优化教学行为,提升课堂效益

新课程的核心理念是站在“儿童的立场”，“一切为了学生，高度尊重学生，充分相信学生，全面发展学生”。课堂教学行为是落实课程理念、实施课程改革的关键环节。优化语文课堂教学行为，就是优化学生在教师的教育与指导下获取语文知识、培养语文能力、陶冶思想情操的过程，它影响课堂教学效益的提升。因此，教师应善于从多角度剖析与思考，通过“科学解读文本”、“巧妙课堂提问”、“涵养教学情感”、“积极激励评价”等多种策略优化课堂教学行为激活学生思维，发展学生语文能力，提高学生语文素养，以下是我的一些见解。

一、科学解读文本，引领学生学习

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。课程的开发和利用，就是教师如何解读教材，利用教材这个例子，指导学生学习。王荣生教授说：“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”也就是说教师对教学内容要有意识。知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。任何一篇教材，它包含多种多样的教学内容，但它置于特定的学段、特定的单元，有它的作用与理由。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。每一名语文教师面对每一节课堂教学的教材，应依据《语文课程标准》整体把握教材，依据班级学情确定课时的教学目标、教学重点难点，再据此教材中择取整合课时的教学内容，选择恰当的教学方法。教师在解读教材过程中要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。要努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材、把握要点，这样的课堂教学效益自然有所突破和提高，学生必将受益匪浅。

二、灵活运用教法，激发学生兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于漪老师说：“兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷，就钻得进去，学习就会有成效。”这些告诉我们“兴趣是最好的老师”。但凡“死气沉沉”的课堂都是以教师为本的单一枯燥的“灌输式”、“填鸭式”教学方式，把学生当成观众，忽视学生的主体作用。在语文教学中教师要确立“以学生的学习和发展为本”的教学理念，依据教材特点，灵活地选用朗读、讨论、讲述、辩论、表演、小组合作、迁移练笔等多种教学方法，活跃课堂教学氛围，为学生创造动口、动脑、动手的机会，使学生在读、说、演、辩等丰富多彩的教学活动中产生思维刺激，积极主动地获取知识，激发对语文稳固而浓厚的学习兴趣。如学完课文《海底世界》可以把课文改写成“诗歌”让学生“读一读”；学完《争论的故事》可以把课文改成“快板”让学生“说一说”；学完《负荆请罪》可以让学生“演一演”；学完《一本男孩子必读的书》后可以让学生围绕“男孩子必读的书，女孩子有必要读吗”展开“辩一辩”……这样的教学方法，学生参与主动，潜移默化地加深对文本的感悟，学习的兴趣和热情得以激发，语文能力、语文素养得以发展和提高，语文课堂自然焕发活力。

三、巧妙课堂提问，挖掘学生的潜能

课堂提问是教师根据教学要求，围绕课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论或提出自己的看法，从而获取知识、发展智力的一种教学方法。《学记》说：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”可见问什么是简单的，而如何进行有效提问是值得探索的。纵观一些课堂，提问或过深，令人望而生畏；或过浅，缺乏思考性（有的甚至只是回答“是”或“不是”、“对”或“不对”）；或过散，无从下手；或过碎，接二连三、学生无暇思考……这些提问无疑导致学生疲劳、厌倦，打造“厌问、拒问、乱答”的课堂。教学实践表明，同一个问题因为提问的角度、技巧不同，效果往往不一样。有经验的教师往往通过巧妙的提问，把一堂课上得生动活泼，有声有色。精巧的提问能

满足不同层次学生的参与需要，能使全体学生都从解答问题中享受到获取新知的欢愉与乐趣，激发学生主动学习的兴趣，唤醒学生主动学习的意识。如：“读了x自然段，哪些语句最让你感动？你感受到些什么？”“读了课文，你最敬佩谁？为什么？”“读了x自然段，你知道些什么？”“读到这里，你想说些什么？”这些循循善诱的提问让不同水平的学生都有参与回答的机会，自然激发学生探索的欲望，学生的潜能自然被挖掘，学生在参与中驰骋思维、张扬个性、展示自我、享受成功的喜悦，自然学得快乐、学得积极、学得主动。

四、涵养教学情感，点燃学生热情

语文课要有语文味，“激情”应是语文味之一，充满激情地教学是对一个语文教师最基本的教学要求，情感具有以情动人的感染性。如果一个教师在课堂教学中带着消极、忧郁的情绪，就会分散学生精力，使其产生厌烦或抵触情绪，影响学生智力的发展，结果就会降低课堂教学效率。一个感情充沛、激情飞扬的教师带着积极、饱满的教学情感授课，他的课堂一定是活跃充实、别开生面的。激情不仅可以使自身处于亢奋状态，有利于发挥真正的教学水平，而且可以感染学生，引起学生愉快、亢奋的情绪体验，增强其学习信心，促进学生思维，使其精力充沛、兴趣盎然、积极主动地参与学习，学习效果自然最好。如在导入新课时，教师可以根据实际教学情况，以幽默的话语、生动有趣的故事调动学生的情绪，激发学生的学习热情；在教学过程中，教师可以根据教材特点以引人入胜的过渡语、声情并茂、抑扬顿挫的范读、意味深长的小结语等不断建立新的兴奋点，激发学生的积极情感。小学语文教师要学会调整自己，涵养自己的情感，努力在课堂上充满激情，点燃学生的热情，以求得事半功倍、教学相长的教学效果。

五、积极激励评价，增强学生信心

课堂评价语主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现所进行的语言评价。《语文新课程标准》指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”可见教师的评价语言将直接挫伤学生的学习积极性。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创新欲望。因此，课堂教学中，要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，对学生的创见要给予最大的肯定、恰如其分的表扬；对学生的不同看法要尊重理解；对不正确的见解要宽容、恰当的引导……让学生时时享受参与的快乐、成功的喜悦，以获得课堂的最佳效应。对那些不

“我看得出来你在思考，爱举手发言的学生，教师可以直接走到他的身边温和而有诚意的激励：

没关系，再等等你！”“你虽然没有举手，但老师还是想听听你的想法，好吗？”“重要的不是结果，而是探求答案的过程！你虽然说错了，但老师要表扬你的勇气！”对课堂表现出色的学生，可以轻轻摸摸学生的头：“你吟诵得很有韵味儿，老师自叹不如！”或发出由衷的赞叹：“听你朗读真是一种享受！”“你的回答有个人见解，言之有理，谁的发言比他更有信服力呢？”这些体现师生间平等、尊重、和谐的评价话语有效保护了学生的学习自尊心，增强了学生参与课堂学习的自信心，使学生感受到自己是课堂的主人，课堂上必然会闪现师生智慧的火花、创造的活力。

总之，课堂教学行为的优化是一个从态度、理念转变到具体行为落实的过程。小学语文教师必须以生为本，善于对课堂教学行为的组合加以主体建构，通过多种有效的策略优化各种因素对课堂教学行为的导向作用，把语文课堂真正还给学生，使语文课堂教学行为的联系保持充足的张力，最终促进课堂教学行为功能的充分发挥，从而促进小学语文课堂教学提高效率、焕发活力。