以赛促教,构建高效课堂926

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以赛促教,构建高效课堂

柳枝镇柳枝小学艾海燕

为了进一步明确教学改革目标,理清教学改革思路,提高课堂教学效果,使我镇教育教学质量再上新台阶,柳枝镇中心小学于4月11日至4月13日举行了“高效课堂教学比武”活动。

本次活动分为课堂教学和说课两个环节,共十名参赛教师进行比拼。每位参赛老师都在课前做了精心准备,无论教学活动的组织,还是教学过程中知识的生成都更趋于成熟,可喜的是教师们更加关注了学生的学习过程,师生之间、生生之间,互动也多了起来,合作探究式学习也在课堂中得到广泛应用。李军丽老师执教的《太阳的话》看似朴实的课堂,却时时涌动着和谐的美的浪花。老师以深情的语言引领学生感悟品读语言的美;孩子们品读课文时清脆悦耳的琅琅读书声,欣赏精美画面时声声惊喜的感叹;老师及时给予赞赏与激励,为我们呈现了一个清新亲切的课堂。武小燕老师则充分让学生大胆猜想、动手操作,在小组合作讨论中突破难点。王媛媛老师对文本的把握到位,教学环节丝丝入扣,使教学重难点的突破水到渠成。拾村小学牛卫华老师执教的数学课《年月日》课前准备充分,教学环节流畅,课件、学具运用能有效突破重难点,教学效果良好。本次大赛,带给老师们的,不仅仅是一番感慨,一片喝彩,更多的是一次深思,一次历练。

此次活动特邀华州区教研室副主任郝新宁,小教组组长张华莉,语文教研员王艳三位专家以及各校富有经验的领导、骨干教师担任评

委,评委们依据评分标准,客观公正地评选出一等奖,二等奖,三等奖各若干名。

本次高效课堂教学比武,不仅为全镇教师提供了展示交流学习的平台,也让参赛教师得到了极大锻炼。通过几位专家评委对参赛教师精准到位的点评,为我们指明了课堂教学改革努力的方向。评比活动虽已结束,但课堂教学的脚步仍在探索中前行。希望全镇教师能以此次课堂教学比武活动为契机,在课程改革及高效课堂建设中大胆探索新方法、新途径、新思路,积极实践。在今后的教学中,进一步转变教法、学法,有效唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导,让学生得到最有效的教育。各校要组织竞赛活动中的优胜教师上好示范课、公开课,以点带面引领本校的高效课堂建设。相信柳枝镇全体教育同仁齐心协力、脚踏实地、锐意创新,定将为柳枝教育开拓出一片新天地。

以学定教,以学论教

“以学定教、以学论教”构建高效课堂 南通市教育科学研究中心丁锦华 陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们,教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见,我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。欣喜的看到,在新课程改革征程上,我们有共性也有个性,但值得深思的是,我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离,所有我们在2008年研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的策略研究》与2011年底结题了,今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。高效课堂”模式的建构实践研究》。这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专题研究。24日下午我们还有同课不同模式的研究,这三个不同的模式都有一个共同的理念支撑,那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。 一、教学模式的含义、结构与种类 (一)教学模式的含义 教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动,它是教与学的有机统一,其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学的效率和质量,也关系到教学目标能否实现,教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容(教什么)和教学方法(如何教)进行合理的组合,即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。所谓教学模式,就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。在实际教学环境中,由于教学目的、教学内容及学生情况的千差万别,因此形成了各种各样的教学模式。没有哪种模式是普遍适用的,教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。 (二)教学模式的结构 一般而言,任何一种教学模式都包含以下六方面的内容。

调动学习积极性打造高效课堂的论文

调动学习积极性打造高效课堂的论文 课堂教学的目标也是学生学习的目标,围绕促进学生的身心全面发展做文章,因此,我们打造高效课堂,必须调动学生学习的积极性,让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射,使学生真正成为课堂的主人。 课堂教学自主学习自信有效 语文课堂教学改革走到今天,一些课堂教学依然是“穿新鞋,走老路”,如:不注重培养学生的自主意识,脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标.因此,必须围绕学生的身心发展进行课堂教学.让课堂魅力四射,使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为,教师必须真正走进学生心灵,让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。 让课堂充满魅力,即教师点拨生动活泼,有声有色,弓人人胜。学生学得开心,灵活,主动,其乐融融,乐在其中,让课堂真正成为学生学习的天堂,那么 ___达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己粗浅的看法。

老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离,用迷人的微笑感染学牛,用亲切的语言感动学生,用饱满的情感去感化学生。另外,教师还要理解学生的心情,宽容学生的小错误,耐心指导学生,循循善诱。当学生取得可喜成绩时.应为他们欢呼,为他们雀跃。如:笔者在语文阅读教学时,经常参加学习小组.和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员.参与学生们的活动.一起欢呼成就,一起分享成果。对表现出色的学生,笔者总是毫不吝啬地夸奖他们:“你学习悟性真高!”、“你的.表达真精彩!”、“你的口才真好!”等,对待学困生,笔者总是充满诚心、而寸心,悉心辅导他们、激励他们,“你一定能读好!”“你很有潜力,要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵,拨动他们的心弦,激发他们学习兴趣,使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的.感知课堂是他们的地盘,他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台.在这个平台上,师生是平等的,于是在轻松愉快的师生合作中,达成学习目标。 心理学研究表明,人一旦对事物产生兴趣,那么他就会始终目标专一,学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力,学生只要对事物发生了兴趣,学生就会高度倾注学习,从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾,教师应从文本内容、学生的角度出发,选择学生喜闻乐见的学习方法,使学生乐学、会

学习洋思中学“先学后教”的高效课堂

学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂 教学模式的心得体会 上周末,我校为了进一步深化课堂教学改革,提高教育教学质量,在学校教导处的组织安排下20名老师前往榆林参加了关于高效课堂教学模式的培训学习,我有幸作为其中的一员也参与了培训,在培训期间,有三所优质学校进行了关于他们高效课堂模式的示范与介绍,其中洋思中学的“先教后学、当堂训练”教学模式给我留下了深刻的印象。下面,我就结合自己的学习所获,从环节、优势及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。 一、“先学后教、当堂训练”教学模式的环节: 师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习,因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果,流于形式等。而课堂中的先学,是在教师的指导下,学生围绕课时学习目标,让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的,非放羊式的;学生的自主学习也非自由学习,而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习,学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容,完成检测性练习。 践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前,教在学之后。 教中,教师不凭自己的经验确定教什么,也不刻板的按照教案确定教的内容;因为,教案是经验的总结,它可能落后于课堂,而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的;注意学生是表面会还是实质会?是只会做题,还是按规律做题? 课堂上怎么教?对暴露出来的问题,尽可能的交还给学生,由学生自己解决;只有这样,学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲,也是“兵教兵”,“老兵教新兵”,引导学生寻找规律,让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式,让已掌握的学生先讲。讲对了,教师肯定;讲的不完整,达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂,也延伸到课后。洋思在安排学生座位时,都是让后进生和优秀生搭配在一起,结成“一帮一”帮扶对子,这样不仅能够有效解决学困生的问题,而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人,自己就要理解充分,学习上

小学语文中如何做到以学定教先学后教

小学语文中如何做到以学定教,先学后教观看讲座后,有几句话至今还让我印象深刻:“教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后,我就一直在反思:教学中我是否讲的太多了。 以学定教,先学后教,简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊!却能高效轻负,轻松完成成绩之战。原因何在?因为他们注重“平常”。 深刻认识平常,在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法,同时给读、议、练、讲确立“责职”,把“议”作为基本特征与核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源,加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常,在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式,以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向,规定教师该讲什么,不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识,有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整,练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。 语文教学更应该注重“读、练、议”,语文中更应该体现以学定交,先学后教。 一、定“位”抓“点”——先学后教,顺学而导 先学后教后,我们可以通过导入教学,可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力,从而优化学习过程。”学生的基点不同,所以,语文教师每教一篇课文前都需要自我追问:哪些是学生已知的,哪些是学生未知的,教学起点该如何确定“对于学生未知的问题,教师也需要加以区分,哪些是这个年级的学生需要掌握的,是属于教学目标之内的,哪些是不属于教学目标的?对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分,如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教,以教导学 随文练笔”是伴随着阅读教学进展,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以

打造高效课堂 提高教学质量-

打造高效课堂提高教学质量 16―0083―01 在提倡素质教育的今天,社会各界都在提倡给学生减负,不能占用学生的休息时间,向课堂45分钟要效率,这就对教师提出了更高的要求。所以,如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题,把教师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学。在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况,不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么,如何打造高效课堂呢? 一、转变教学观念 转变教学观念是打造高效课堂的前提。思想是行动的先导,打造高效课堂必须观念先行。教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教学观念的转变,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中所起的作用。记得有位教育家说过:“如果教师和学生的活动时间是对半分的,那么你的课是个及格课,如果三分之二的时间让给学生活动,教师的讲解等活动占三分之一,这样的教师是个好老师,如果四分之三时间给学生,你是个优秀老师,你要是只用十分之一的时间,那你就是个特级教师。”这说的就是转变教学观念就要不过多占用学生的时间,能够利用有效时间有效完成教学任务。 二、建立自主管理的学习小组 1.通过班级文化建设,营造合作学习的氛围,改变学生的学习态度,倡导学生积极参与,培养学习的责任感,养成合作学习的习惯。 2.按照管理办法合理分组,召开一系列主题班会,对学生加强学习指导。(1)分组分工:遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。班主任应综合

先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会

先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会 先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会 “先学后教,当堂达标”高效课堂展示课的心得体会 林康运 xxxx年11月3日至xxxx年12月26日,我观摩了我校教师林扬俏、王妹新、刘忠明、林柳余、王海娇等教师在教学 中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式的展示课,每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。下面谈谈自己的心得体会: “先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生

的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题,为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。 “兵”教“兵”。在课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。 “兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。平时都生活在一起,正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀 生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高。

如何构建“先学后教,以学定教”的高效课堂

如何构建“先学后教,以学定教”的高效课堂 传统的课堂教学是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教学;老师是领队,学生是队员,老师领路带学生,最终学生不认路,体会不到其中的乐趣。而“先学后教,以学定教”的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是,课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。 要实现“先学后教,以学定教”首先要在备课上下功夫。要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须独立深入认真钻研,第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书,第二次对准自己背的课参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。因此备课时,教师要认真研读教材、准确理解编者意图,先站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?上课时更要做到以下几点:1、指导学生搞好自学环节 在学习流程的四个环节中,自学是最关键的,也是最容易被忽视的,洋思中学提出了“没有预习好的课不上!”这一观点,可见自学的重要性。让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。学生读课文,思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题;理解概念、结论中的关键词、句并记忆;弄清语文结论的形成过程;掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式;在预习本上记录疑难点。再尝试练习,先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对;然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。 2、指导学生搞好交流与展示 在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到:组长应迅速组织本组同学向自己靠拢;组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况,简单的内容九少交流,重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容;组长要提醒学生在讨论时认真做笔记,修改自己的错误答案;交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆;展示前要求学生将内容装在头脑中,展示出价值,应紧扣重难点、易错点、突破点等。 3、教师点拨与学习方法 实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块:一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题,师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题,要求学生或板演、或口答,师点拨。 教师点拨时要求学生要做到:把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路;看老师或学生的板演;思考概念形成背景、内涵与外延,思考结论的形成过程;记忆重点内容。 先学后教,以学定教课堂要“清”,知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”,内容新颖,方法创新,更吸引人,有更多探讨的价值。要“活”,方法灵活,学生思维活跃,师生灵动,课堂开放。要“实”,又活又实,活而不乱,该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”,出其不意,与众不同,设计奇特环

优化小组合作打造高效课堂教学心得

优化小组合作打造高效课堂 教学心得 优化小组合作打造高效课堂教学心得 小组合作学习是以学习小组的方式,学生合作,共同探究出 问题的答案。这种学习方式体现出以学生为中心这一教学理念, 为培养学生的合作意识,自主的探索意识打下良好的基础。虽说 这种方式在教学中能够普遍用到,但同时也出现了很多的问题, 学生因缺乏有效的引导,发言七嘴八舌,纪律乱七八糟,往往并 没有探究出有价值的结论;还有的学生充当看客,一言不发,未 参与到小组活动中来,致使合作学习流于形式。那么,如何组织 小组合作学习才能做到高效有序呢?我认为应注意以下几点: 一、合理分组是前提 小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式,科学分 组是进行合作学习的首要条件。我们在构建合作小组时,应注意 结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜。人数 太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不 利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循组间同质,组内异质,优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的 差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使 每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动

态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色 的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 二、组长培训是关键 火车跑得快,全靠车头带。小组的各项组织和建设完成以后,组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。教师应不定 期地对他们进行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训,组 长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨,及时发现问题,解决问题,配合教师,科学合理、优质高效地进行小组学习 和管理工作,达到竞争与合作的完美境界。 三、独立思考不可少 合作学习旨在通过小组互教互学和互相启发解决学生个体无 法解决的疑难问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上。合 作学习中,每个人都必须有思想,否则,合作就成了无源之水。 因此,教师一定要在组织学生参与讨论或探究之前,留给学 生一些独立思考的时间,一定要在引导学生认真读书和深入思考 后再去组织他们在小组内讨论。如果学生没有经过深思熟虑就匆 忙展开讨论,就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解 决不了疑难,反而会在无意中剥夺学生独立思考和自主学习的权利。 四、小组讨论要有效 小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题,或有相 互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维

“先学后教·高效课堂”的环节和要点

“先学后教·高效课堂”的环节和要点 “先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节,各环节应注意的要点如下: 一、“先学”环节 (一)对先学活动的要求 1. 对教的要求: ①对学生先学的必要指导(提供导学案或设置导学问题和目标要求;指导要具体、明确、到位但不越位) ②对个别小组和个别学生的针对帮助 ③对先学活动的整体组织调控 2. 对学生的要求 ①根据老师要求,独立阅读和思考或操作(积极、主动、紧凑) ②总结学会的内容和解决的问题 ③概括不会的内容和未决的问题 (二)先学的目标与评价 1. 读懂教材基本的内容并完成相应的任务 2. 独立解决现有发展区的问题 3. 提出最近发展区的问题 4. 检查反馈先学情况 (三)先学要处理好的关系 1. 独立阅读与依赖阅读(建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学) 2. 教师指导与学生自主 二、“后教”环节 (一)对后教活动的要求 1. 对教的要求: ①针对性的讲解 ②信息和问题的筛选和提炼 ③对后教活动的整体组织调控 2. 对学生的要求

①展示(表现)(教):先学的内容(学懂的);个人的见解(即兴感受);小组的讨论(小组的共识和汇总)。 ②倾听(学):“接受的听”;积极回应;学会宽容。 ③交流(互动):小组活动;师生互动;生生互动。 (二)后教的目标与评价 1. 对教材(知识)获得提高性和深刻性的认识 2. 解决未知和未决的问题 3. 生成并探索有意义的新问题 4. 检查反馈后教情况 (三)后教要处理好的关系 1. 求知欲与表现欲 2. 个体与小组 3. 教与学 三、“练习”环节 (一)对“练习”活动的要求 1. 对教的要求: ①作业布置和问题设计的适切性、价值性 ②反馈、讲评的及时性、针对性 ③对练习活动的整体组织调控 2. 对学生的要求 ①在规定时间内练习(作业)(紧张、有序) ②自我批改、订正和反思 ③小结(本课的学习收获和问题) (二)“练习”的目标与评价 1. 知识转化为技能 2. 知识的拓展或应用 3. 知识的巩固或升华 4. 检查反馈练习情况 (三)“练习”要处理好的关系

落实以学定教_构建高效课堂

落实以学定教,构建高效课堂 【摘要】高效课堂要求教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学,一切有利于学生的学,一切促进学生的学”的宗旨,充分体现学生的主体性,而要实现这一转变,笔者认为最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则。那么,如何落实“以学定教”原则,构建高效课堂呢?本文笔者从学情调查、导学案、课堂教学模式、课堂评价四个方面谈了自己的粗浅想法,以期与同仁商榷。 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经在20世纪60年代初说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”;“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老”。可惜的是半个多世纪过去了,课堂教学改革改来改去始终没有摆正“教”与“学”的关系问题,或者即使在理论上提出了“双主”观点(即教师主导、学生主体),但在具体的课堂实践中又难以落实,课堂教学改革并没有取得实质性进展。今年二月,笔者有幸聆听了著名课改专家、《中国教师报》总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭的“高效课堂”报告,使我受到强烈的刺激和震撼,李教授对传统课堂教学中“教师讲,学生听”;“教师教,学生学”的教学模式深恶痛绝,提出了要变“教中心”为“学中心”;变“师中心”为“生中心”。笔者认为要实现这一转变,最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则,根据学情准确把握课堂的教学策略、教学结构及方式方法,大胆进行课堂教学改革。 “以学定教”,简单地说,就是在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?答案应该是:学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

如何打造高效课堂 提高教学质量

如何打造高效课堂提高教学质量 雷小平 在现在大力推进素质教育的背景下,学生传统课时大幅减少,但是各科教学内容却有无减之势。怎样在不占用学生时间的条件下,如何在有限的时间内,既能完成教学任务又能得到教学质量的提高,因此,打造高效课堂就显得尤为重要。那么,该采取哪些举措去打造高效的课堂从而提高质量呢? 一、立足学校实际,建章立制是打造高效课堂的保障 打造高效课堂首先必须建立起一整套与之相适应的规章制度,办学理念。学校应首先成立了高效课堂的工作领导小组,健全组织。由校长亲自担任组长,分管教学的副校长任副组长,科室、教导主任、各科教研组长以及部分学科骨干教师担任小组成员。各成员明确任务分工,制定了相关规章制度,加强过程的指导与监管,为高效课堂创建的有序推进提供了强有力的保障。 二、加强管理是夯实高效课堂的前提 俗话说:“不以规矩,不成方圆”。教学常规是成就高效课堂的“规”和“矩”,是教学质量的根本保证。因此,在打造高效课堂的过程中,我们突出了对课堂教学常规的管理。一是加强备课管理,坚持集体备课制度;二是落实课堂督查,保证课堂教学的有效性;三是严格“常规”检查,关注教学每一个环节。只有加强管理,才能落实各项制度,打造高效课堂。引导让老师从“高效课堂”去想办法,逼迫老师不断提高自己课堂教学的实效性。久而久之,老师就会从课堂教学上去花

心思下功夫,精心备课、认真上好每一堂课,慢慢的,课堂自然就越来越“高效”,先进的办学理念才能得到贯彻落实。所以,只有把“高效课堂”这一池水搞活了,“减负提质”才能真正看到生机和希望。 三、打造高效课堂师生双方面的认识提升是关键 (一)教师要做好充分的课前准备,充分利用课堂上的四十五分钟出成效。为了确保做好课前准备工作,我们学校一直实施集体备课制度,学校分学科成立备课组,要求备课组每周组织教师进行集体备课,校长、副校长和教导主任等班子成员挂点备课组,实地参与每次集体备课活动。课前备课时由指派人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点,并逐一细化,内容要求尽可能全面,紧扣教材并根据学生实际有所拓展,因地制宜制定教法,落实三维目标。 (二)开展“阅读教育”培养学生养成课前预习的好习惯,课前充分预习,做到课本内容心中有数,课堂上才能跟上老师的节奏,课堂学习就有成效。一要指导学生养成课前预习的习惯。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书,不是教学生,而是教学生学。”所以在传授知识的同时,还应注重学生学习方法的指导;二指导学生培养课堂学习习惯,有了好的习惯,学习才回有好的成效。 四、打造实高效课堂要着力解决好五个方面的问题 一)是加强理论学习,为打造高效课堂铺路奠基。打造高效课堂,提高教育质量,首先要抓理论学习,积极组织全校教师认真学习教育教学理论,撰写学习笔记,给每个老师“洗脑”,转变每个老师的教学观念,转变教师角色,让教师立足课堂,注重培养学生能力,提高

先学后教心得体会5篇

先学后教心得体会5篇 “先学后教,以学定教”心得体会 通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述,我受益匪浅。 “有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教,以学定教”让我感受颇深。 “先学后教,以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点:一是超前性。从时间上讲,先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”;二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题,先学贵在独立性,是独立获得知识,习得基本技能的环节;三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习,由于每个学生的潜质和基础不一样,有的快,有的慢,进度不一,这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点:一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学,再面面俱到,就失去了超前学习的意义;二是参与性。先让学生学,这样学生就会积极主动投入学习,

既参与学习,也参与教学,又与评价;三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样,使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性,这就要求课堂真正开放。对照自己的教学,总怕遗漏知识点,在课堂上讲得很多。时间久了,课堂就变成了老师的舞台,学生产生了依赖心理,懒于去思考,被动学习,无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教,以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后,课堂上要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际,试着用“先学后教,以学定教”的模式,提高课堂效率。 “以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生,放手让他们自己学习,相信他们通过自己的努力,都能学好。承认学生之间存在差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源,只要提供必要的学习指导和基本的学习条件,人人都能学好。 教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强,自学能力有限,要想让学生的课前预习达到最好的效果,教师必须结合学生的实际,制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务,教师还应根据教学目标

开展高效课堂教学几点想法

开展高效课堂教学几点想法 1、从学生实际出发 教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”,切实的做法是从学生的实际出发,“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 2、教师引导学生自学 传统习惯认为,教师讲得越多、越细、越深、越透,学生学得就越快、越好,一直认为教师带领学生,总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上,这样做容易造成学生思维的惰性,学生成了被动的“哑巴”。 “教”也是有讲究的。教什么?怎样教?“学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲,只作点拨性的引导”。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题,或只找出答案,而是寻找规律,真正让学生知其所以然。教的方式,都是让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师则启发让学生进行更正。这样,教师讲的时间就少了。 课堂教学的全过程,几乎都是让学生自学。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”,不是说教师“无为”,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的自学,真正成为课堂学习的主人。在课堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而教师好比是“路标”,任务就是引导学生走上“高速公路”,不走“岔路”。

3、生生互学,师生互教 “兵”教“兵”,针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”是全过程、全方位的,更多地体现在课后。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题,而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感,还把自己理解的知识清晰地表述出来,这本身就是另一种提高,以达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”的效果。 4、让学生动起来,课堂活起来 课堂上的每一个环节都让学生自学,但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的自我感悟,这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。 5、从“最后一名学生”抓起 结对帮扶,调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活,以全方位的人文

“先学后教,以学定教”课堂教学课案例赏析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7c6999749.html, “先学后教,以学定教”课堂教学课案例赏析作者:张卫东 来源:《校园英语·中旬》2014年第12期 【摘要】学生的自主探究学习是高效课堂的起点。导学案是落实“先学后教,以学定教”新课堂模式的主要载体。本文呈现的是笔者教学导学案编写的实际教学步骤及分析,包括理论依据和所要达到的教学目标等。 【关键词】学习目标呈现当堂检测教学反思 一、教学设计理念 学生的自主探究学习是高效课堂的起点。重点关注学生预习,确实改变传统教学模式。将预先精心设计好的导学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习提前学习。在课堂上,则通过小组合作学习、学生展示、教师点拨、当堂训练、反馈矫正等环节,使学生更好更主动地掌握教学内容。 二、教学内容分析 本节课主要学习用英语来表达内心忧虑及安慰对方的习惯用语,教师课前先分发导学案,让学生根据要求先学习本课的单词,词组及句型,通过对Part 2a 阅读查找表达“内心忧虑”及“调整不良情绪的建议”的句子。并尽力去完成相应的练习题,达到“先学后教,以学定教”的目的。本节课承上启下,一些心理感受的词如sad,worry,unhappy,feel better ,原因状语从句贯穿整个Topic, Part2a中Doctoer Chen的心理疏导建议对学生也是很受用的。 三、教学过程设计 步骤一:预习交流 设计意图:这一阶段让学生根据各自的预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。由小组长总结反馈本组成员导学案完成情况,这样就能起到对预习的检查作用,同时又是对知识的再认识和再梳理。通过小组交流讨论,使学生更清楚地近距离地看到自己理解不完善的地方,以便学生在课堂上及时认真学习更正。 步骤二:学习目标呈现 1.掌握以下单词及短语。feeling, fail, experience, suggestion, normal, soft,nervous,at one’s age,make friends with,make me laugh,pass the exam,take part in,feel much better

“互教互学”高效课堂教学改革阶段总结

“互教互学”高效课堂教学改革阶段性总结与反思 从第一周开始,本人随堂抽查听课与参与“青年教师赛课”听课活动之后,总有感悟,现拙笔写总结一篇,主要是需要改进与完善的内容,有些话语直接了点!动笔前,我心是有疑虑的,说实在的,提笔之时,还有疑虑,因为有些想法还不够成熟。但是听了您第十二周在行政例会的讲话“新的教学改革一定要进行!……”为了学校,为了学生,……。 现呈予您,望校长您抽挤一点时间看一看,主要目的是为了新课改下一步的推进作为参考吧!这也是我们科研处的本职工作之一。 一、存在问题 (一)对课改的认识不足,抓课改的力度不够 1、新教材老上法。有的教师无法把握新课改理念、新教材的设计意图,教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。教师的授课方式没有变,没有真正把课堂还给学生。 2、相当多的教师专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略,把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来,进行课程资源开发与研制,但是部分教师认识不足,难以做到。教师之间课改的程度不一,有的班级课改氛围比较浓,有的班级则不明显,这与班主任有很大关系,与课任教师对课改的认识不到位有很大关系。 3、新课改的宣传工作滞后,新课堂教学改革推进力度还不够,呈现出发展的不均衡。包括老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步,一定程度上影响了学科教学质量的提高。学校对教师上课即“互教互学”提出具体要求,但没有对教师进行针对性的研讨,没有及时进行总结反思,没能指出指导性策略以及改进的建议性措施等。 (二)课前准备不充分,学生预习不到位 1、没有进行集体备课,百分70%的教师没有编写“导学案”,另外30%“导学案”的编写只是简单的教学目标和一些练习题,没有对学生提出预习方法的指导、问题的设置、讨论的内容等;课前那些是重点,那些是难点,搞不清,心中无数,难有实效。 2、“导学案”是高效课堂的前提条件,没有“导学案”,教师就没能按照“互教互学”高效课堂模式的程序操作,很难上好一节高效课,学校应该把“导学案”内化变成“校本教材”,(学习五中,取经求宝。)不再是零散的活页,在课堂教学的使用的过程中再个别调整而已,先由个人编写,再通过集体备课,加以改进,形成南外统一的“导学案”。 3、由于“教学过程”没有对学生的预习作出方法指导,学生只是预习了一下教学内容而已;在教学过程中,而没能引发学生积极思考,有效的交流讨论、“互教互学”;学生也不能发现问题、提出疑问,使学生的潜能和探究能力得不到挖掘。 (三)课堂教学环节落实不到位

“先学后教、高效课堂”教学模式初探

“先学后教,高效课堂”教学模式初探 豪东小学温发清 “先学后教,高效课堂”这一先进的教学理念如一缕清风吹进我们的学校,于是在反复学习、研究了““先学后教,高效课堂”这一的先进教育理念一段时间后,我校率先在语文、数学两门学科进行“先学后教,高效课堂”的课堂教学模式尝试。经过近一个学期的实践、探索,初见成效。现总结了一点点我在语文教学方面的经验,概括起来有八点,与同行们商榷。 一、指导思想 在认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神,落实科研兴教的发展战略,推进素质教育,要求以创新精神和实践能力的培养为重点,改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与,乐于探究,交流与合作”为特征的学习方式下,“先学后教,高效课堂”的课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。它重在发挥学生的主体作用,培养学生自学能力,教给学生一套有效的学习方法,“教”是为了“不教”,“学”是为了“不学”。根据我班实际,在本学期我对我班进行实验,率先行动起来,大胆改革教学模式,打破旧有的条条框框,改变原有的陈旧教法,实施“先学后教,高效课堂”的教学模式,借鉴、创新性地引进金太阳公司的先进教学理念,为我所用,真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中,将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我所教语文科目的教育教学过程中,结合学校实际,创造性地构建并完善“先学后教,高效课堂”的课堂教学模式,

以教师和学生的双重发展为本,一切从实际出发,理论联系实际,以教好每一个学生(基础教育)为根本出发点,积极提高教育教学质量。 二、基本理念 1、以人为本 首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生,不让一个学生掉队,不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞,相信每个学生都能成才,对每个学生的进步都给予大力表扬,为学生的终身学习与发展奠定基础。 2、以素质教育为核心 素质教育要求面向全体,促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地,在教学设计与实施中必须面向全体学生,全面提高学生的素质。 三、实施原则 1、主体性原则 “先学后教,高效课堂”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式,它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动,教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”,学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文,主动完成作业,在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。 2、合作性原则

“先学后教,以学定教”心得体会

“先学后教,以学定教”心得体会 通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述,我受益匪浅。 “有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教,以学定教”让我感受颇深。 “先学后教,以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点:一是超前性。从时间上讲,先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”;二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题,先学贵在独立性,是独立获得知识,习得基本技能的环节;三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习,由于每个学生的潜质和基础不一样,有的快,有的慢,进度不一,这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点:一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学,再面面俱到,就失去了超前学习的意义;二是参与性。先让学生学,这样学生就会积极主动投入学习,既参与学习,也参与教学,又与评价;三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样,使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性,这就要求课堂真正开放。 对照自己的教学,总怕遗漏知识点,在课堂上讲得很多。时间久了,课堂就变成了老师的舞台,学生产生了依赖心理,懒于去思考,被动学习,无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教,以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后,课堂上要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际,试着用“先学后教,以学定教”的模式,提高课堂效率。 “以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生,放手让他们自己学习,相信他们通过自己的努力,都能学好。承认学生之间存在差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源,只要提供必要的学习指导和基本的学习条件,人人都能学好。

《信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究》开题报告(简介)

《信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究》开题报告(简介) 一、课题的核心概念与其界定 “信息环境”是一切以数字形式处理信息的相关技术。电脑技术是信息技术的核心。在教育信息化时代里,教学途径更加丰富,教学形象更加生动。 “互教互学”是指学生以学习小组为单位,为了完成共同的任务,每位学生需要承担个人的职责;有明确的职责分工履行互动性的合作学习。 “探索研究”是指利用信息技术与学科知识的有效结合,探索新的教学模式,在教师指导下,把信息技术引入课堂教学,培养学生自主学习、合作学习,探究学习。 二、课题的国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 (一)国内外研究现状述评 国内研究。十二?五期间,2011年11月、2012年12月、2013年10月、2014年08月、2015年3月“全国教育信息技术研讨会”分别,在常州、无锡、北京、重庆、上海等地举行。从这五次会议中,我们可以知道:信息技术已经成为学校品牌建设、教师专业发展、学生个体成长的助推器。因此,学校把平等、民主、和谐新型的课堂教学与信息技术相互融合,推进新课程改革。国外研究。对于信息技术在教学中的应用研究,发达国家起步甚早,尤其,在欧美国家基础教育已经普及信息技术完全装备,信息技术与互动课堂的结合更加受到教师和学生的欢迎。国外的研究大都集中在信息技术的改造上,但对教学设计、教学效率、教学评价等问题的研究还是很少。 (二)选题意义 “十二?五”期间,2013年10月、2014年12月,广西分别在柳州、桂林召开两次关于“信息技术与课堂教学”的专题会议;2014年12月22日至24日,以教育部教育信息化推进办公室副主任雷朝兹为组长的督导组一行6人对广西教育信息技术工作进行督查,并且提出重要的指导意见。信息技术与现代教育的有机结合,使教育进入新的时代就是教育信息化时代。信息技术有助于营造新的学习环境;有益于促进学生的有效学习;有利于支持和引发教育教学改革与创新。 (三)研究价值: 目前,市教育局提出“现代化普通高中突破发展工程”,将信息技术融入--教育教学,创设新型的师生关系,推动新课程改革。“十二?五”期间,我校承担了一项--省级课题:《新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的实践研究》,2015年5月,已顺利结题。现期在研的课题:《信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究》,通过本课题研究,我们填补信息技术在“互教互学”高效课堂模式上应用的空白;当然,前一课题的研究成果对现期在研的课题,具有一定的理论价值与现实价值。 三、课题的研究目标、研究内容和拟创新点 (一)研究目标 一是探索最大限度发挥信息技术的优势,提高信息化环境下“互教互学”高效课堂的教学策略。二是:探索教师和学生借助信息技术进行双边活动。三是以信息技术为支撑,以现代教育理论为指导;构建“互教互学”高效课堂新模式。三是:探索教师在本课题研究过程中遇到的问题,提高教师信息技术技能与水平,

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