《校本阅读资源开发与实验》课题研究

宁夏第二届基础教育教学研究课题

隆湖中学高中英语校本阅读资源开发与实验

开题报告

陈述人：赵志和

各位领导，各位专家，各位嘉宾：

宁夏第二届基础教育教学研究课题“隆湖中学高中英语校本阅读资源开发与实验”自2006年3月申报，经宁夏回族自治区教育厅教育教学研究室审核同意于2006年10月正式立项。依据《宁夏基础教育教学研究课题过程管理办法》的相关规定，现由石嘴山市继续教育中心，大武口教育局教研室及隆湖中学组织召开开题论证会。我代表课题组全体成员做开题报告，恭请各位斧正并提出宝贵意见。

课题共分两部分：课题研究论证报告和课题研究设计报告。

第一部分：课题研究论证报告

一、课题研究的目的和意义

（一）问题提出的背景

高中英语新课程标准明确要求，充分发挥地区、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用，积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革实施的重要组成部分，随着新课程改革的不断深入，校本课程资源开发已经成为教育理论界和实践界共同关注的热点问题，因此建设与新课程改革相适用的校本课程是新课程改革进程中的一项紧迫任务。况且宁夏是全国首批四个试点省之一，新课程校本资源开发研究在我区也属首例，做好这方面的研究工作对推进新课改有相当重要的借鉴价

值，具有时代性和发展性。

《普通高中英语课程标准》中，高中英语课程的七级目标就是高中毕业必须达到的级别要求，要达到七级“读”的技能目标，学生要能从一般性文章中获取和处理主要信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，能通过文章中的线索进行推理等。除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。然而，目前在全国许多学校，英语阅读教学仅局限于课堂，由于时间紧，教学内容多，所以课堂上知识讲解多，阅读活动少，且阅读训练也基本停留在做课本和教辅材料中的阅读理解题的层面上，阅读的信息量少，内容枯燥乏味，仍然以应试教育为目标，难以激发学生的学习兴趣，难以满足不同层次学生的学习需求，学生的阅读技能，阅读量与《高中英语课程标准》的要求相差很远，在推进新课改的过程中，我校高中学生大部分来自于农村，英语水平差，英语阅读能力更差，现状与目标的差距促使我们去积极思考如何开发和利用校本阅读资源。

另外，本地特殊的文化背景，为我们开发高中英语校本阅读课程创造了良好的基础，让学生通过身边发生的真人真事感悟语言的实用性，了解和欣赏身边熟悉的风土人情，世态人生，体验现实生活中“土”的乐趣，饱尝地道醇厚的乡土风味，激发学生的学习兴趣，使学生的学与用结合为有机的统一体，在用英语语言传承中华民族的优秀传统文化的同时，更好的增强学生的爱国热情和国际意识，掌握更好的学习策略和运用语言的能力

（二）本课题研究解决的主要问题

英语校本资源主要包括英语限时听力训练，英语视听，英语会话，英语角，英语语音，英语阅读，英文歌曲欣赏，社会语言能力，既席表达能力，活动能力等。英语校本阅读资源是英语校本课程资源的核心部分之一，因此，本课题主要解决以下问题。

1．通过编写充分体现语言真实，内容广泛，题材多样的高中英语校本阅读教材，为学生提供阅读信息源，使学生亲自感受和直接体验英语语言及其作用，并能更好地激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的思维方式，补充和丰富课堂教学内容。

2．通过身边发生的真人真事，感悟语言的实用性，了解和欣赏地道醇厚的乡土风情，人文景观，生活习俗及政治、历史、经济、文化等阅读资源，让学生传承中华民族传统文化。使学生的学和用结合为有机的统一体，更好的增强学生的情感态度和文化意识，掌握更好的学习策略和运用语言的能力。

3．通过本课题的研究，促进教师的专业发展，探索教师的专业发展与校本资源的开发所存在的内在的统一性。

4．充分尊重学校的独特性和差异性，扩大学校在课程上的主动权，创立自己的办学特色，提高办学效能，从而促进学校的自身发展，着力解决特色学校与校本特色课程的关系。

（三）国内外同类项目的现状分析

目前发达国家外语课程改革的一个最大的特点就是外语课程设置

既有国家统一性，又有地方和学校的灵活性，注重学生的生存能力的发展，始终贯穿“以人为本”的教育思想。在全美国没有统一的教材，教

育制度高度分权，全国没有统一的教育标准，各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。美国各洲的教材都有地方特色，凡是孩子生活中的事情都能在课堂上学得到，课堂五花八门，并从小培养起热爱乡土的观念，引导学生呈现真实的社会实态，探索文化的本质和差异。我国以往的外语教材呈现给学生的大多数内容是虚构的简单化的现象和事物。虽然新一轮的课程改革坚持“百花齐放，百家争鸣”的政策宗旨，提倡一纲多本，这在一定程度上促进了教材质量的提升，但也存在诸多不同程度的问题，泥沙俱下，鱼龙混争。如教材的个别模块之间衔接和联系不大或不够紧密；有些教学内容或重复或各学段之间相互脱节；有些精读课文里疑难词汇相对集中；有些人物名字连外教都叫不出名字，但又缺乏注释；城市色调的内容浓厚，偏远山区及农村学校使用困难重重。统一的内容和标准，不利于学生的发展。由此可见，开发编写一套适合本地实际的校本阅读教材，其价值是相当重要的，具有时代性和发展性。（四）课题研究的实用价值

本课题的研究有利于提高学生的阅读能力和写作能力。促进学生个性成长，能为学生多样化发展提供选择平台，改变学生被动接受教育的现状，树立自我发展意识，全面提高素质。

有利于促进教师专业发展，改变教师的传统角色，使教师从过去的课程消费者和被动实施者变成为课程的生产者和主动设计者，为教师积极主动、创造性地发挥教育智慧提供良好的空间。

有利于促进特色学校的形成。特色学校办学的特色在很大程度上取决于学校的校本资源特色。通过校本资源开发创办特色学校。

二、课题研究的理论依据

（一）素质教育理论

素质教育包括两个方面：一为品格教育，二为聪明教育。品格教育告诉他人怎样做人，聪明教育指如何挖掘发挥他人的潜力和聪明才智。这就是我们通常所说的德才兼备。英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别要注重每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力、提高人文素养、增强实践能力，培养创新精神。

（二）建构主义学习理论

建构主义主张学习不是消极被动的接受知识，而是积极主动的探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释或假设，并不是问题的最终答案。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景下而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，乡土文化是建构主义学习的知识源泉。

（三）元认知理论

元认知（metacognition）是Flavell于20世纪70年代提出的。它指的是个人在对自身思维过程自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节，既对自身认识活动的反省意识能力。元认知包括元认知知识和元认知监控。其核心意义是“认知的认知”，元认知策略是控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略，如制定计划和自我调节学习。元认知能力是有效运用学习策略的基础和

前提，阅读是一种认知能力。在阅读活动中，元认知能力主要指阅读调控能力。元认知能力的提高和元认知策略的有效运用可以使学生获得良好的阅读效果。

（四）多元智能理论

多元智能理论认为每个人同时拥有多项智能，只是以不同方式、程度组合存在，使得每个人的智力各具特色，无所谓绝对聪明，而是在哪方面聪明，所以我们要树立正确的“学生观”、重构新的“智力观”、建立新的“教育观”、关注差异性的发展，倡导阅读资源多元主义、内容标准层次化的多元智能发展。

四、课题研究遵循的原则

（一）“以人为本”原则

坚持以人为本原则，就是要充分认识学生的认知规律，促进学生的全面发展，具体表现在：

1．使教材内容贴近学生生活实际，并体现多层次性，如教材中的“隆湖人”、“我们的校长”、“我身边的沙尘暴”等，以满足不同学生认知水平和阅读能力。

2．在活动任务的设计上，以活动任务为中心，以学生为主体，以培养学生的元认知阅读策略和认知阅读策略为主导，授人以渔，促进学生的个性发展。

（二）“本土化”原则

坚持本土化原则，就是把本地特有的文化资源根植于英语语言学习之中，如宁南山区文化和银北川区文化、农业文化与工业文化、古代游

牧文化与现代文明文化等，使学生从来自于生活实际中的当地民间艺术、人文景观及工业园区等本土化资源中，去感受英语语意的实用性，使学和用结合为统一体。

（三）互补性原则

坚持“互补性”原则，就是既重视国家的新课程教材的研究又不忽视高中英语校本阅读教材的重要作用，把国家课程教材当作精读课上的资源进行研究利用，而把高中校本阅读教材作为泛读课程资源开发和利用，以现行高中课程教材综合训练听、说、读、写等智力因素为主，而以高中英语校本阅读教材培养学生的非智力因素为主，使国家教材与校本教材互惠互利。

（四）趣味性原则

坚持趣味性原则，就是在教材内容的取舍方面，教材的图文设计方面以及教材的活动任务设置方面，要能充分调动学生的积极情感因素，要具有欣赏价值和审美价值，尽量满足学生的求知欲望，如教材中的《唐诗英译》、《名人名语》、《美文欣赏》等，使学生具备良好的情感策略，为终身学习和发展奠定基础。

五、课题研究的基础

（一）外部条件

1．学校领导高度重视教研工作，校长石自立亲自参与课题管理、并任隆湖中学高中英语校本阅读教材主编，三位副校长及相关处室主任任副主编。学校给予参研教师大力支持、积极创造优越的工作条件。

2．石嘴山市继续教育中心、大武口区教育局教研室的各位领导专

家非常关心、高度重视，并给予热情指导和鼓励，协助完成课题研究工作。

3．有特殊的地方文化背景和生源。

（二）内部条件

1．课题负责人和参研人员有较强的科研意识和浓厚的科研兴趣，有多年一线教育教学的经验、相关教研成果显著。八位参研人员中有两位具有高级职称，两位具有中级职称，其余四位也都是学校的教学骨干。全体参研人员对圆满完成本课题研究有决心和信心。

2．本校06级高一年级六个班将作为实验班，其他年级高中班将作为对比班。这样实验研究的效度和信度能得到保证，使实验研究能够顺利进行。

3．学校内部的图书室、校园网络、多媒体及其他各种教学设备直接被我们所利用，方便了课件制作、教材编印及相关研究。

六、课题研究的预期突破

（一）学生的阅读能力和写作能力有较大的提高。

（二）学生的阅读兴趣，学习动机，情感态度，个性发展等非智力因素能全面发展。

（三）教师专业水平能不断发展。

（四）学校办学能更有特色。

（五）校本阅读教材为校本资源开发提供更多的可借鉴的价值。

第二部分：课题研究设计报告

一、课题界定

本课题中，“课程”是由一定的育人目标，学习内容及学习活动方式组成的用以学校育人的标准和个体认识世界，了解自己，发展自我的媒体，是构成学校课程的基本材料，它由国家课程，地方课程和校本课程三大部分组成。“校本课程”是国家课程的一部分，它是某以类学校或某一级学校的个别教师，部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析校本外部环境和内部环境的基础之上，针对本校、本年级或本班级学生的实际，编制和实施的课程。校本课程是国家课程的必要补充，是具体落实教育统一性与多元化发展相结合的重要措施。“英语校本阅读课程”是学校课程资源的重要组成部分，其教学内容能更好的结合我国的英语教学实际以及学校和学生的实际，它不仅能促进各层次、各阶段学生的阅读和写作能力的发展、教师教研能力的发展，而且也能更好的体现学校的办学特色，使学生的非智力因素得到进一步的提高。

二、课题研究的目标和假设

（一）本课题研究的目标

1．研究如何把校本资源开发与学生、教师、学校的发展作为校本课程资源的共同体有机的结合起来，创校本资源开发与学生、教师、学校“四为一体”特色教育模式。

2．突出“本土化”，使本课题的研究体现学生实际，贴近学生生活，将教学内容具体化和生活化，使校本课程立足学情、教情、校情仍至国情，使学生传承中华民族传统文化。

3．与国家课程成为“互补”，使国家教材与校本教材互惠互利，成为国家教材的课外延伸，创校本教材侧重学生非智力因素开发之优势。

（二）问题的假设

1．乡土阅读资源的开发和利用能有效地激发学生学习英语的兴趣，能促进学生学习动机向良好的方面发展，能与学生情感态度的培养和个性发展成正比。

2．学生能够有效地运用元认知阅读策略和认知阅读策略提高学生的阅读和写作能力，并获得良好效果。

3．学生的自主学习能力增强，养成良好的学习习惯。

4．编制校本阅读教材能让教师的专业水平有不断的发展。

5．学校的办学独具特色。

三、课题研究的变量

（一）刺激变量。

1．教材内容的选择和整合，以乡土资源为主，从生活实际中来，再到生活实际中去。

2．教材编写的原则。

3．激发情感策略的有效途径以及元认知阅读策略和认知阅读策略的培养方法。

（二）反应变量

1．学生的阅读能力和写作能力有所提高。

2．学生具备自主学习能力，养成良好的阅读习惯。

3．掌握积极有效的学习策略。

4．教师的教研能力有所提升，科研意识浓厚。

5．学生能张扬积极的的情感因素，舍弃消极的情感因素。

四．课题研究的范围、对象及方法。

（一）研究的对象和范围

本课题通过编制高中英语校本阅读教材并在本校06级高中学生中开展校本乡土阅读资源实验，并深入开展下列子课题的研究：子课题一：研究高中学生的阅读与写作能力提高方面的经验。

子课题二：进行认知和元认知阅读策略的研究、开发学生兴趣，个性发展等非智力因素方面的方法。

子课题三：教师专业水平的发展与校本课程资源的开发与研究。

子课题四：特色学校的形成与校本课程资源的开发与研究。

（二）主要采取的方法

通过编写高中英语校本阅读教材，设置读前、读中、读后，自我反馈“四位一体”任务，使英语校本阅读资源成为我校的一大特色课程，本课题研究可采取下列主要方法：行动研究法，总结教师工作和学生学习过程中存在的问题和值得推广的好经验，使研究过程与行动过程相结合，同时还可主要使用实验法、经验总结法、问题法及反思法、内省法、问卷调查法，座谈法，教学日记，质量考核，数据统计，资料研究分析法等。

五、课题研究的工具

（一）自编高中英语校本阅读教材。

（二）自编英语练习册，试卷。

（三）教师和学生问卷，教学个案，会议记录等。

（四）相关文献资料。

六．课题研究的过程设计

（一）启动阶段（2006年1月－6月）

搞好前期宣传工作，学习相关理论，成立课题管理领导小组、课题研究小组、专家指导组、组建教材编委会，由校长石自立亲自挂帅任主编，其他校领导任副主编，英语组部分教师担任编辑，进行具体工作的操作与实验。

（二）研究阶段（２００６年７月－2009年６月）

1．分析学情、教情、校情、设置阅读资源开发目标，制定教材编写大纲、研究设立子课题、确立实验班和对比班。

2．教材设计过程，重点做好以下三方面的设计：

1）目标设计。根据本课题研究的原则和指导思想制定符合学生实际并切实可行的符合新课程标准的教材目标，与国家教材同步但又有所侧重，以本土化、非智力因素开发为主，是国家教材的延伸和补充。

2）内容设计。依据多元智能理论，元认知理论，建构主义理论选择适合本土实际，体题材多样化的阅读资源，含盖本地风土人情，人文景观，生活习俗及历史、经济、文化、旅游等方面，将教材内容具体化，生活化，立足学情、校情和教情。

3）体系设计。本套教材延用外研社国家教材的模块编写形式，每册共分六个模块，与外研社教材同步配套，每个模块共有三篇文章，每篇文章包含以下内容。

第一、读前任务

主要通过标题、插图等信息预测文章的有关内容，复习学过的有关

词汇，为顺利阅读打下良好的基础。

第二、读中任务

主要目的是训练略读、掠读、查读、跳读等阅读技巧，概括文章大意，同时验证阅读理解效果。

第三、读后任务

主要目的是通过详细阅读，有针对性地训练各项阅读理解，抓住文章要意，理解具体信息，把握作者意图等达到进一步深层理解，训练学生积极、主动思维的良好习惯。

第四、读后反馈

每篇文章给出总词汇量，要求学生记下初读时间，并计算出每分钟的阅读量，以逐渐提高阅读速度并满足新课程课标相应等级的阅读速度要求，并配有相应反馈题。

（三）教材编写过程

本着边编写边实验，边实验边总结，再实验，再完善的原则将分三个阶段完成8本成套教材。在2006级的高一阶段完成１-3册，高二阶段完成4-6册，高三阶段完成7-8册。在编写的进程中，由各阶段负责人依据相关要求，先编写预设的样张，经编写组成员讨论最终形成文本内容，包括版面设计、插图等，然后开始编辑、校正，印装成册。前期第一、二册已交付使用。

（四）教材实验过程

本教材的第一、二册已在2005级高中学生中开始实验试行，其他各册将在０６级高中学生中开展实验，实验方式是在实验班每周开设一节高

中英语校本阅读课程，以指导学生泛读为主，教师对学生进行阅读策略指导，自主学习能力训练和语言应用能力辅导，使学生掌握一定的元认知阅读策略和认知阅读策略，并逐渐使学生变成策略化的读者。经过一段实验后对实验结果进行问卷调查。

（五）评价总结阶段（２００９年７月－１２月）

整理各种资料、收集相关论文、阶段总结报告、反馈教材使用信息、结题报告、专家评估验收。

七、课题组织管理

（一）领导小组

组长：石自立

副组长：陈崇刚、何国栋、马旭

组员：齐国柱、王建林、杨万红、宋前龙、李国瑞

（二）专家指导组

组长：植广宁

组员：王少元、周淑英、王新萍、边淑芳、海梅

（三）课题研究组及具体分工

组长：赵志和

组员：杜有业、梁学功、张世忠、丁炳龙、

黄安红、魏晓莉、何国霞

1．具体分工

赵志和：负责课题研究的全面工作。管理并参与具体的研究，承担课题研究过程中的全程监控工作和开题、结题报告的撰写工作、负责完

成子课题三。

杜有业：负责实验资料的收集、汇编、经费的预算开支及宣传工作。并参与具体研究。主要负责完成子课题四。

梁学功：负责校本教材的编辑印制工作、并参与具体研究。主要负责完成子课题一。

张世忠：负责各种材料档案管理及各阶段教辅材料、练习册的编辑、印制工作、并参与具体研究工作、负责完成子课题二。

丁炳龙、黄安红、魏小莉、何国霞四人负责校本教材及练习册等实验资料的矫正工作。同时丁炳龙还负责课件、网页、优质课教学课堂实录工作。四人参与具体的研究工作。

2．课题组成员既有分工又有合作、齐心协力。

3．个人成果归个人和课题组，个人可署名发表。课题组有权使用个人成果，但必须以适当形式注明。

4．校本教材编委会

名誉主编：周淑英

主编：石自立

副主编：陈崇刚、何国栋、马旭、齐国柱、王建林

编者：梁学功、赵志和、杜有业、张世忠、

丁炳龙黄安红、魏晓莉、何国霞

八、研究经费

研究经费由学校根据实际情况统一开支、相关工作由学校各部门协调给予大力支持。

九、终结成果形式

（一）隆湖中学高中英语校本阅读教材（1-8）册。

（二）高中英语新课程其他教辅资料汇集。

（三）教学案例、经验、论文、体会、开题报告、结题报告汇编。（四）其他各种电子资料汇编。

九、主要参考文献

1．蔡国英：《素质教育的理论与实践》，宁夏人民出版社1989，银川2．李信：《中小学课堂教学概论》，东北师范大学出版社，1999，长春

3．金莺，宋桂月：《高中英语课程标准教师读本》[M] 武汉：华中师范大学出版社，2003.

4．《中学英语教学与研究》2006，1—12 上海

5．《基础教育外语教学研究》2006，1—12 北京