浅谈教学目标的含义及特点论文

浅谈教学目标的含义及特点论文

浅谈教学目标的含义及特点

【摘要】教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。明确教学目标的含义及特点是教学设计的前提，因此，我们讨论了教学目标的含义、如何正确表述教学目标、教学目标的特点、教学目标的作用及其及教学目标与教学目的的区别等。教学目标主要有系统性、层次性、预期性等特点。教学目标与教学目的不同，教学目的具有一定的强制性，而教学目标更具灵活性，但二者也具有一定的联系。

一、文献综述

对于教学目标的含义及特点，我总共查阅了十六篇文献，将其内容分为五个方面：教学目标的含义、如何正确表述教学目标、教学目标的特点、教学目标的作用及其及教学目标与教学目的的区别。其中只包含教学目标含义的文献总共四篇，关于如何正确表述教学目标的文献有二篇，既包含含义又包含特点的文献有

一篇，只包含教学目标特点的文献有两篇，既包含含义又包含教学目标作用的文献有三篇，包含教学目标与教学目的区别的文献有四篇。

（一）教学目标的含义

对于“教学目标”的含义,学术界有不同的定义，有关教学目标的相关的文献资料很多。经过广泛地查阅资料，我发现对于“教学目标”的定义的理解，不同的学者的观点既有相同点，也有差异。李婧认为：教学目标是教师在教学过程中所预期的学生学习的结果，将教学目标指向了教学的结。①王小明有和李靖类似的看法，他还认为，教学目标规定的主体是学生而不是教师,是预期经过教学后表现出的行为而不是教师的行为；教学目标是预期的而不是现实的学习结果；教学目标是教与学双方合作实现的共同目标；教学目标可以利用现有技术手段测度。

何圣德认为：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果标准。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学活动之后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。②戴容和徐英俊类似地认为：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果标准，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，认为教学目标是实施课堂教学的主要依据，对课堂具有指导意义，可以指导控制教学过程。

刘芳认为：教学目标相对于教育目的、教育目标、培养目标和课程目标是最下位的概念，是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。与上述其他学者的观点相比，最具实践性、

实效性、可操作性和可测评性。同时，刘芳和戴容都认为，教学目标是教学的出发点和归宿，是教学评价的重要依据。①

戴容还认为：教学目标是一个多层次的目标体系，可以分成：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等。它是教学的出发点和归宿，是教师教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。对于学校的教学管理来说，教学目标是一个最主要的参数。通过考试等各种信息反馈，检测目标的达成度，纠正教学中出现的偏差，避免教师的时间、精力和教学资源的浪费，防止学生负担过重。教学目标还有指导控制教学过程，优化教学的效果。

陈春雷认为：教学目标就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。他的观点比刘芳的观点更具体、更实际。

覃翠萍，梁星全认为：教学目标就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据，没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。②他们对于教学目标含义的定位更加全面、更加准确。

徐英俊错误！未定义书签。认为：教学目标是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动后，学习者所要达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应当是明确的，具体的，可以观察和测量的，因此应使用明确的语言表述教学目标，如表述不清，就会影响教学媒体，教学策略的采用和安排，将影响教学质量和学习者的学习水

平。

（二）如何正确表述教学目标

关于如何正确表述教学目标，孙琪斌认为教学目标的陈述要准确、具体、

规范化，要具有可操作性。孙琪斌对教学目标的陈述提出了如下具体要求：

1．行为主体要明确。教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依

据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学

生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不

能以教师为目标的行为主体。

2.行为动词可评价。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用"提高……"、"灵活运用……"、"培养学生……的精神、态度"、"了解""掌握"等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标应该用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如知道、说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、等等。

3.行为条件须界定。行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；时间限制：“在5分钟内，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。

4.表现程度呈底线。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

(三) 教学目标的特点

1. 王积英[1]在“浅谈课堂教学目标”一文中对教学目标的特点做了总结：

（1）既有客观性，又有主观性。

教学目标的制定要受教学大纲制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根据学生实际、教学条件预先确定的。既不能降低标准和要求，又要根据实际，经教学达到标准，这是教学设计中很重要而又很难解决好的问题。

（2）系统性和层次性。

教学目标的制定从大纲到某册教材、到某一单元、到某一课时，形成一个塔形，低层目标要受高层目标制约，并为高层目标的达成服务。

（3）具有时限性。

教学目标在规定的时间要达成，其达成度要求,"以上的学生要达到"，左右的目标项和值。如果课内损失课外补，学校欠帐家庭还，就会造成学生过重负担；如果缺漏日积月累就会造成“差生”。因此，教学目标的制定很重要，而达成度和检测反馈则更重要。

2．刘忠宽、陶佩君、王慧军[3]在“论教学目标在现代教学中的作用”一文中对教学目标的特点做了总结：

(1) 综合性与可分性

教学目标特别是一些总体性的目标要全面考虑各方面的制约因素综合反映各层次的共同要求同时由于教学目标贯穿于教学活动的全过程因此它还要综合利用各项教学管理职能和教学方法借助于它们的合力达到目标的实现这就是教学目标的综合性与此同时它又具有可分性这种可分性不但表现在它可以划分为各种具体指标而且还可划分为教学的各个职能部门各个单位甚至每位教师和学生的分目标但是应当明确教学目标的综合性只是同一事物的表现形式并不破坏

它们的统一性和相关性。

(2) 时间性和阶段性

任何目标都要有一定的时间限制对于教学目标来说则一定要说明在什么时间或时期内采取什么教学管理措施达到什么预期结果对于一些教学目标特别是中长期目标为了有计划有重点有步骤地实现也可以根据时间的条件和可能划分为阶段性目标这种阶段性目标也是一种分目标只不过它不是按空间划分而是按时间划分。

(3)明确性与伸缩性

任何目标都要力求文字表达简要明确指标能定量的尽量定量化否则就难以在教学实践中执行但是对此我们也不能作极端的理解和要求这是因为有些影响因素复杂的教学目标特别是学校的中长期目标和整体性的目标由于人们的认识和技术手段有限有时在文字表达或数量化方面并不一定能做到十分精确应当允许有一定的伸缩性或弹性因此对有些教学目标的制定有时只描述一个基本方向有时规定一个幅度不但不失其明确性和科学性而且使人感到更加实际更加可行。

3. 张剑辉[5]在“体育教学--浅谈教学目标的特点与表述”一文中认为教学目标主要有以下特点：

(1) 教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程。因为，教学目标是教和学的达成目标，是以学生学习以后变化为依据，是学生学懂、学会、产生兴趣和追求等变化的标准式证据。所以，教学目标必须是对学生学习结果的描述，而不是教师主观愿望的描述。如“使学生了解、掌握”，这只是教师开展教学活动的主观愿望，而不是教学结果。

(2) 教学目标是可以观测的一种行为表现，用外显行为动词表达由于教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准确、能够测量的行为水平，所以，

教学目标的表述一般使用可以直接观察和测量的外显行为动词，如：做出，说出，写出，指出，使用等一类动词不宜使用无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。如了解、理解、掌握、熟练掌握、知道、欣赏等。总之，外显行为动词表述教学目标是教学目标的重要特点。

(3) 教学目标是学生要达到的目标，有明确的行为水平要求和层次性。在一般情况下，教学目标表述的是大多数学生都能达到的最低行为水平标准，即达标的下限。这个最低行为水平标准是教学质量的最基本保证，绝大多数学生都应该能达到。如有百分之几的学生能够完成或做出什么动作等。为了考虑到学生之间的学习基础和能力上存在的差异，也可以考虑上限目标和下限目标。

(4) 教学目标应充分体现课程标准的要求，即达到该目标时学生能够怎样。（四）教学目标的作用

陈春雷错误！未定义书签。、刘芳③、覃翠萍④、徐英俊、梁星全错误！未定义书签。都认为教学目标对教学活动具有导向作用，是教学设计中非常重要和关键的环节。教学活动具有导教功能和导学功能，教师可以围绕目标进行有效教学和学习，使学习者将教学目标内化为自己的学习目标，大大提高了教学效率和教学结果，使教学活动稳定、有效地进行。

此外，他们认为教学目标是教学效果评价的重要参考依据，具有导测评功能。

同时，陈春雷错误！未定义书签。还认为，教学目标具有激励功能、交流功能。激励功能：教学目标传达了教师的要求，对学生提出新的挑战，能激发学生的学习动机、成功的欲望和自信心。交流功能：教学目标的制定便于师生间的交流、教师家长间的交流、同事间的交流及)教师与领导间的交流。

徐英俊错误！未定义书签。认为教学目标有以下作用：

1.有利于实现教学总目标，通过对教学目标的设计，把课程目标，单元目标，

课时目标都做具体化的处理，保证课程的方向性和稳定性。

2.有利于教师的教学，教学目标是指引教师进行教学活动的指南，对教师的教学发挥着调控作用，促使教学达到预期教学目标，大幅度提高教学效率和教学效果。

3.有利于学习者的学习，教学目标是学习者进行学习活动的指南，对于学习者来说学习活动的第一步就是明确目标，学习者明确了教学目标，做到了心中有数，可以使教学目标内化成自己的学习目标，更好的制定自己的学习进程。

4.有利于教学评价，教学评价是对学习者达成教学目标程度的检验，而教学目标则是进行科学的测试、做出客观评价的基础，即教学评价必须以教学目标为依据。

（五）教学目标与教学目的的区别

刘长华和樊家荣类似地认为：教学目标与教学目的之间的联系是普遍要求与具体结果、宏观与微观、教师的愿望与学生的行为变化之间的关系。教学目的是指国家为实现教育目的,在教学中给教师提出的一种概括性的总体的要求;教学目标则是指教学活动预期达到的结果,表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。教学目的是一种方向指针,隐含着可能无法实现的意思,时间跨度也比较长;而教学目标往往是对教学目的的细化。

樊家荣进一步强调两者的区别主要体现在概念内涵的差别上,教学目的统领着教学目标,决定了教学目标的内容,教学目的必须借助教学目标才能实现.教学目标具有可操作性,容易测量,但若失去了教学目的控制,会使教学活动偏离教学目的,所以教学目的是为较详细的目标提供依据,而教学目标旨在为实现一定的目的提供可以测量的样本,是对达到既定目的的各个方面进行更精确的、更详细的说明,它从不同的方面和不同程度上具体阐明了教学的目的。

李如密认为教学目标是教学目的的具体化,与教学目的在方向性质上是一致的,二者都是根据教育目的对教学活动提出的要求,作出的规定。其区别主要有:其一,教学目的是教学的方向目标,具有终极意义;教学目标是教学的达到目标,具有程段意义,一般要经过几个程段教学目标的连续达成,才能实现最终教学目的。其二,教学目的是对教学的总要求,对教学活动起指导作用;教学目标是对教学的具体要求,只对特定范围的教学活动起规范作用。其三,教学目的体现着社会的意志和要求,具有主观性和指令性,在某一历史时期常常是相对稳定的;教学目标则更多地体现教学活动主体的要求,具有客观性和自主性,在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。

耿佃文认为教学目标和教学目的都是以教学大纲所规定的范围为依据，都是教学过程的出发点和归宿点,都对落实教学大纲,制定教学计划、组织教学内容、确定教学重点等起着重要的导向作用。区别则表现在:(1)从制定的依据看,“教学目的”的提出仅仅是依据大纲和教材的要求;“教学目标”的制定,除依据大纲和教材的要求之外,还要依据教学目标分类理论提供的参照系和教学实际。

(2)从确定的着眼点看,“教学目的”是着眼于教师要教什么,对教师的教有导向作用,有利于教师主导作用的发挥;而“教学目标”则着眼于学生学习的结果,它对教师的教和学生的学均有指向作用,能使教和学的目标一致,更有利于学生主体作用的发挥。

二、个人观点与评论

（一）教学目标的涵义

我不太赞成刘芳③与陈春磊错误！未定义书签。对教学目标含义的观点，他们对教学目标的界定太抽象，太笼统，没有具体指出学生的身心变化具体应包括哪些方面。相对来说，比较赞成其他学者的观点。

教学目标即是教师教学活动所要期望达到的结果，这种结果只能通过学生的学习结果来检验。通过教学目标具体体现出学生需要在知识技能，过程方法，情感态度与价值观上所要达到的水平。它同时也是对学生学习过程的要求，指引学生对自己的学习过程做出合理规划，突出重点，突破难点，抓住关键点。

教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系，教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校的培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，它更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。（二）如何正确表述教学目标

刘吉才强调了两点：突显学生主体，表述明确到位。这正是明晰表述教学目标的两个关键。我总结了以下几点：

1.以学生为主体，目标表述语的主语为学生。

2.行为动词要运用准确和要有具体的表现程度。

3.教学目标的表述内容要全面，包括结果性目标——学生的学习结果是什么，还有学生自己的心理感受、体验和表现等。

刘吉才的观点说到了表述教学目标的两个关键点。但是不具体，我有如下观点：

规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

1.准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《课标》某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。

2.全面性。《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和

方法”、“情感态度和价值观”。因此，教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

3.主体性。因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

4.可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。

再者必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。

对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

（三）教学目标的特点

在教学目标的特点上，学者们都指出了它既是教学的出发点，也是落脚点。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。我们认为张大均对教学目标的特点表述的较明确清晰。具体来说，它规定和制约了教师教学方法和学生学习方法选择，为教学效果的评价提供了参考依据。是教学设计中非常重要和关键的环节。

我认为还有以下几个特点：

1.明确性。通过识记，理解，了解，掌握等词语对学生在知识方面提出要求，通过体会，体验，感受等词语发展学生的情感态度价值观。

2.指导性。对教师而言，对其教学活动起到了提纲挈领的作用，保证教学活

动顺利进行。3.主体性，以学生为主体，教师的教学活动都是围绕学生来进行的，教学目标是学生达到的目标。

参考文献

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