于寄生 C.这种细菌在繁殖时不可能发生有丝分裂 D.可创造一个富含有机物与O2的人工环境培养这种细菌 考点2、生态系统的营养结构 任务1、基础题 1、如图就是某草原生态系统中部分食物网简图,下列说法正确的就是(双选)()
生物《生态系统的结构和功能》精品教案(北师大版八年级下)
《生态系统的结构和功能》教案 教学目标：1、分析生态交流中学种成分的能量关系，概述生态交流能量流动的特点 2、了解能量流动是生态交流重要功能之一 能力目标：1、培养学生阅读观察发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力 2、培养学生归纳总结的能力 情感态度目标：1、培养学生的探究意识 2、使学生养成良好的分析问题的思维习惯和认真的工作态度 教学重点：以食物链为基础的能量流动以及特点 教学难点：生态交流能量流动的特点 教学方法：探究学习法、讨论和讲授法相结合 教学过程： 一、复习旧知识（小黑板） 选择题：1、“螳螂捕蝉黄誉在后”这句成语蕴含的食物链是（） A螳螂→蝉→黄雀B黄雀→螳螂→蝉C蝉→螳螂→黄雀D树→蝉→螳螂→黄雀 二、导入新课： 我们已经知道地球的生物圈是一个前大的生态交流。生态交流的类型在三种即陆地生态交流，湿地生态交流，海洋生态系统，一片草原、一片农田、一座山岭甚至一座城市，一所学校都是一个生态系统、一条河流，一个池塘也是一个生态系统。虽然生态系统繁多但它的组成不仅有两部分，生物部分。生物部分，植物充当生产者，动物充当消费者，腐生的菌和真菌以及蚯蚓，类金龟子等充当分解者。非生物部分由阳光、温度、空气、水分、土壤等构成。在生态系统中非生物的物质和能量、生产者、消费者以及分解者紧密联系、彼此作用、构成一个整体。 板书课题：生态系统的结构和功能（一） 《生态系统的能量流动》
导读：“活动”讨论水族箱中能量的和流动 ①指出“水族箱”是人造的淡水生态系统 ②提问：谈谈水生态系统由哪儿部分构成？ ③说出该淡水生态系统中生活着哪些生物。 ④说出该生态系统中能量的资源与方向（能量流动及特点） 讨论：（同桌为单位）讨论结果与在空白的课堂练习本上 1、水族箱中的多种动物如何获得维持生命活动的能量？ 2、水族箱中的多种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？ 3、能量如何在生态系统和多种生物中流动？ 4、多种生物获得的能量是不是不以全部用于它们的生命活动？ 5、生态系统中能量流动具有什么特点？ 阅读：（“活动”以处的课文内容）在讨论的基础上阅读并观察图23—7生态系统的能量流 引导学生提出：1、水族箱中的动物食用植物从植物的有机物中获得生命活动的能量。 1、能量来自太阳，植物通过光合作用将光能储蓄在合成的有机物中。 2、通过吃与被吃的关系构成食物链，能量在食物链的各种生物之间流动。 3、每种生物获得的能量不能全部用于它们的生命活动，因为一部分能量在流动中损失。 4、生态系统中的能量流动为单位流动，逐减递减。因为生物之间的吃与被吃的关系是不能颠倒的，且捕食物是不能利用被捕食物的全部能量。 三、巩固新课： 1、判断题：植物通过根吸收水分和无机盐而获得能量（） 2、选择题：能量在沿着食物链的多个环节流动时是（） A逐渐递减B逐渐递增C 不变D有时递增、有时递减 四、本课小结：略 五、布预习置作业 ①作业：阅读“生态系统的物质循环”
《生物与环境组成生态系统》教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
第二章第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析 《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 2．1 知识与技能 (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 2．3 情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点 3.1 教学重点： (1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的书写。 3.2教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5.教学方法 网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升 6.教学准备（工具和资源） 以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。 7.教学设计思路 我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。 基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 8.教学过程
生物与环境组成生态系统教案
第二节生物与环境组成生态系统 一、教学目标 1、简述生态系统的概念及组成。 2、说出生态系统中食物链和食物网的概念。 3、能正确连接食物链和食物网。 4、认同生态系统的自动调节能力是有限的。 二、教学重点、难点 1、教学重点: 描述生态系统的概念及组成。描述生态系统中食物链和食物网的概念。能正确连接食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力是有限的。 2、教学难点: 能正确连接食物链和食物网。 三、教学过程 1、导入新课 (老师上课前先在黑板上写下30、29%、2048三个数字)同学们请看黑板，为Array什么老师要在黑板上写这些数字呢?难道老师今天不上生物而改上数学了吗?其实今天不是要上数学课，这些数字与我们人类息息相关。这些数字是加拿大一位海洋生物学家对海洋生态系统进行研究的最新的研究报告中的数字。据这份报告显示，30年后人类可能没有鱼吃了。因为海洋生态系统正在遭受着不断的破坏和污染。由于人类的过度捕杀及各种污水的胡乱排放，海水质量急剧下降，死海区增多。海洋生物多样化消失的速度正在加快，到目前为止，人类消费的海产品已减少了29%。照这样下去，30年后人们将会很少捕到鱼或根本捕不到鱼。到2048年人类可能再也吃不到海产品了。同学们为了以后我们能吃到海产品，为了海洋能变得越来越美丽，我们一定要行动起来，大家携手保护海洋生态系统。要保护海洋生态系统，我们首先要先了解什么是生态系统，生态系统是由什么组成的。这节课老师将带领大家一起来学习第二节生物与环境组成生态系统。 2、讲述新课 同样一片森林也可以看做一个生态系统。同学们，在一个阳光明媚的早晨，当你漫步走进森林，你会看到些什么呢?学生回答:......。老师总结:在森林中会看到各种花草、树等植物，各种虫、蛇、鸟、蝴蝶等动物，及透过树叶间隙的 阳光、偶尔从树叶上滴落的露水等非生物。在森林中还有一些我们肉眼很难看到 的细小的微生物如细菌、真菌等。由此我们可以总结出生态系统由两个部分组成: 一个是非生物部分包括阳光、空气、水等；另一个是生物部分包括植物、动物、
(完整版)生物与环境组成生态系统
生物与环境组成生态系统》教学设计 1. 教材分析 《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2. 教学目标 2．1 知识与技能 (1) 说出生态系统的组成。 (2) 描述生态系统中的食物链和食物网。 (3) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2) 通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3) 通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4) 通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 2．3 情感态度与价值观 (1) 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2) 确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3) 增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3. 教学的重点和难点 3.1 教学重点： (1) 生态系统的组成。 (2) 食物链和食物网的书写。 3.2 教学难点： (1) 生态系统具有一定的自动调节能力。 (2) 食物链和食物网的书写。 4. 学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5. 教学方法 网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升 6. 教学准备(工具和资源) 7. 教学过程