“立体化”写作初探

【摘要】中学作文写作呼唤真情，呼唤自由，呼唤个性，呼唤思想。让学生乐写，能写，多写，必须找到一条理论结合实际，易理解易操作的教学途径。本文的观点是建立“立体化”写作体系。施行“立体化”写作要求教师从改变思想开始，突破现行的作文评价体系，建立“立体化”的评价体系，“立体化”的阅读体系，“立体化”的训练体系。

【关键词】立体化写作阅读立体化训练立体化评价立体化从本质上说，作文是作者生活情感的外露，是其生命力、创造力的文字的外化，而真实的个体生命之间存在着独特性和丰富性，因此，作为个性生命表现形式的作文本应是丰富多彩的、字里行间蕴涵着多元化生命气息的。传统的应试写作教学片面追求文以载道，限制了学生的心灵。我倡导“我手写我心”，这虽不是创见，却是一种呼唤，呼唤“魂兮归文”。作文立体化训练体系把写作课的内容宽泛化；它以引发学生兴趣为基本原则，运用各种方法最大限度地调动学生的学习积极性，让学生充分感受发现的愉悦，体会成功的快乐；它激发学生对写作的兴趣，让他们有内容写，有话说；它使绝大部分学生都能学有所得，获得不同程度的进步。

一、教师从改变思想开始，让学生爱写

教师要在观念上突破现行的作文评价体系。建立以培养学生的创造性思维能力、运用富有个性化的生动活泼的语言为目标的作文评价体系。

1. 给学生以最大的写作自由。写作的根本作用是思想情感的自然表达。给学生上课以自由，就是给学生以广阔的思想空间，激发他们的创造才能，提高他们的写作兴趣。我现在所教的两年班级中，一部分学生热衷于写作诗歌，我充分肯定了他们的热情与成果，并不失时机地对他们的阅读和创作提出了一定的要求，如诗歌语言的简洁性和形象性，意象的象征性，思维的跳跃性等。

2. 让学生学会“阅读”生活。学生不仅要有敏锐的观察力，更需要有一颗爱心。一个麻木、冷漠、没思想的人怎么能写好作文?作文实质就是做人。若面对身边的人和事始终有一种情怀、有一种探索的欲望，心中积累多了，写起作文就会左右逢源。

二、评价体系“立体化”

如何提高学生的写作能力

如何提高学生的写作能力作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。一、感受生活想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。（一）注意观察教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。

作文教学方法初探

作文教学方法初探众所周知，作文教学作为初中语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。一、教会学生选择，吸收素材 “指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。 1.持续实践体验——学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握了良好的积累方法，养成了良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教

师除帮助学生获得足够的素材外，更应指导学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的活动，如公益劳动、自我服务劳动、饲养、手工艺劳动等，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生坚持体会实践过程中的喜怒哀乐。如“帮妈妈做家务”、“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。 2.以阅读为本——阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《从百草园到三味书屋》的阅读片断中，有一段“我冬天捕鸟的描写：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，

在写作教学中的几种训练方法

在写作教学中的几种训练方法在听、说、读、写四种英语技能中，写的难度最大，并且这种技能的培养是整个中学阶段长期的任务，因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法： 1．佳句摘录，实施激励性评价。促进发展。美国学者斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者再展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，这也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。教师的寥寥数语有时将会激发学生无穷的写作热情和潜力，使其形成积极向上的强大动力。 2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主懈决问题。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究。从而提高作文教学的效率。具体操作如下： ①课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。 ②例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。 ③ 自我修改作文。要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误，改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。 3．善抓典型，小组合作修改。培养协作精神。在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等，如果都一一修改将浪费许多时间和精力，所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意

有效提高小学生写作能力的研究及策略

有效提高小学生写作能力的研究及策略卞庄街道中心小学邢广美【论文摘要】作文就是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文,获取材料就是基础,把握方法就是桥梁,形成能力就是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导与学生自己的反复实践。因此,在作文教学中,教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。【关键词】体验生活写好日记积累材料流露真情【正文】叶圣陶先生曾经说过:写作就就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不就是口头说话,而就是笔头说。因此,写作对于学生来说就是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中,我发现学生一提起作文就胆战心惊,勉强写出来的作文也就是千篇一律,落入俗套,毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话,不说假话”背道而驰,究其原因,就是学生缺乏观察生活,缺乏合理想象,缺乏写作兴趣所致。因此,让学生掌握一定的写作方法与技巧,有效提高小学生的写作能力,培养学生热爱写作的兴趣,这就是十分必要的。一、指导学生观察,体验生活陶行知先生曾指出:“作文就是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,观察与体验生活

就是写作的基本功。要写好作文,就必须获得写作素材,写作素材就就是文章的内容,这些素材来源于生活。生活就是写作的源泉,对于小学生而言她们的生活就是丰富多彩的,可就是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯,没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境,从课内走向课外。引导学生勤于观察,让学生留心观察周围的事物,做到心灵相触,情感相融。激发其产生丰富的联想,构思出具体生动的情节,达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受,写起作文就会有话可说、言之有物,才会得心应手,笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材,也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程,避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。二、指导学生写好日记写日记就是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记,可从小培养学生的观察、思维与书面语言表达能力。观察就是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察就是智慧的主要能源。”学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。三、指导课外阅读,积累写作素材

如何提高小学生的写作能力

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。一、感受生活想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。（一）注意观察教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。（二）善于积累积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？ 1．充实生活，丰富生活内容。作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

语篇教学理论在写作教学中的应用

语篇教学理论在写作教学中的应用关键词：语篇教学；语篇；系统功能语法；写作教学功能语法理论下的语篇教学理论主张语言教学以语篇为中心，使学生能够在一定的社会情景语境下选择适当的语言潜势，达到一定的交际目标，以此培养学习者运用语言各种功能进行交际的能力。将语篇教学理论用于写作教学，改变了把写作活动作为词汇语法练习的做法，强调写作过程是一定情景下实现一定的交际功能的语篇创作过程。本文对语篇教学理论在写作教学中的应用问题加以探讨。一、语篇教学理论在语言教学领域，许多教学法都直接或间接地源于某种语言学理论。20世纪有三种影响较大的语法理论：传统语法、形式语法和功能语法。形式语法和传统语法把语言看做是用于构造句子的一套规则，语言教学就是以句子为单位，传授有关句法规则知识的教学。功能语法所关注的首先是语篇的意义是如何实现的，语言教学就是以语篇为中心，教会学生在具体的社会文化环境中运用语言的各种功能，并以此培养学习者语言的能力。从某种程度上说，语言教学就是语篇教学。系统功能语法认为，语言是能够实现概念功能、人际功能和谋篇功能的语义潜势系统网络。语言的交际不是通过句子实现的，而是通过语篇实现的。语篇不是大于句子的语法单位，而是一个语义单位。韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言［１］。语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。同时，语篇也是社会文化语境的产物。任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。由此可见，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。功能主义语篇教学理论认为，语言教学是以篇章为中心的语篇教学。此外，语篇的生成是在情境的制约下从意义潜势中不断选择的过程，特定的语篇类型是在一定的文化模式中产生的，语篇教学不能脱离文化语境。哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据［２］。他的语言模式由内到外分为四层，清晰地表现了语言与情景语境和文化语境间的关系。他认为，任何语言交际模式的最里层都是语篇，语篇是从意义潜势中进行语义选择的结果，同时又是实现语义功能的手段。语篇中的语言、风格、结构是受其外层的情景语境的制约的。情景语境包括三个变项，即话语范围、话语基调和话语方式，它们共同制约着语言的选择和配置，即语域。情景语境的变化会引起语域的变化。韩礼德［３］认为，语域这个概念是一种预测形式，如果我们知道了情景和语言运用的社会环境，就可以预测出许多将要使用的语言。在情景即语境的三个变项中，话语范围是通过概念功能表达的，在语篇中体现为词汇和及物系统中的各种过程的选择。话语基调是通过人际功能表达的，在语篇中体现为语气、情态及人称代

用心观察,真实写作

用心观察,真实写作【摘要】写作教学是整个小学语文教学阶段的重点和难点，尤其是对于高年级语文教学来说，写作能力的高低不仅仅影响着学生的语文成绩，也影响着未来学生的发展，而很多学生学习作文的过程中存在一定的困难。在作文的写作中，好的作文并不是凭空捏造的，需要学生用心去观察，真实写作，才能够写出优秀的作文，提升其语文水平。【关键词】用心观察；真实写作；高年级写作指导对小学高年级语文教学来说，作文逐渐成了语文教学的难题，很多学生对作文写作也是望而生畏，没有很高的积极性和写作热情，为了更好地指导学生写作文，教师应采取多种教学策略，以期学生能够提升写作能力，通过对语文课标的学习和对学生日常作文写作的评价，我们可以发现，只有在生活中用心观察，体会和领略事物本身的特点和美好，才能够写出优秀的作文，抒发真情实感。一、以观察促进作文能力的提升 1.以课文为基础促进观察能力的提升在新课标里面，对重视课本内容提出了新的要求，而且在课本里面的一些文章也体现了作者的用心观察和细心写作，所以，教师可以以课本内容为基础，通过对课文的讲授

让学生理解细心观察与用心写作的重要性和对作文写作的帮助，从而借助课本这个工具为学生将来用心观察和用心写作打下基础，也为学生提升写作能力做出良好的铺垫。 2.通过积累生活经验提升能力对于作文来说，作文的思维和源泉都来自生活，通过在生活中仔细地体验观察并感受，能够更好地积累作文素材，写的作文才更加真实，更加贴近生活，更能带给人一种身临其境的感觉。如果想让学生在写作文的过程中能够用心观察和写作，就必须在日常的作文训练中让学生学会观察，积累经验，这样才能够更好地让学生学会这项技能。而积累经验的方法有很多，比如让学生养成写日记的习惯，因为日记记载了一个学生最真实的心理状态和感受，教师可以指导学生如何学好写日记，让学生在用心观察的基础上，写出真实的情感。例如：学生在学校与同学闹矛盾，那么教师可以让学生在写日记的时候把这个事件写进去，让学生在写作的时候引入思维过程，在日记中阐述故事，将矛盾的起因、学生的想法以及学生内心所想的解决方式都详细地写在日记当中，通过这样的方式能够更好地锻炼学生的观察能力，帮助学生积累观察经验。只要学生愿意写作，愿意观察，就能够用心地把自己听到的、看到的、想到的事写到日记当中，在写作文的过程中就能培养出一定的习惯和写作思路。二、模仿课文，掌握观察手段

浅谈如何提高小学生写作能力

浅谈如何提高小学生写作能力作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。甚至不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。下面就来谈谈自己的几点认识：一、激发学生写作兴趣让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？以趣激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点喝彩，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。

二、训练“说”的能力写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。 1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。 2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。 3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。 4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。三、积极发掘写作题材

提高学生的写作能力的方法

提高学生的写作能力的方法导读：在语文教学中，我发现很多学生不喜欢作文。原因是有的学生认为自己将来又不当作家，作文写好写不好无所谓；也有的学生提起作文就头疼，肚里无货，觉得没什么可写的；还有的学生对写作没有兴趣，懒得写等等，造成了学生作文成绩提高慢，老师无从下手或效果不好的现象。鉴于以上原因，我认为，语文老师如果能做到以下三条，那么学生写出来的作文就一定很有思想了。一、纠正错误认识，让学生意识到写作在生活中的重要性提高学生的思想认识，就要站在学生的立场，设身处地从学生的实际情况出发，让他们在交流中意识到写作差对自己形象的影响，因为现在的学生自尊心都很强，所以，他们都会想尽一切办法来提高自己的形象。每接手一个新班，我首先会告诉学生：语文是人类交流思想的工具。运用语言表达思想，最重要的表达方式就是写作。不当作家就用不着写作，就是把写作理解得太狭窄。著名教育家张志公先生说：“一个有文化的人必须会写。生活中要写信，要写日记。去看朋友要给他留个条儿。有事或者有病不能去上学、上班，得写个假条……所有这一切，都是生活、学习、工作之中必要的。写得好或不好，对于生活、学习和工作很有影响。”况且，现在网络越来越普及，用QQ软件聊天、用手机发个短信、在网络上写篇博客、发个微博……这些都与写作有关，你写的内容错字连篇，句意表达不明了等等，这些都会对我们的生活产生很大的影响，所以，张先生的话很清楚地告

诉我们：一个人要生活、学习和工作，必须会作文。二、培养良好的写作习惯，让写作成为学生的一大乐趣良好的作文习惯是指导多读、多看、多写、多说、多改。 1.多读。读是写的基础。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。多读可使人提高认识，陶冶情操，更重要的是可以开阔视野，丰富语言，启发思路。所以，在教学中，我经常鼓励学生多读中外名著或现代优秀的小说、散文，至于教材中的优秀篇目，则要求学生熟读成诵。尤其是近年来，我以开展振兴阅读工程为契机，以学校图书室为依托，开展形式多样的读书活动，让学生参与进来。 2.多看。多看指对生活中的人、景、事、物等要多观察。我要求学生平时注意多观察父母、兄弟、老师、同学，观察他们的长相、言谈举止等；还可以仔细观察学校、街道等。总之，周围的一切都可以成为学生们观察的对象。为此，我还借鉴电视栏目的做法，开设了“每日视点”，要求学生在晨读前用一两句话表达自己看到的事物，培养学生良好的观察习惯。 3.多说。说和写虽然是两种不同的人际交流方式，但他们却有着密切的关系。(论文范文 )一般来说，说话流畅的人，他写的文章往往也很有条理。在平常教学中，我很注意鼓励学生多说，课堂上多给学生创造说的机会。平时学校或区里举办的演讲比赛，就成了我练兵的舞台，先在班内组织，然后推荐学生到上级部门参加，学生共同参与，无论谁选上，大家群策群力，共同把这次比赛做好，争取最好的

浅谈小学作文教学方法之初探

浅谈小学作文教学方法之初探发表时间：2010-11-03T13:35:49.357Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第09期供稿作者：张霞[导读] 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。张霞（清苑县臧村镇育才小学河北清苑 071100） 1.教师要引导学生学会观察叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 2.教师要带领学生走出课堂、多接触社会由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能；真实的反映现实生活。 3.教师要引导学生学会倾吐书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。 4.教师要在作文命题上有所创新作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。

虚假写作向真实写作的追求

虚假写作向真实写作的追求 ———2011年版《语文课程标准》对写作教学的指引 2011版义务教育阶段课程标准（下称“新版课标”）已经发布，与旧版本课程标准的发布时间相隔十年。在这十年中，社会生活发着变化，人们对语文学习———包括写作有了一些新认识。这两份课标关于作文的内容上有哪些差异呢？这些差异对我们准确理解课标内涵、设计合理的教学活动，完成课标提出的要求，都有哪些积极意义呢？新版课标在保持原来理念和整体框架的基础上，在课程目标与内容、实施建议和评价建议方面有部分调整。这些调整使得课标内容更加贴近学生和社会生活实际，在操作性等方面也有所提高；同时，在表述语言上，新课标也更趋于准确合理。仔细研读两份语文课标的共同之处和差别，辨析课程标准设立的原则与留给教师创造的空间，有利于教师对课标的理解和实施。写作是综合性语文活动，包含观察、认知、记忆、思维和表达等多个维度，既有单纯的表达技巧，也有具体语境下的运用。语文课程在目标方面体现出来的总价值取向，将决定写作各阶段目标的制定，制约教学内容和教学方法的选择，一定程度上也影响着学生写作素养的发展。新版课标在“课程目标与内容”中对作文部分的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这个总目标包括了关于作文课程所涉及的主要内容，具体说来有这样几层含义：（1）在作文内容的要求上课标要求学生作文应做到“具体明确”。“具体”是指写作对象集中在一个范围内，不要东拉西扯没有中心；“明确”是把见到的一个人、一件事情说清楚，把心中的一种想法说明白，他人通过这篇文章能获得切身的感受。（2）在语言文字运用层面，新版课标要求学生作文做到“文从字顺”。“文从字顺”应该包含这样一些含义：书写正确少有错别字，用词恰当，句子通顺，文气前后连贯，符合汉语的表达习惯，便于与他人交流。（3）在写作动力和材料来源方面看，新版课标要求学生“表达自己的见闻、体验和想法”。（4）在写作的价值导向方面，新版课标要求学生应“根据需要”而写，也就是写作过程中要有对象意识、场合意识和交流意识，不是为作文而作文。细读新版课标便不难发现，这些要求的价值所指可以归纳为一个核心，即“真实的写作”。从社会发展史来看，写作是一种相对高级的社会活动，人们见到一件新鲜事，心里产生一种新的想法，急于要告诉别人，但因时间空间阻隔，或口语不足以表达，才转而通过写作来实现。因此，绝大多数生活中的写作状态，都是作者内心有强烈的表达愿望。我们从王维的《九月九日忆山东兄弟》中感受到的是“每逢佳节倍思亲” 的浓浓亲情；从林觉民的《与妻书》中感受到的是壮志未酬、爱意难尽的无边悲愤；从海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中看到的是一个盲人向往光明的呐喊；从法布尔的《昆虫记》中看到的是与自然真诚对话的童心。就是鲁迅的杂文，虽然表达对象中不乏敌手，但在他写文章的过程中，常因情势所逼，一吐为快，痛快淋漓。作文教学，也应该循着自然真实表达的路子才是，学生写文章，或介绍新奇的见闻，或倾诉内心的感受，或与对手辩论，也都伴随着丰富的情感活动，也能使他们在写作过程中体验表达的快感，不知不觉中提高表达能力。但是，近代以来，以全日制班级授课为主要特征、以专项知识训练为主要内容的学校教育，在某种程度上使得一所所学校变成了制造肉体机器的流水线。这条流水线在快速复制人才的同时，也带来了不小的弊端，其中一个很明显的副作用是造成了“教育与生活在某种程度上

提高学生写作能力方法初探

提高学生写作能力方法初探《语文课程标准》提出：初中阶段写作教学的主要目标是：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。为了更好地完成写作教学目标，提高学生的写作能力。笔者认为要从以下几点做起：一、激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达兴趣是写作的主要动力，激发学生的写作兴趣，调动他们乐于表达的积极性和自信心，这是提高学生写作能力的前提。因此，教师要鼓励学生写自己想说、想写的内容，让学生把在日常生活中的所见所闻，结合个人的见解，有创意地把它表达出来。同时教师也要想方设法为学生创造更多的写作机会，鼓励学生多写、勤写，让学生能够时刻保持一种写作的冲动和愿望以及写作的热情。这样就可以有效地激发学生的写作兴趣，提高学生写作的自信心。二、拓展学生自由表达的空间，鼓励学生自由的表达从目前的作文教学来看，各校在作文教学中都存在着诸多弊端，学生作文多数以命题作文为主；规定的条条框框太多，写作的体裁、格式、词语运用的技巧都要进行规定。这种重外轻内的教学方法，过分地强调作文的内容和形式，无疑让学生的写作戴上了一副重重的枷锁，从而让学生丧失了写作的兴趣和热情。久而久之，学生对写作便产生了厌倦心理。因此，在写作教学过程中，要让学生自由表达自己的内心感受，为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间。比如，在写人物传记时，教师不必一味地让学生写歌功颂德的文章，要给学生充分自由的表达空间，学生既可以写心目中的好人，也可以写心中的坏人。再比如说，在写科普性文章时，教师可以让学生根据个人的兴趣、特长以及学习的条件、资源等不同情况，让学生有选择地、有侧重地自由展开活动。同时，要多进行一些开放式的写作，减少对学生写作的束缚，多鼓励学生自由的表达和有创意的表达。三、开展创造性的写作训练，让学生自主写作要想提高学生写作的创新能力，首先要多让学生进行创造性的写作训练。笔者认为主要从以下两个方面着手：第一，头脑风暴法。也就是突破原有的教学模式，给学生充分的写作自由，不对题材、体裁、篇幅、语法及主题等做太多的要求，而是让学生进行一些充满想象性和创造性的写作训练，不拘于形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，只要是学生自己说的话，哪怕是读起来幼稚可笑也要给予鼓励，千万不要用教师的标准来规范学生。第二，养成随机观察的好习惯。丰富学生的写作素材，是学生进行创造性写作的基础。在日常的学习和写作期间，教师要启发和引导学生养成留心观察周围事物的特征、变化，以及捕捉自己觉得新奇有趣的事物来丰富自己的见闻，同时也要重视个人独特的心灵感受，养成随机观察的好习惯。学生一旦养成随机观察的好习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，因而头脑里的材料就会越来越丰富，写作文就会文思泉涌了。四、采用多种形式的教学策略要想在写作教学中提高学生的写作能力，采用多种有效的教学策略是必不可少的教学手段。（一）广泛阅读，积累语言材料。学生进行写作必须要有语言的积累。可是我们发现，相当多的学生虽然积累了丰富的生活素材，但是却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至是思路紊乱。这些都是因为缺乏足够的阅读积累而造成的。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。作为教师，在日常生活中我们要有目的地引导学生广泛阅读，为学生的阅读提供丰富的源泉。比如，可以充分发挥学校的图书馆、阅读室、画廊、校报和班级图书箱、图书角、班级简报等的作用来丰富学生的阅读材料。这样做的目的不仅仅在于给学生提供成千上万的写作模式，更重要的是学生通过阅读，一方面积累了丰富的语言材料，另一方面也拓宽了写作思路，提高了学生表达事物的能力。

整合阅读与写作教学初探

整合阅读与写作教学初探发表时间：2011-08-19T16:20:42.577Z 来源：《学习方法报》教研周刊作者：员继红[导读] 为了课题实验取得良好的效果，在语文教学中，我们做了以下几个方面的尝试：河南陕县实验中学员继红多年以来语文的阅读和写作教学一直处于低效状态，阅读与写作分离，是语文课堂教学的普遍现象。因此，教师在使用教材时要融入自己的经验和智慧，对教材进行增删、选择和重组，在保证阅读的认识、教育、审美等基本功能的同时，兼顾学生学习语言、训练写作的要求。这样，凭借课文的例子，运用语文这个工具，由间接吸收到直接表达，循序渐进，循环往复，螺旋上升，就能达到“源头活水奔涌而来” 的境界，开创语文教学的崭新局面。为此我们开始了整合阅读与写作的课题实验。为了课题实验取得良好的效果，在语文教学中，我们做了以下几个方面的尝试： 1.整合有效课程资源，指导学生进行专题阅读。专题阅读是对课本内容的整合、补充、延伸。围绕一个话题搜集名言、诗句、精美文段，设计现代文阅读训练以及写作训练。一般是每单元设计一个这样的专题。七年级上册先后设计了以“文学”、“星空”、“夏”、“创新”、“爱心”为话题的专题阅读，下册设计了以“童年”、“朋友”、“细节描写”等专题阅读。为配合专题阅读，我和学生还每月编发一期《美文》，内容多为师生“读、评、写”的文字，由学生主编、评点、设计。学生还对每期的封面、封皮做了形象设计，投入了极大热情。我们把它当成了另一种语文教材。在和学生同读同写的过程中，我也收获了一个语文老师幸福和快乐，存在电脑里的习作将永远记录下我们的语文因缘。 2.结合课文内容，开展语文活动课。语文活动课是苏教版教材的一个创新设计。每册教材都安排2-3次语文实践活动，除此之外，我还结合课文内容，设计相关的语文活动课，学完《冰心诗四首》后，我设计了以“走近冰心”为主题的语文活动课；学了诗歌单元后，我又设计了“赛诗会”这样的活动课。我充分利用好每一次的活动课，分组分任务，具体到每一个人，人人参与，人人有任务。语文活动课为学生们提供了一个交流、展示的的平台，在活动课上，我和学生一起朗诵诗歌、优美片段，一起分享语文活动课的快乐。 3.推荐名著阅读，丰富写作活动。苏教版教材每期都推荐一本名著，七年级推荐的是《汤姆索亚历险记》和《西游记》，另外，我又根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐了冰心的《繁星春水》和笛福的《鲁滨逊漂流记》。名著阅读给学生提供了充分的个性化的阅读空间，给写作注入了源头活水，于是我结合名著阅读设计了丰富的写作活动：仿写、阅读心语、读后感等。读“奶奶我想对您说”；读了《鲁滨逊漂流记》后，我写下了“假如我被抛在荒岛上”…… 结合阅读的写作可以说是行之有效的，思想的双翼在读写中腾飞，语言的了《西游记》后，我写下了“我看《西游记》中的”；读完冰心的《繁星春水》后，我写下了“冰心和花朵”，在读写中绽放，个性的色彩在读写中展现。 4.每周诵读一首古诗，结合课文模仿作诗、写作。中国古典诗词博大精深，其中许多古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。我国历来有"重诗教"的传统，我要求学生每周背诵一首古诗词。并定期举行诗词朗诵会。同时为激发学生的读书积极性，经常鼓励学生模仿课文作诗、写作，并把学生的一部分作文、诗歌打印成册，优秀作文及诗歌，向有关报刊、杂志投稿，在课堂上向学生朗读评点。 5.鼓励学生办手抄报，彰显学生个性。手抄报是展示学生阅读成果的最好办法，内容选择、版面设计、插图抄写充分展示了小学生的个性特色，在手抄报展评中，学生们不仅尝到了成功的快乐，而且也为他们提供了阅读、交流的平台。每学期2-3期手抄报，一般在“五一”、“十一”长假完成。这一学年我先后让学生以“文学”、“荷”、“西游记”、“春节”为话题办手抄报共四期。每次办学生的热情都很高，在办报中，学生的书法、绘画、版面设计、以及筛选信息的能力均得到了提高。课题实验以来，取得了一定的效果：丰富多彩的语文实践活动，既帮助学生巩固了课外阅读成果，又培养了学生进行课外阅读的兴趣，同时还锻炼了学生的表达能力和思辩能力，使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心；通过学生模仿写作，提高学生的写作水平；..随着古诗诵读活动活动的深入开展，古诗词那精练的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力和高尚的审美情趣；办手抄报，则锻炼了学生的动手能力和各种综合能力。在课题实验中，我和学生们付出了很多，同时也收获了许多，杨韶等五位同学在全国中学生作文竞赛中均获三等奖，我的论文《整合阅读与写作》、课件《托物言志类写作指导》也先后获奖。主要存在的问题： 1.是学生对课外阅读不够深刻，重形式不重内容。 2.是学生鉴赏水平差，不太会分辨内容的好坏。， 3.是部分家长摆脱不了应试教育的影响，将课外书籍视为异类，认为课外读物会影响学生的语文学习。课题实验还在继续，收获的同时依然伴着迷茫。但在苦痛与欢乐的相伴中，在且行且思的行动研究中，我愈来愈强烈的意识到，我们是站立在一片充满希望的语文田野上，耕耘不止。

概念图在写作教学中的运用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/719736791.html, 概念图在写作教学中的运用作者：秦红艳来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：在现代化的教学体系当中，写作教学是比较容易被忽视的内容，同时对于学生的成长和进步会产生很大的积极作用。传统写作教学方法，并不能与现代化的教育理念相互符合，还有可能出现问题。通过落实概念图的方法，能够促使写作教学走向长远的发展方向。就此展开讨论，并提出合理化建议。关键词：概念图；写作；教学；运用从客观的角度来分析，概念图既有主观方面的内容，又有客观方面的内容，其能够最大限度地改变传统教学的不足，让学生在学习过程中将写作的知识充分掌握。值得注意的是，写作教学的很多要点，都要结合学生的个体表现来完成，应坚持将概念图的运用，按照良性循环模式来操作，这样才能取得更好的成绩。一、写作教学的问题分析现代化的教育工作中，写作教学是非常核心的内容，对于学生的成长和进步，将会产生特别大的影响，如果在教育工作中，仅仅是采用传统的手段来完成，并不能最终得到理想的成绩，还容易导致写作教学的恶性循环，这对于地方教育产业的改善，很容易产生较大的阻碍。从现有的情况来看，写作教学的问题主要集中在以下两个方面：第一，日常的写作教学内容，完全集中在课本所限定的知识当中，没有对学生的观点和看法积极关注，这就在很大层次上影响到写作教学的拓展。很多学生在文体的选择上非常单一，虽然在分数上比较理想，可是限制了学生的能力进步，由此造成的教学问题不断积累，将会给学生今后的进步造成非常不好的影响。第二，写作教学的方法，还是集中在老旧的灌输式教学当中，这种教学方法缺少师生互动，没有办法帮助学生较好地进步，教师自身的教育思想和理念也集中在传统的内容上，在很多层面上都影响到学生的个性化塑造。二、概念图在写作教学中的运用 1.交流共享，罗列概念就写作教学本身而言，想要在今后的教育工作中得到理想的成绩，并不是一件容易的事情，既要循序渐进地优化教学体系，又必须在新的教学方法上积极努力。建议在今后的写作教学中将概念图积极地运用。该方法在实施过程中能够充分考虑到写作教学的特点和目的，最大限度地改善固有的不足，促使学生在学习效率、学习质量上不断地提升，针对写作教学的整体进步，能够产生很大的积极作用。比如，在围绕“春游”进行的头脑风暴中，教师先展示了一张“春游”的图片，然后询问学生是否有过春游的经历。在春游的过程中有何见闻。在学生回答的

怎样写真实感人的作文

今年的中考说明加入了这样的一句话“写作中增加了要“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求。那如何做到感情真挚呢? 初中生作文若想写得有真情实感个人认为主要从以下几个方面入手：一.选材要真，也就是说最好写的是真人真事。只有所选的人物事件是真实的，情节才会合情合理，只有情节是合乎逻辑的，情感的表达是符合大众心理的才会给读者以真实之感。二.要有打动人心的细节描写。特别是人物的心理描写、动作描写，细节能更好的体现文章的主旨和情感，细节刻画的越细腻就越能让读者感同身受。例如《牵着母亲走过马路》牵妈妈的手过马路这一细节。“穿过马路，就是菜市了。母亲突然停了下来，她把菜篮挎在臂弯，腾出右手，向我伸来……一刹那间，我的心灵震颤起来。上小学时，横穿马路，她总是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心。二十多年过去了，昔日的小手己长成一双男子汉的大手，昔日年轻的母亲已经皱纹满面，手指枯瘦，但她牵手的动作依然如此娴熟。我没有把手递过去，而是伸出一只手从她臂弯上取下篮子，提在手上，另一只手轻轻握住了她的手，对她说：“小时候，每逢过马路，都是你牵我，今天过马路，让我牵你吧!”母亲的眼里闪过惊喜，笑容荡漾开来，像一个老农面对丰收的农田，像一个渔民提着沉甸甸的渔网…… 三.营造一种氛围。在写人叙事的时候最好提前营造一种氛围。如果有了这种氛围，在这种氛围下发生的事就给人自然而然之感。《美，向我走来》记叙的是一位受伤的小女孩由悲哀、暴躁走向坚强的故事。文章这样开头：“秋深了，梧桐的叶子飘然而落，凄凉地在空中打着旋儿。天空是灰色的，空气冷冷的。偶尔飞过一只麻雀，传来的也是无奈的叫声……”极力渲染了一种伤感，映衬出下文中的主人公遭遇不幸后的落寞、悲凉。四.形象化的议论使感情升华，揭示主旨。如果是单纯的议论会给人生硬的说理之感，如果加入形象化的说理不但不会有前面的感觉，还会让人觉得立意深刻同时文采斐然。如：“心灵的选择有了真善美的装点，就有了莺儿啁啾的婉转，就有了蝴蝶振翅的芬芳，就有了