我的小学英语新课标解读

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我的小学英语新课标解读

小学英语新课标解读

小学英语从无到有,经历了这么多年的推广,可以说地位逐渐凸显,越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材,开展有效的课堂活动,达到我们的教育教学目标呢?小学英语课程标准就是我们理论的依据,行为的方向。下面我将从以下四方面进行解读:第一部分综述,第二部分课程目标,第三部分内容标准,第四部分实施建议。实施建议部分主要是谈论任务型教学和及时有效的评价。

第一部分综述

首先,我们理解英语课程改革的重点与任务。

一.英语课程改革的重点

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二.基础教育阶段英语课程的任务

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础三.基本理念

(一)面向全体学生,注重素质教育

英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。

(二)整体设计目标,体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。

(三)突出学生主体,尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

(四)采用活动途径,倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

(五)注重过程评价,促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

(六)开发课程资源,拓展学用渠道

第二部分课程目标

课程目标又分为总目标和分目标,分目标又分为一级和二级。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语,发展语言运用能力和人际交往能力,形成积极的情感态度和有效的学习策略。

义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。小学阶段达到总体目标的一、二级部分。

以下是本课程小学生应达到的综合语言运用能力目标。

一级:对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

第三部分内容标准

今天我们重点解读语言技能、语言知识两个方面的要求。一)语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。

听的能力在英语四项能力( 听、说、读、写) 中排在首位, 只有听准、听清楚、听明白了, 才能模仿得准才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说, 听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力, 才能听清、听懂别人说的英语, 才能使学生有信心去说, 与别人用英语进行交际, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不敢开口或说不好, 往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。教师应充分利用录音机、多媒体等教学资源让学生多听,多模仿其语音语调,教师予以指导。

【我们所学的英语是从三年级下学期开始要求书写的,初期包括字母和单词,到高年级开始接触句子甚至是作文。在学习书写的过程中往往会出现这样或者那样的问题。例如】

1.学生未能将每个字母按照四线格的要求认真写好,书写糊涂,很容易写超格子或者没到位。

2.字母书写笔顺不正确。

3.有的字母学生容易混淆,如:i和l,d和b等。

4.学生书写时,很容易受书本打印体的影响,写成打印体的形式,如:a y。

5.在书写单词时,单词字母间的间隔大小不一或者干脆词与词中间不留空格,这个问题在书写句子时表现的尤其突出。

针对以上的状况,我想我们应该在基础阶段就对学生的书写严格要求,发现问题及时纠正,在平日教授书写时尽量给学生做个示范,不能忽略小的细节,天长日久,就能规范了。

(二)语言知识

义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。

正确读出26个英文字母;

【看似简单,还是需教师下一番功夫,因为26个字母的发音,直接影响音标的学习好坏,在教授时,需教师重视。】

了解简单的拼读规律;

。“能根据拼读的规律,读出简单的单词。”也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。

2.词汇

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成,而一个十岁的孩

子,他的听觉远不如成人完善。因此,我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

一听:不要急于要求学生跟着发音,而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后,再模仿。这样才能把握住词的发音

二看:指导学生注意看老师,看老师的眼睛,跟着老师的思维走,看老师的口型,掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。

三模仿:通过视、听后还要积极模仿老师的口型通过模仿朗读,准确把握单词的发音和课文的语音语调。

新课标强调词汇并不只是单个的单词,学生应在语境中理解词汇的意义,强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。因此,

在情景中呈现,掌握单词的“义”

在教学英语词汇时,我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。在教学中,我们可以采用了以下几种方法:

1. 巧用实物和简笔画,增强词汇教学的直观性

在小学英语教学中,利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,让学生加深对所学内容的印象。例如,在教学pen一词时,向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容将所学物品与其相应的单词对上号达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点,它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。例如在教水果类单词的时候,可以让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来,然后,学生们看着自己的画跟着学习新词,他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的。

2. 活用游戏和多媒体,丰富词汇教学的趣味性

游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式,符合小学生活泼好动的特点。

在课堂中设置类似“摸一摸,猜一猜”的游戏,学生很感兴趣。

多媒体介入英语课堂教学中可以给学生创设各种有趣的情景。例如这样的一个情境:蓝猫开的快餐店开业了,欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物,学生们能不个个争先恐后地举手说吗?还怕课堂会不活跃。

3.利用表演和歌谣,创设词汇教学的灵活性

在教学中,我们可以把教学内容编成歌谣的形式,让学生掌握知识。例如:教学like一

词时,可以把教学内容编成了歌谣的形式:Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 学生会不厌其烦的唱。随后,学生可以根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自唱。

学过的单词,时间久了,不复习,就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后,我们应抓住机会,合理安排时间,在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固,运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。

3.语法

理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用:

3.1名词有单复数形式;

3.2主要人称代词和形容词性物主代词;

3.3一般现在时,现在进行时,一般过去时,一般将来时等时态;

3.4 .表示时间、地点和位置的常用介词;

3.5 .简单句的基本形式。

4.功能

了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。

5.话题

理解和表达有关下列话题的简单信息:个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

四实施建议

任务型教学途径

课标提到,教师要通过创设接近实际生活的各种情景,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的的教学途径和方法,如任务型教学途径等,培养学生用英语做事情的能力。

任务型教学在小学英语教学中的应用实例

1、指令性任务

任务1:Touch your face (nose, ear, mouth, etc).

任务2:Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).

任务3:Walk like an elephant.

Jump like a squirrel.

Climb like a bear.

Fly like a bird.

以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做,一边唱。在任务3中,主要用于学习动物类单词和句型,此类任务很适合儿童学习英语,尤其是低年级学生。

2、竞赛性任务

在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务,借助热烈的竞争气氛刺激学生的注意。发挥学生的主体性,主动性、独立性、多样性等特征。

例如“看谁说得多”的竞赛任务:

把全班学生分成A,B两大组,各组学生根据教师所提供的照片(也可以是图片或卡片等),按次序说句子,且不能重复。

透过众多灵活的答案,我们可以看到学生们活跃的思维和积极的学习状态,也感受到了他们之间那种协作能力和团队合作的精神。

3、情境性游戏任务

游戏任务的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性,使学生在玩中学,在玩中用,由被动接受知识转化为主动运用知识,主动探索,从而发展创造性思维。

例如给学生布置了这样一个任务:假设你将在家里举办生日晚会,你要去超市采购食品,邀请你的朋友们参加,并询问他们喜欢吃什么食品。接着,学生自愿组成4-6人小组,分配角色(如主人、店员和被邀请的朋友等)并自编对话。然后,“主人”向朋友了解后列出食品采购单,拿着采购单去“超市”购物,与“店员”进行购物对话,再准备整个对话。最后,在活动展示阶段,抽3个小组上台表演对话,并展示其精美的采购单,当场选出“称职小主人”“明星店员”“精彩表演者”。这种任务可以用于关于食物、喜好的话题。

4、调查性任务

虽然小学阶段所学的内容不多,但我们可以设计简单、易操作的调查任务。比如,在学习食品、水果、爱好等话题后,可以要求学生建立家庭档案(见下表)。

这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流,培养学生学习如何获取、处理和使用信息,能促进各学科知识的相互渗透,,我们可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效、有趣、有意义的教学活动。

5、“做中学”任务

因此在教学过程中,我们可设计让学生在“做中学(learning by doing)”的任务,让学生自始自终通过具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。

例如在学实习时间时,布置学生每人制作一个时间转盘(可以每小组一个),然后在课堂上,让他们在小组内拨动时间转盘,相互询问时间(What time is it? It’s …. )。最后,各小组成员讨论不同时间段自己所做的事情,并向全班汇报(It’s …. It’s time for/ to….) 。通过制作“时间转盘”,之后呈现任务,使孩子们“心里想的英语”成为了“别人听得见的英语”。这样的活动有利于培养学生的英语实际表达能力。

6、表演性任务

表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点,能有效延长其有意注意的时间,缩短课堂教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实,对话更接近生活实际,使扮演者有身临其境的感觉,语音、语调、表情、手势和身势会更加自然,是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法。

例如在学习食物话题时就可以设计“点菜”这么一个表演性任务:给每个小组提供了一份英文菜单(有rice, noodles, beef, fish等食物以及相应的价格)。学生三人一组,一人扮演服务员,两人扮演顾客,运用“What would you like? I’d like ….”和“How much is the…? It’s… yuan.”这两组句型,模拟真实情境进行点菜,然后各小组上台表演。最后,根据他们语言的得体性、语音的准确性和表达的流利性,评出“最佳表演奖”若干名。

在实际英语课堂中,一般的角色表演只需学生按照课文的对话,结合生活实际进行模仿交际操练,在各种人物的声音、语调上稍加注意就可以了。但是,有了这些基础以后,我们还应该再鼓励学生在做好准备的情况下走上讲台,加上表情和动作进行表演,这样才能更好地帮助学生树立自信心、提高成就感,使他们养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略总提倡活动,注重方式的多样性,那是不是每节课都要采用丰富多彩的活动来激发学生的兴趣呢?

这种想法我们可能都要说no,确实是这样,什么事情都要有一个度,超过这个度,就

会起到副作用了。一节课如果你的活动过多,不仅不会使你的学生情趣盎然,积极性高涨,反而会令他们筋疲力尽,倦意丛生。因此一节课大大小小的活动最多不要超过三个,两个为最佳。这样就要求我们针对性的使用一些具有一定实效性的活动,让新知、旧知与你准备的活动相辅相成,达到活动的最佳目的.

及时有效的评价

评价是一种教学方法,一种教学手段,一种学生成长的记录。首先,教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好:Good! Good job! You did well. Great! Well done! You’re a good boy. You’re a good girl. 其实,教师只要真心真意地尊重学生,就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋,信心倍增;其次,教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好,教师就鼓掌祝贺;小学生对教师提出的问题回答正确时,教师就竖起大拇指赞赏;对认真听课的学生,教师微笑赞许。对表现好的小组,教师进行加星等,更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。

评价还可以包括小组评价自我评价师生评价等,我认为这一环节特别重要,通过评价让学生发现不足,改进学习方式,同时也有利于教师改善教学,提高授课水平。

落实《课标》应注意的问题

兴趣的培养。修订后课标关键词“兴趣”出现达22次之多。新课标进入实验以来,教师们发挥聪明才智,创设情景,激发兴趣,使英语课生动而扎实。但也出现了比较严重的“两极分化”。之所以出现这种现象,是在评价上出了问题。绝大多数小学都有英语笔试,而且试卷中屡屡出现超出标准一、二级目标要求的知识题,由于这种评价方式与小学生学习英语的认知规律不符,加之有的试题设计不够科学严谨,因而人为挫伤了学生学习英语的积极性。这种评价也导致教学中过分重视显性的学科知识而忽略隐性的人的发展。

习惯的养成。修订后的课标8处提到了习惯的养成,多处特别强调在“小学阶段”、“初始阶段”。遗憾的是,由于习惯的养成见效较慢,因此培养习惯这个“软”任务往往被追求分数这个“硬”指标排挤掉。这点,在落实课标的时候要特别注意。

童子功的练就。修订后的课标在各章节的论述上无数次地强调基础,这个基础可以理解为童子功。有三点非常重要,那就是:对语言惟妙惟肖的模仿能力,依据情景对语言意义的猜测能力,对单词音形的强记能力,特别是对声音的强记能力。儿童教育家都说,很少有孩子不喜欢演戏,没有一个孩子不喜欢游戏。小学生在视、听、说、玩、演、唱逐项活动中,练模仿力、练记忆力、练猜测能力、练表演能力、练交流能力,同时培养兴趣,建立习惯,发展综合语言运用能力。课堂上花些功夫练就童子功,比灌输若干有关语言的知识不知道要

重要多少倍。

总之,义务教育阶段的英语课程对我们教师提出了更高的要求,教师只有通过对新教材的学习,迎接新理念新考验新挑战,大胆运用新理念、新方法到课堂实践中,努力落实新课标,善于钻研,才能驾驭教材,才能满足学生的求知欲。

小学英语新课标解读

小学英语新课标解读及教材教法介绍 新课标解读 一、对课程性质的理解 人文性案例:

二、对课程理念的理解 课程理念比较 课程观以知识为本以学生发展为中心 教学方法传授、理解、记忆启发、思考、探究 教学模式课堂、课本、教师为中心活动、任务、学生为中心 互动模式T→S; T→Ss T←→Ss, S←→S, S←→Ss, Ss←→Ss 学生角色被动听课、死记硬背积极参与,合作学习 教师角色知识的传授者,课堂的控制者、组织者学生学习的指导者、帮组者、 促进者、资源提供者 教学要求统一标准,整齐划一面向全体、尊重差异

课程基本理念 1. 注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值 2.面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异 3.整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4.强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性 5.优化评价方式,着重评价学生的综台语言运用能力 6.丰富课程资源,拓展英语学习渠道 三、对目标体系的理解 总目标 分级目标分级标准(高目标级别自动涵盖低目标级别) 语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识 一级听、做、说、 唱、玩、演、 读、写、视、 听 二级听、说、读、 写、玩、演、 视、听 语音、词汇、 语法、功能、 话题 √√√ 2001版与2011版增加减少容对照表 分级目标 级别减少容增加容 一级能书写字母和单词1.能模仿例书写词句。 2.在学习中乐于模仿,敢于表达,对英语有一定的感知能力。二级1.能根据所学容表演小对话 或歌谣。 2.能根据图片或提示写简单 的句子。 1.能就日常生活话题作简短叙述。 2.能演唱简单的英语歌曲和歌谣。 3.能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。 4.能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。 5.初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。

我的小学英语新课标解读

小学英语新课标解读 小学英语从无到有,经历了这么多年的推广,可以说地位逐渐凸显,越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材,开展有效的课堂活动,达到我们的教育教学目标呢?小学英语课程标准就是我们理论的依据,行为的方向。下面我将从以下四方面进行解读:第一部分综述,第二部分课程目标,第三部分内容标准,第四部分实施建议。实施建议部分主要是谈论任务型教学和及时有效的评价。 第一部分综述 首先,我们理解英语课程改革的重点与任务。 一.英语课程改革的重点 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 二.基础教育阶段英语课程的任务 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础三.基本理念 (一)面向全体学生,注重素质教育 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 (二)整体设计目标,体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。 (三)突出学生主体,尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

小学英语新课程标准解读

小学英语新课程标准解读

小学英语课程标准解读 在小学开设英语课,不仅有利于提高小学生的语言意识,有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距,而且,开设英语课,也符合小学生学习英语的年龄和心理特点,因为 ●他们有强烈的好奇心,对异国语言和文化有浓厚的兴趣; ●他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力; ●他们年龄小,心理负担轻,乐于出口,不怕出错; ●他们有较强的表现和参与的欲望; ●他们有较多的时间投入外语学习。 所以,在小学开设英语课很有必要。那么,如何定位小学英语教学呢? 小学英语课程的定位 小学英语课程是要面向全体的课程,着眼于全人的教育和发展,通过小学英语课程,培养小学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,正确的态度,初步的语感和文化意识,以及初步的语言交流的能力,促进个性发展和良好世界观的形成。 尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。但是,孩子学英语也有他们的劣势----他们的理解能力较为薄弱,注意力也容易分散,而且,他们不喜欢机械、单调的重复,对于背语音、背语法的规则不会感兴趣。学生学习英语

所表现出的这些劣势,就要求小学英语教学的定位要遵循以下规律和原则。 遵循的原则: ●在教学目标上,重兴趣,重成就感,重自信心。 ●在课堂实施上,重环境,重频率,重效率。 ●在教学模式和方法上,重体验,重实践,重参与,重创造。 ●在语言教学的目标上,重语感,重语音语调基础,重交流能力。 ●在教学评价上,重态度,重参与,重努力程度,重交流能力。 那么,《英语课程标准》在小学英语课程的目标要求上是如何设计的呢? 从小学到高中一共设定了9级目标。在小学阶段,有一级、二级两级目标。从三年级开设英语课程的学校,一级目标是在小学三、四年级完成,小学五、六年级完成二级目标,也就是说,二级目标是小学毕业,学生在英语上应达到的要求。 当然,可以根据当地的条件和需要,予以适当调整。教育基础和师资条件不具备的地区和学校,可以适当降低相应学段英语课堂目标的要求;英语教育基础和条件较好的(如从1年级起就开设英语课程的地区或学校),在不加重学生负

☆初中英语新课程标准

初中英语新课程标准一.英语课程分级目标结构表 7-9年级分别完成三,四,五级目标 二.目标总体描述 级别目标内容 三级对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题(如学校,家庭生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源,从口头和书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助,克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。 五级 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就曰常生活的各种话题与

他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读 的简单读物和报刊,杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据 阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。 能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能 对自己的学习进行评价,总结学习方法。能利用多种教育资源 进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。 三.语言技能分级描述 级别技能目标描述 三级听 1.能识别不同句式的语调,如陈述句,疑问句和指令 等。 2.能根据语调变化,判断句子意义的变化。 3.能辨认歌谣中的韵律。 4.能识别语段中句子间的联系。 5.能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当 反应。 6.能听懂有关熟悉话题的语段。 7.能借助提示听懂教师讲述的故事。 说 1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2.能就熟悉的话题进行简单的交流。 3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。 4.能利用所给提示(图片,幻灯片,实物,文字等)

小学英语新课标二级级教学目标解读

小学英语新课标二级级教学目标解读 《义务教育英语课程标准》二级目标主要是为小学二年级开始学习英语的小学五、六年级学生的英语课程设置的。若学生是从小学一年级开始学习英语,则可参照执行。 总体目标:对英语学习有持续的兴趣和爱好;能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学的内容表演小对话或歌谣;能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子;在学习中乐于参与、积极合作、主动请教;乐于了解异国文化和习俗。 小学英语学习的一个主要目标是培养学生学习英语的兴趣,所以二级要求学生对学习英语有持续的兴趣和爱好。二级的情感和学习策略的要求大多是为了学生学习兴趣的持续发展,比如对各种英语学习活动的兴趣、积极与他人合作、共同完成学习任务等。 语言技能: 听 1.能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料; 2.能听懂简单的配图小故事; 3.能听懂课堂活动中简单的提问; 4.能听懂常用指令和要求,并做出适当反应。 学生应该能够理解教师的简单活动指令,这一方面要求学生能听懂简单的活动指令,另一方面要求教师的活动指令本身要简单,不要使用复杂的活动指令。听指令的活动包括认识识别活动,如听词语识别或指认图片或实物。指令应该尽可能是语篇的、有语境的,比如听指令指图片这样的活动就应该有尽可能真实的语境。 说 1.能在口头表达中做到发音清楚,语调达意;

2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话; 3.能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等); 4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 要求学生能讲述小故事,这要求学生有连贯的表达能力,而且故事大多涉及动词形式的变化,所以语言运用能力要求比较高。 读 1.能认读所学词语; 2.能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3.能读懂教材中简短的要求或指令; 4.能看懂贺卡等所表达的简单信息; 5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯; 要求学生能借助图片读懂小故事,这就是要求学生能达到理解的程度,包括对故事主要内容的理解、主要人物的理解、故事情节的理解,但从三级要求的内容来看,应该不包括故事细节的理解,不包括逻辑关系的理解,不包括引申意义的理解。二级同时还要求学生养成按照意群阅读的习惯,按照意群即把课文中意义上有联系的单词作为整体来识别,这有助于学生以有意义的短句为单位来阅读,而不是一个词一个词地读。这个要求是比较高的,这要求学生能够理解意群,也就是理解语句结构。 6.能正确朗读所学故事或短文。 写 1.能模仿范例写句子; 2.能写出简单的问候语; 3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述; 4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

英语新课程标准解读(2)

英语新课程标准解读(2) 社会建构主义对于英语教育的启示主要有以下几点: 1.1.1英语教学和英语教育之间有着本质的区别 英语教学指的是把学习英语作为目的,但社会建构主义认为语言学习也应具有教育价值,应有利于学习者的全面发展。所以学习经验不应仅针对学习语言,而应使学习者理解学习的价值,从而实现整体发展。语言学习对一个人的全面发展有着特殊的教育意义,因为语言不仅具有交际功能,还具有储存信息,思维和认识的功能。 1.1.2英语教育的目标 传统的教育观认为学习是获取知识,而社会建构主义则认为能力比知识更重要。有了能力就可以获取知识。当然,知识也是构成能力的重要基础。人的学习是终生的,而学校的学习只具有阶段性。若要在离开学校后继续学习,就必须具有独立学习、独立解决问题的能力。因此,教师不但要帮助学习者学习知识,还要帮助他们学习各种学习方法和策略,培养他们成为独立的学习者。语言学习更是如此,因为只有不断学习才能跟上语言的发展。另外,学习语言使用的社会规则更不是在学校内就可以完成的。英语教育的目标是培养能力,而不仅仅是获取知识。 1.1.3学习者应学习具有个人意义的东西 由于学习者是在自己原有的知识基础上对新的学习素材进行主动理解和诠释,所以他们各自学习和吸收那些有个人价值和具有个人意义的东西。这个过程不一定是有意识的,但学习者之间的差异使他们把不同的个人特征、不同的学习方法和策略及对学习情境和学习任务的不同理解带到学习过程中去,结果总是因人而异。学习者应以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。 1.1.4学习者的情感因素的结果 学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。学习是在学习个体的内部发生的,因此,学不学和怎样学都取决于学习者本身。社会建构主义特别强调让学习者自己决定学什么、怎样学和培养学习者自主感、自控感的重要性。积极的自我意识和自我概念对学习行为有着极大的正面影响,学习者会因此而产生和增强自我责任感。反之,学习者就消极退缩,导致学习的失败。学习过程和结果受学习者的情感因素的影响和制约。 1.1.5学习者的周围环境作用 任何学习都必然存在与某一具体的环境之中,是通过和他人互动来完成的。互动的性质和意义是成功学习的关键。语言学习尤其如此,因为语言学习的一个重要组成部分就是用目的语来交际互动。社会建构主义特别推崇情景教学(situated learning)和抛锚式教学(anchored learning)。另外,这里的环境不仅指课堂环境,课堂环境的营造者主要是教师。与此同时,课堂环境还指社会文化、教育、家庭和人际,甚至心理环境,所以教师须特别注意互动对学习者的行为及情感因素的影响。 1.1.6教师在学习中的角色 在社会建构主义的课堂里,教师是中介者,而不是传统意义上的知识传授者。教师通过与学习者的互动,为学习者提供学习机会和学习经验,由此来创造有利于建构个人意义的学习环境和氛围,使学习者增强自主、自控和自我责任感,达到主动学习的目的。这样的学习才更有效。 1.1.7提倡任务型教学(task-based instruction) 任务是实现有效学习的重要手段。教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动。每一个任务就是一个需要解决的问题。这样,学习者就知道自己的具体目标和要求是什么,就可以按自己的方式去理解任务的意义,去主动探索解决问题的方法和途径,从而

新课标解读--小学英语三年级讲课讲稿

小学英语新课标解读 为培养和适应本国和世界所需要的新一代人才,对外语教育的意义和价值要有新的认识。外语教育的目的是为今后的公民在多元文化的地球村中生存和发展做准备。而作为基础教育实施者的小学英语教师更应该有自己独特的思想,能够把握教学的核心,在具体教学活动中有自己独特的思考。再读《新课标》,我想站在一名一线教师的角度,对新课标做属于自己的解读: 一.要面向全体学生: 面向全体学生,注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求,教师面对的不仅是学生的个体,更要面对的是智力水平和情感因素都各不相同的学生群体。新课标特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们树立自信和成就感,同时尊重个体差异,倡导体验,参与,课程提倡任务型教学模式,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,帮助学生感受成功。 二. 三. 四.为完成课程目标创设合适的教学设计和课堂氛围:

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合 语言运用能力,目标的各个级别均以学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。按照这个目标,小学毕业英语水平应达到二级标准,即对英语学习有持续的兴趣和爱好,能用简单的英语互致问候,交换有关个人,家庭和朋友的简单信息,能根据所学内容表演对话或歌谣,能在图片帮助下听懂,读懂并讲述简单的故事,能根据图片或提示写简单的句子,在学习中乐于参与,积极合作,主动请教,乐于了解异国文化和习俗。为了帮助学生完成课程目标,教师应在教学设计中尝试有效的教学方式: 1. 2. 3.要创设自主,合作,探究的学习方式: 课标中强调的教学过程是师生交往,共同发展和互动学习的过程,教师在注重培养学生独立自主的同时,还要引导学生质疑,调查,探究,在合作中学习,让学生的学习过程成为教师指导下主动的,富有个性的过程,并更多地培养学生发现,提出,分析和解决问题的能力。 4. 5.

初中英语新课标解读

初中英语新课标解读 初中英语新课标是以素质教育和促进学生发展为根本宗旨,旨在培养学生运用英语的能力,力求帮助学生转变单纯的接受式学习方式,掌握自主式、探究式的学习方法,使其成为懂得如何处理问题的学习者。 下面我将从以下几个方面对新课标进行分析和解读。 一、课程性质和课程目标 从课程性质上说,义务阶段的英语具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的英语知识,发展英语听说读写的能力。初步形成用英语与他人沟通的能力。英语课程的工具性确定了课程目标的技能目标,即每堂课都要凸显出听说读写的重要性,学习英语的目的在于与他人沟通,所以课堂上一定要让学生对英语的听说读写做到融会贯通。英语课程的工具性还确定了课程目标的语言目标,学生通过课堂需要掌握的语言知识包含有语音知识、词汇、基本的语法,功能和日常的话题。对于每个阶段学生,需要掌握的语言知识又有不同的要求。就人文性而言,通过英语学习,提高学生的综合人文素养,能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。英语课程的人文性确定了英语课程的情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。情感态度目标是指培养学生的国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志以及兴趣动机。文化意识目标是指培养学生的跨文化交际、文化理解以及文化知识。学习策略是指通过学习培养学生的交际策略、资源策略、调控策略以及认知策略。 通过课程的人文性和工具性,我们可以了解到英语课程总目标是使学生通过对语言知识、语言技能、情感态度学习策略和文化意识的学习形成

小学英语课程标准二级目标解读

小学英语课程标准二级目标解读 二级目标主要是为小学二年级开始学习英语的小学五、六年级学生的英语课程设置的.若学生是从小学一年级开始学习英语,则可参照执行。 总体目标:对英语学习有持续的兴趣和爱好;能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学的内容表演小对话或歌谣;能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子;在学习中乐于参与、积极合作、主动请教;乐于了解异国文化和习俗。小学英语学习的一个主要目标是培养学生学习英语的兴趣,所以二级要求学生对学习英语有持续的兴趣和爱好。二级的情感和学习策略的要求大多是为了学生学习兴趣的持续发展,比如对各种英语学习活动的兴趣、 积极与他人合作、共同完成学习任务等. 语言技能: 听1 。能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或 录音材料; 2.能听懂简单的配图小故事; 3。能听懂课堂活动中简单的提问; 4。能听懂常用指令和要求,并做出适当反应.学生应该能够理解教师的简单活动指令,这一方面要求学生能听懂简单的活动指令,另一方面要求教师的活动指令本身要简单,不要使用复杂的活动指令。听指令的活动包括认识识别活动,如听词语识别或指认图片或实物.指令应该尽可能是语篇的、有语境的,比如听指令指图片这样的活动就应该有尽可能真实的语境。 说 1.能在口头表达中做到发音清楚,语调达意; 2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话; 3.能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等); 4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事. 要求学生能讲述小故事,这要求学生有连贯的表达能力,而且故事大多涉及动词形式的变化,所以语言运用能力要求比较高。 读 1。能认读所学词语; 2.能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3。能读懂教材中简短的要求或指令; 4。能看懂贺卡等所表达的简单信息; 5。能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群 阅读的习惯; 要求学生能借助图片读懂小故事,这就是要求学生能达到理解的程度,包括对故事主要内容的理解、主要人物的理解、故事情节的理解,但从三级要求的内容来看,应该不包括故事细节的理解,不包括逻辑关系的理解,不包括引

对英语新课程标准的解读

对《英语课程标准》的一种解读如果在中小学英语教师中做一个调查:“英语教学中实施素质教育的最大阻力是什么?”相信绝大多数教师的答案是:“现行考试方式与评价制度。”的确,考什么就教什么,怎么考就怎么教,师生在题海中苦苦挣扎,几乎成了广大师生的无奈选择和真实描述。考试是师生谈论最多的话题,由于评价学生看成绩,评价教师也是看成绩,考试频繁,师生均感身心疲惫,加上英语在中考、高考中是个举足轻重的“筛子”,考生的考分差距大,这些都影响了学生学习英语的积极性。因此,要使英语成为学生喜爱的学科,让学生在获得必需的英语知识的同时,能在思维能力、情感态度与价值观念等多方面都得到进步,必须改革现行考试方式与评价制度。所以一切有志于英语教学改革的教师,都在真诚而又急切地呼唤英语考试方式与评价制度的改革。 让人欣喜的是,《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)在这方面已迈出了突破性的一步。此次,《标准》响亮地提出:“倡导形成性评价,突出评价促进发展的功能。评价不仅仅是为了评判、鉴定教与学的效果,也不再是为了甄别和选拔学生,而是为了促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,为他们的成长指明方向。”不可否认的是,理念要化为行动,还有一段艰难的探索过程,但我们还是从中看到了希望。近几年,不少重要的考试,如中考,已开始采用多样化的形式,如口试等。考试的内容明显加强了与社会实际和学生生活经验的联系,那种把分数简单相加作为唯一的录取依据的做法正在被改变。这必将对今后的教学产生深刻的影响。 如果说我们经常将教学上的种种弊端纷纷归咎于不合理的评价体系的话,那么,随着新课程改革的有序推进和科学合理的评价体系的到来。或者说,随着“指挥棒”的逐渐转向,我们应该如何重新反思和实施英语教学呢?教学过程中又如何弱化英语的“筛子”功能,增强其人文意蕴呢? 从个人的学习体会与实践体会来看,《英语课程标准》中的评价建议有如下重要意义: 一、启发我们反思:“英语学习本质是什么?” 以往的评价方式之所以不尽合理,与我们对“英语学习本质是什么”认识不

小学英语新课标学习心得体会5篇

小学英语新课标学习心得体会5篇 小学英语新课标学习心得体会1 英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求,以指导教学实践。 课程标准的基本理念是面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,体现灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生发展、开发课程资源,拓展学用渠道。 通过学习,我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。 一、体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。 二、注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任 务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。 因而在教学中,我采取了以下活动:对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 三、注意评价方法的多样性和灵活性

注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,可再次参加评价。 四、注重评价结果对教学效果的反馈作用 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等,帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。 小学英语新课标学习心得体会2 新课标是教育部进行的一次新的基础教育课程改革,以适应现代教学理念。西宁市教育局也安排了一系列的新课标学习,20xx年7月11-12日我在贾小庄小学现场聆听专家的讲解,颇有收获。在暑假期间我又研读了《英语课程标准》,在这过程中我学习到了许多新的 教学理念。通过学习并结合自己日常教学,我体会到英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求,以指导教学实践。 课程标准的基本理念是面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,体现灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生发展、开发课程资源,拓展学用渠道。 一、激发学生学习英语的兴趣 兴趣是最好的老师,学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学,要让学生有兴趣,我们首先得让学生感到英语易学,其次让学生乐学,最后培养学生的自学能力,培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

义务教育英语课程标准2011版小学英语解读

《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读 修订后的《标准(2011年版)》进一步完善课程理念,保持课程结构框架和目标体系,强调能力培养,适当降低要求,加强教学指导。《英语课程标准(2011年版)》为教师制定教学目标提供了良好的依据,使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 通过对课标的全文解读,我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面:“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标,以加强课堂教学成效,提高学生自我学习效率为手段,鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力,在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。 《标准(2011年版)》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”,明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力,更重要的是在语言教学过程中,关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养,他会更快地适应社会变化,更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求,有利于为学生的终身学习奠定基础。

《标准(2011年版)》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上,更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要,更具有人文性;同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中,也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程,学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上,重视语言学习的实践性和应用性特点,强调教师要创设有意义的语境,为学生学习、实践和运用英语创造条件;此外,进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系,以促进学生综合语言运用能力的发展。 三、课程内容——调整课程容量,体现语言学习规律。 《标准(2011年版)》充分考虑到小学英语师资现状,明确小学阶段的主要教学内容,单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目,减少了小学阶段需要学习的话题范围,调整部分语言技能的目标要求。

上海市初中阶段英语课程标准的解读

上海市初中阶段英语课程标准的解读 一.总目标 培养学生具有: 较为熟练的语言技能,比较丰富的语言知识,学习过程的体验,良好的英语交际能力;科学探究的学习方法和团队合作的意识; 乐于接受世界优秀文化的开放意识; 持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心。 1.基本素材 Changes and development (变化与发展) Cities and countries (城市和国家) Cultures and customs (文化与习俗) Earth and space (地球与太空) Famous people (名人) Features (人与事物的特征) Food and drinks (饮食) Historical events (历史事件) Holidays and festivals (假日与节日) Illness and festivals (疾病与健康) Interests and hobbies (兴趣与爱好) Jobs and employment (工作与就业) Literature and art (文学与艺术) Man and nature

Mass media Natural world Neighbourhood and surroundings Personal information Public places Science and technology Subjects Recreation and sports Social communication Social relationships Transportation Trips and journeys 2.呈现形式Advertisements Chants Dialogues Fables Famous sayings Guides Letters News Notes Passages Plays Poems Proverbs Reports Songs Stories Surveys 3.功能意念 Ability and inability Advice Agreement and disagreement Apology Arguing Blame Boredom Certainty and uncertainty Comparison Complaint Concern Confidence Congratulations

全日制义务教育英语课程标准解读

全日制义务教育英语课程标准 全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下,英语课程标准研制工作在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上,起草的关于义务教育阶段英语课程标准的设想,经过两年的时间,通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改,形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(试行),作为英语教师必须认真学习教育部研制的《英语课程标准》,明确英语教学方向,把握好小学与中学课程标准各段要求和整体思路,落实课程基本要求。 一、课程改革的背景 当今世界,以信息技术为主要标志的科学技术日新月异。社会生活的信息化和经济活动全球化使外语,特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求,也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。所以,学校教育的一个重要目标是使学生至少学习一门外语。如果学生缺乏外语技能,他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。从长远来看,这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展,也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。 我国英语教学从1977年至现在,取得了很大成绩,但现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要,且过去英语教学也存在问题,与时代发展的要求还存在差距。 1.重语法规则的讲授、轻实际能力的培养,学生学了9年英语,交流、听说综合能力差。 2.中小学课程不衔接,27个省市开英语,800万小学生学英语,但进入初中仍从ABC开始,造成资源浪费、重复劳动。 3.《英语教学大纲》在教学要求上远离学生实际、词汇量偏少(初中毕业570-600个、高中毕业2000个、大学四级4200个)。学生实际能力得不到提高。 4.教学评价单一,只重视结果,不关注学习过程。 5.教师水平参差不齐,教师自身素质阻碍英语教学。 英语课程改革力求解决这些问题。 二、课程改革具体目标 1.改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适用不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5.改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。 三、《英语课程标准》的改革方向 1、英语课程改革的重点 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,

小学英语课程标准解读(一)

小学英语课程标准解读(一) 小学英语从无到有,经历了这么多年的推广,可以说地位逐渐凸显,越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材,开展有效的课堂活动,达到我们的教育教学目标呢?有据可循吗?小学英语课程标准就是我们理论的依据,行为的方向。 第一部分综述 首先,我们理解英语课程改革的重点与任务。 一.英语课程改革的重点 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 二.基础教育阶段英语课程的任务 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握应语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,

发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础 三.基本理念 (一)面向全体学生,注重素质教育 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 (二)整体设计目标,体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。 (三)突出学生主体,尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 (四)采用活动途径,倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

初中英语新课标解读

初中英语新课标解读 一、课程性质:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《课程标准(2011年版)》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念,指出:“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。” 二、基础教育阶段英语课程的总体目标:是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 三、仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的,还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。 教学建议: 1.建议学生坚持不懈,从不间断。每天至少看15-20 分钟的英语,早晨和晚上是学英语的最好时间。 2.方法要灵活多样。一种方式学厌了,可以变换其他的方式,以便

学而不厌。 3.上下相连,从不孤立。记忆英语要结合上下文,不要孤立的记单词和短语,要把握句中的用法。 4.熟记常用语,确保准确无误。把常用的交际用语背熟,熟能生巧。5.尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型,以便记忆牢固。 6.多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。 7.敢于开口说英语,不要怕说错。只要敢说,就一定能学好。8.要创设情景,加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练,只有交际,才能学好。 9.勤奋和持续坚持。.多背,课文范例,背得越多越好,越熟越好;大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。10.把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音,敢说,加入英语学习,天天说,大胆说,大声说,不怕错,错了及时纠正。

初中英语新课程标准解读

初中英语新课程标准解读 兴桥中学潘敏 随着课程改革的开展和深入,初中英语新课程标准也相应的出台,这是对初中生的课程改革和对初中英语老师讲课的要求更加细致化和具体化。初中英语新课程标准的实行是对初中生基本英语的内容作了详细的规定和要求,是初中生和老师们需要深刻的学习和了解的要求。 初中英语的新课程标准,相比较于以往的课程标准而言,更加重视学生个人的素质和知识水平,更加注重教学相长的教学原则,对学生的要求更加的具体和更加的人性化。因为英语是实用性学科,所以课程的要求更加注重了学生的实用和使用。另外,新课标还鼓励老师更多的组织班级活动或者实践活动,帮助同学们建立良好的学习观和认识意识,构建以学生为主体的教学模式。而且,新课程标准更加鼓励老师和同学之间的良好和谐的关系,鼓励老师与学生多交流多沟通。对于教学方式的改变也是新课标的一部分,新课标要求老师的教学方法从以往的整节课灌输做出新的调整和改变,要求老师们运用先进的多媒体设备,实行图文并茂和声像并存,可以帮助同学们更好的学习英语和运用英语。新课标的优点包括很多,其中就是对双基的要求更加具体和细致,要求学生多练习英语技能和掌握英语知识。

初中英语新课程标准是在国家科学发展观的理念下实行的,是对教学和教育的要求作了心的诠释和解释,新课标的教学理念更加先进,教学任务更加具体,教学目标更加实际,教学内容更加符合时代的要求,总之,新课程标准的内容是初中老师和学生需要严格执行的内容,也是新的要求和理念的结合。 作为一名面临新课程改革的英语教师,为了更好地跟上课改的潮流,适应新的教学改革,要不断更新自己的教学理念,提高自己的教育教学水平。 因此,在目前状况下,积极倡导初中英语有意义学习的思想,深刻领会有意义学习的概念、一般特征和实施条件,对于引发初中学生英语学习方式的革新、教师教学方式的改变,进而推进基础教育向纵深发展有着深远的现实意义。 依据意义学习的基本理论,初中英语的有意义学习应具有以下四个特征: 1、学习具有个人参与的性质,即要把整个人的认知和情感都投入到学习活动之中。 2、学习是自我发起的,学习者由于内在的愿望而主动去探索、发现和了解事件的意义。

小学英语新课标解读

小学英语新课标解读 自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来,以学生发展为本的观念,以自主、合作、探究为主的学习方式,逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。 同样是教师,为什么有些能够成为名师,有些能够取得较好的教学效果?我想关键还是在于这些教师有自己独特的思想,能够把握教学的核心,在具体教学活动中有自己独特的思考。那么怎样让自己拥有独特的思想,细读《课标》,我们就不难发现: 一、要面向全体学生 面向全体学生,注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求,教师面对的不仅是一个个学生的个体,而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同,教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。 二、要创设自主、合作、探究的学习方式 《英语课程标准》提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现教学目标,感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时,还要引导学生质疑、调查、探究,在合作中学习,让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程,并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 三、要创设以人为本的情境教学 在小学英语教学中,兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力,活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴趣,就必须精神设计教学活动,并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创造性的劳动,有了情境,各种活动就有了依托,活动就会生活化、趣味化和真实化。 四、要培养学生的综合能力 教师传授英语的过程,是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程,也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力;抓好语言技能训练,促进学生综合语言运用能力的发展;培养学生的观察、思维及想象力;注重营造生动的理念,活泼的课堂五、有灵活有效的任务型教学 任务型教学侧重语言的内容大于语言形式结构,它强调让学习者在“做事”的过程中学习语言,设计的任务不仅要有交际性,而且还要贴近学生生活、学习的经历和社会实际,这样才能引起学生的共鸣和兴趣。所以我们在设计时应该注意趣味性、情感性、宽容性和学科融合性。 六、要有多样化的教学评价方式 教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习发展,检查英语教学是否达到教学目标,揭示英语教学过程的价值和效果,进一步调整和改进教学方法,促进每一个学生的发展,提高教学质量。在倡导发展性评价的同时,我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。

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