二年级语文过程评价方案

二年级语文过程评价方案
二年级语文过程评价方案

二年级语文学习水平评价方案

本方案评价内容包括四个部分,每部分为100分。第一部分是笔试,第二部分是识字,第三部分是朗读和背诵,第四部分是口语交际。各项内容的总分都是100分。

第一部分:笔试(100分)

具体内容包括:查字典(20分)、抄写句子及词语(20分)、看拼音写词语(20分)、阅读积累(20分)、看图写话(20分)。

第二部分:识字(100分)

一、认识本册生字10个(20分)

二、认识本册生词10个(20分)

三、认读包含生字的句子5个(30分)

四、认读包含本册生词的课外选段一篇(三选一)(30分)

第三部分:朗读背诵(100分)

三、朗读(50分)

1、内容:课文选段

2、评价标准

(1)朗读正确、流利、有感情,得50分。

(2)朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当,每处扣1分;句中停顿不当,影响句意表达的每处扣2分。

(3)没有感情,或情感处理不当,酌情扣1——3分;

(4)唱读、溜读、拖腔拖调,酌情一次性扣1——3分。

(5)不用普通话朗读或声音过小,让人听不清楚,一次性扣5分以上。

3、办法

(1)提前两天公布考核时间、办法和篇目。

(2)考核前,从上述内容中选择一篇,将文章题目制成抽签卡。

(3)考核时让学生任抽其一,准备3分钟后当场朗读。

四、背诵(50分)

1、内容

(1)课文选段

(2)必背古诗词

2、标准

(1)背诵正确、流利、有感情,得50分。

(2)背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当,每处扣1分;句中停顿不当,影响句意表达的每处扣2分;漏背句子,每个扣5分。(3)唱背、溜背、拖腔拖调,一次性扣1——3分。

(4)背诵中有遗忘,经老师提示能背完的,每处扣1分。

(5)不用普通话背诵或声音过小,让人听不清楚,一次性扣5分。

3、实施办法

(1)提前两天公布考核时间、办法。

(2)考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡,并将课文和其余诗词分成两类。

(3)考核时让学生从两类中各抽一题,准备2分钟后当场背诵。

(4)两类题目合并评分。

第四部分

五、口语交际(等级)

1、内容(五选一)

2、标准

(1)、用普通话说,声音响亮,口齿清楚,态度自然,能根据话题正确叙述,能用上礼貌用语,语句通顺连贯。(优秀90-100分)

(2)、用普通话说,对话题的叙述基本正确,能用上礼貌用语,语句大多通顺,声音、口齿、态度方面有些不足。(合格70-90分)

(3)、不用普通话说,话题叙述不清,语句大多不完整。(不合格70分以下)3、办法

(1)抽签决定内容后,准备5分钟进行测试。

(2)第一个准备3分钟后,第2个来抽签,接着每隔3分钟抽一个,保证每个学生有足够的准备时间。

小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施,而课堂教学又是课程实施主要途径,是体现新课程的教育教学理念的具体场所,是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学,是不断深化课程改革的基本着力点,是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准,关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想,以《义务教育语文课程标准》为评价依据,以三维目标的达成为价值取向,充分发挥评价的诊断和导向作用,促进学生语文素养的发展,促进教师专业水平的提高,促进课堂教学效率的提高,全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格,课堂要体现出学生学习的主动性,学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛,师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的新课程的教学理念。

一年级课外阅读评价方案

一年级语文课外阅读实施方案 一、指导思想 书是儿童成长过程中不可或缺的朋友,强调阅读,就是强调少年儿童作为人的独立与完善。一年级是孩子养成教育的关键时期,给孩子一本适合他的书,就如同给他找了个良师益友,让其在潜移默化中学到许多知识、懂得许多道理。因此抓住开读的最佳时段,培养学生从小爱读书、会读书的好习惯,就显得尤为重要。此外在这个时期,通过阅读课外书,既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度,又可以认识和巩固常用汉字,扩大识字量。一举两得,事半功倍。为拓宽学生知识面,提高学生思想道德素质和科学文化素质,营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境,我们年级特制定“我读书,我快乐”读书特色活动方案。 二、具体措施: 1、制定切实可行的读书计划 “快乐读书吧”栏目的设置是部编教科书的一大特色,其目的是为了引导学生了解如何课外阅读,以开展课外阅读活动,培养阅读的兴趣,扩大阅读量,逐步形成良好的阅读习惯;并且把课外阅读引入到语文课堂教学,成为语文课程的一个有机组成部分。根据一年级学生的年龄特点、兴趣爱好,按照新课标的要求,规定本学期的课外阅读包括:必读书目、推荐选读书目、必背古诗词和经典诵读。 2、营造良好的读书氛围。 本次“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”,即要求本学期开展的课外阅读角度是读童谣和儿歌。利用阅读课堂宣讲、班会交流,让一年级学生养成大声朗读的习惯,明确读书的重要性和必要性;介绍切实可行读书的方法,让学生读得得法;推荐小学生的必读书目和选读书目,让学生读有内容。使班级营造出一种爱读书的良好氛围。

3、保证充足的阅读时间 (1)每周阅读课带领学生一起朗读,并进行朗读指导。并进行阅读分享活动。 (2)利用午写时间,每天抽出5到10分钟让学生大声朗读。 (3)让学生充分利用课后零星时间分散阅读(每天确保15分钟以上)。 (4)每周早读利用一次进行古诗词背诵和经典诵读背诵。 4、保证足够的阅读书源 (1)加强班级图书角建设。各班的图示角充分利用起来,号召学生为班级图书角加入“新鲜血液”,细化节约制度,鼓励每个孩子借书、看书。各班级图书角保证不少于40册有一定质量的图书,所列图书应符合本年级学生年龄特点。 (2)加强班级图书角的管理。要配备班级图书管理员,负责学生图书出借记录。 三、具体实施步骤 第一阶段:准备(2月) 1、宣传发动,提高认识。 2、准备相关书目。 3、充实班级图书角,完善制度。

小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价(10分)--张丽君编制 一二年级 总体目标:练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确;会按照田字格里范字写字,学习使用和保管写字用具,培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3~5字;二年级学生每分钟写5~7字; A级标准: 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确,大小基本均匀,卷面基本整洁。 B级标准: 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确,基本端正,大小较均匀,卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正,结构比例基本适当,大小均匀,卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级: 总体目标:继续培养写字兴趣,继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁;初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领;在认识常用汉字的偏旁部首的基础上,逐步掌握其写法,初步了解汉字结构;学会使用和保管写字用具,初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右;四年级学生每分钟写10字左右; A级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例较适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位,基本“像贴”。 B级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化,“像贴”,已略有书法美感,书写有一定速度。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;用笔有变化,形成自己的写字风格,背帖能力较强,习作有一定书法美感,书写有一定速度。 五六年级 总体目标:能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,多种笔画或多种结构的字的综合练习;养成较为良好的写字习惯,培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法,了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系;继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右;六年级学生每分钟写20字左右(可以指导学生写行楷)。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度; B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体,重心平稳,结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,运笔流畅,行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式:学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价(10分)--刘春玲编制

小学语文教学评价方式的探索与研究教学总结

小学语文教学评价方式的探索与研究 一、选题意义 评价是一种有效的课堂组织,它是教学各环节之间的润滑剂,也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用,切实提高课堂教学效率,我们认为不管什么样的评价,都应具有激励的作用,都能让学生品尝到成功的喜悦,感受到学习的成就感,在学生没有达到预期效果时,评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处,如化雨春风浸润学生心田,开启学生智慧,则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术!具体到现实而言,我们选择这一课题的实际意义是: 1、实施新课程标准和新课改的需要 《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求,它明确指出,评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索,我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力,从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此,我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题,以此通过与广大课改教师的共同努力,探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。

2、现代人自身发展的需要 以信息技术为标志的科技进步日新月异,知识更新日益加快,终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件,但离开了人的学习能力的培养,终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势,衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识,更在于他有没有发现问题、解决问题的能力,有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究,并试图以此为契携,用评价促教学观念的转变,用评价促教学方法和模式的改进,培养学生的创新精神和实践能力,为学生终身发展奠定基础。 3、学校自身发展的需要 随着教育改革的深入开展,一方面,我校办学规模逐步扩大,这就对学校、教师在教学上提出了新的要求,迫切需要以课堂教学评价标准为抓手,转变教学观念,改变传统的教学方法,提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路,促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此,我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题,以期产生新的教学发展增长点 二、研究基础 (一)负责人的研究水平、组织能力和时间保证。 从实施新课改以来,本人多次参加了县、市、省的新课程的培训,并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训(南京师范大学)

一年级语文上期评价方案(1)

2018-2019学年第一学期一年级语文期末评价实施方案 郑州市二七区长江东路小学 2018年10月9日

一年级语文期末评价实施方案 评价是课程实施的一个非常重要的环节。《语文课程标准》指出:评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的学习和教师的教学,从而有效地促进学生的发展,不应过分强调评价的甄别和选拔功能。结合学校具体情况、上学期评价情况和学生年龄特点,现修订了我校一年级语文上期评价改革实施方案。 一、指导思想: 本次修订的评价改革方案以学生自我需要和自主发展为出发点,以促进学生个体的和谐发展、个体价值的自我实现和主体精神的激发完善为目标,通过全方位的评价形式,给每个学生一个发展性的评价,让家长和老师能更清楚的了解孩子目前的语文学习状况和水平,能对孩子今后的语文学习给予更有力的引导和推动作用。在评价方式上尝试采用分项测查和综合运用相结合的形式,目的是让每个孩子都能更加全面的展示自己,充分体现学语文用语文的思想,让每个孩子的语文学习能力得到幸福的舒展。 二、评价的形式及权重 《语文课程标准》把义务教育阶段语文学习分成识字与写字、阅读、习作(写话)、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的实际教学内容,从识字与写字、阅读(朗读与背诵)、口语交际三个模块采用采取“笔试与口试”相结合、分项测查和综合评价相结合的方式对学生的语文素养进行更全面的评价,每项测试评定采用等级制,分“优秀”、“良好”“合格”、“不合格”四个等级,具体形式如下: 1.识字、阅读、口语交际的评价:采用口试的方式进行单项评价; 2.写字的评价:采用书写比赛的形式进行单项评价; 3.综合运用能力的评价:以能力水平测试的笔试答卷方式进行。

三年级下册语文过程性评价方案

珊溪镇小三年级上册语文过程性评价方案 三(3):夏彬妹 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 三年级(3)班学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主

信息科技学科过程性评价方案(试用稿)

信息科技学科过程性评价方案 (试用稿) 上海市教委教学研究室 《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优,更重要的是对学生学习行为的激励和导向,通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平,合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程,既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标,也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法,在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用,但是也暴露出只重结果评价,忽视过程评价的不足,甚至出现新的应试模式,不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神,深入开展信息科技课程的改革,有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》的要求,在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法,特别是把过程性评价与结果性评价结合起来,全面、真实地评价学生,促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来,不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究,取得了许多有益的经验,2003 学年,全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点,为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。 为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题,特制订本评价方案(试行稿),以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。 一.过程性评价的目标 《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“评价体系是课程目标能否落实的重要保证,评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养,其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求,因此,信息科技课程的评价,也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价,既要评估学生所学的知识与技能,也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求,信息科技课程过程性评价的目标是: 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程,全面反映学生信息科技课程的学业水

语文教学设计评语

教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务 体现以思维训练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣 对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统 从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当 与生活实际联系紧密,结构合理,适时点拨引导 教学主次分明,多媒体与实验相结合,便于师生操作 目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点,重视学生的自悟与发现 结合教材特点,重点突出,难点分解,学习活动设计具体充分。 激趣引入,有艺术性,重视小组合作,活动有任务有目的,结构合理。 以旧引新,寻找到新旧知识的关联和生长点,体现知识的形成过程。 内容系统,逻辑性强,对教材重难点把握准确, 创设情境,激发学习热情,注重操作,学习活动设计具体充分 注重学生的认知发展规律,教学目标明确具体,方法选择得当对难点能恰当处理 目标清楚,教学思路清晰,体现知识形成过程 教学程序设计巧妙,体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟,教为学而服务教学方法选择得当,符合学生的实际,抓住关键训练学生思维 教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务 目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。 本节课教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。 目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。 通过摸球、猜测、交流等活动,是符合教学目标设计的全面性的。 思路较清晰,目的较明确,要求较适当。 本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。 教学目标设计明确,以实际生活为切入点让孩子们理解角,特点有助于学生学习。 未按照北师大格式 在符合教学规律和教案基本规范的前提下,有创新、有特色、有个性。 体现以思维训练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣 在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点,教学过程的设计中突出了重点 教学目标设计符合学生特点,教学方法运用新颖独特,思路清晰。 对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统 教学过程过于简单,看不出教学设计存在的特色 本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。 从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当 从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨 方案简单可实施,对教学环境和技术的要求不高 注重自主学习和小组合作的训练,教学设计巧妙。并善于联系生活实际,从而激发学生兴趣。

一年级语文课程绿色评价方案

柯桥区安昌镇吉生小学一年级语文课程绿色评价方案 一、评价目的和原则 小学生语文学业评价,根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文学业评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,突出评价的诊断和反馈功能,促进学生语文能力的形成。浙江省教育厅教研室《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》对“改革评价方式”做出了明确规定:小学低年级学生学期成绩评价可根据平时作业情况、课堂表现及学习习惯等进行综合评定。成绩评价结果采用等级制加评语的形式,关注学习兴趣习惯培养。评价应遵循以下几个原则:1.主体性原则。2.全面性原则。3.过程性原则。4.科学性原则。5.发展性原则。6. 趣味性原则。 二、评价内容和方式 评价要突出小学语文课程评价的整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养,坚持采取“笔试与口试”相结合、“分项考核和综合检测”相结合、“传统检测和语文活动”相结合的方式对学生的语文能力进行全面、综合的评价。 三、评价对象 一年级全体学生 四、评价内容 兴趣与习惯(平时)、写字、识字、朗读、阅读(平时)、口语交际 五、评价方案 (一)写字板块评价建议

(二)穿越沼泽——“我会认”评价建议

(三)“我会读”评价建议 (四)冲出火山——“口语交际”评价建议

柯桥区安昌镇吉生小学一年级上册语文面试试题 10组词语: 第一组: 黑狗时候雨点最后长大美丽苹果正在走过青蛙小桥书桌音乐奶奶花伞一双手桃树森林国旗词语 第二组:

大海觉得自己蓝天桥头采莲昨晚正在杏子远近 长尺学校爸爸红旗家里牛奶数学一只狗手足风雨 第三组: 耳目画家语文东边影子花猫看见莲叶听说开关妹妹江南诗歌没有衣服当作正在数一数笑着午后 第四组 闪亮半空地方左右早上金黄课本明天起立今年 下雪快活娃娃笑声蓝色不要一只鸟问好很长纸船 第五组:

五年级语文评价方案及评价表

小学五年级语文评价实施方案 荣成市青山小学五年级语文组苗凤君2013-9-24为有利于学生学习的主体地位的落实;有利于学生语文素养的全面发展;有利于民主、和谐,自主、协作,开放、多元的语文课堂模式的建构,制定以下评价方案: 一、评价的原则 1、主体性原则,即以学生为评价主体,落实学生在课堂评价中的主体地位; 2、发展性原则,评价的根本目的在于促进学生发展,为学生的发展服务,增强学生主动发展的内驱力;同时也促进语文教师的发展; 3、全面性原则,即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性,既有利于全面提高学生的语文素养,又有利于全面提高学生的综合素养; 4、过程性原则,评价作为促进学生发展的工具,要贯穿在学生语文课堂学习的全过程,学生语文素养及综合素养发展的全过程; 5、定性评价与定量评价相结合的原则; 6、多样性与灵活性相结合的原则。 二、评价的内容 按照语文课程评价的新理念,我们必须开放地、多元地(多角度)地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价,语文学习过程性评价又包括学习态度(情感、行为参与、主动性等)、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等;语文学习结果性评价指的是语文素养(语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣)的达成状态。 三、评价的方法 实行“阳光少年”评价方法:根据学生每天的表现及时发给小星,每周一小评,每月一大评,每学期一总评。达到10颗星就可以成为星级少年并可以升级为月级;再得到10颗月亮,则成为月级少年并可以升级为太阳,最终成为阳

光少年;每次升级都可以得到相应的奖励。 四、评价说明: 对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面,看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式,看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面,看学生是否全员、积极地参与教学活动,小组合作讨论活动,师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面,重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果,则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗?应该达到的知识目标(包括知识技能、语言积累与语感培养)达到了吗?学会了吗?再看能力目标,学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗?得到发展了吗?情感方面,看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗?某方面的情感增强了吗?人文素养提升了吗?学习兴趣提高了吗?爱学了吗?

小学语文学科评价方案及评价表

罗村实验小学语文学科综合评价方案 一、指导思想 我们语文组结合新课改中改革评价的精神,通过对语文学科素质的评价改革来对我们一对一教学起到正确的导向作用,从而促进语文学科教学的素质化,推动我校语文课改的深入发展。 1、着眼于评价学生的语文基础素质,包括学习能力,学习态度,习惯、语文能力。评价依据语文课程标准,重在考查学生语文能力达标的程度,评价方式体现多元化和阶段性。 2、按照现代社会以及课改对我们培养怎样的人,该具有哪些语文基础素质的要求,以及小学生心理特点和学习语言的规律来制定考查内容。评价体现人性化。 二、评价的内容 围绕“听、说、读、写和小组合作学习、一对一测评等来进行评价。 1、识字、写字 2、阅读. 3、口语交际(说话) 4、作文(写话) 5、综合性学力 三、每项内容的评价标准 1、写字评价标准 (一、二年级识字写字评定参考标准) 优等:认识常用汉字1600~1800个,有主动写字的愿望,会写常用汉字500左右,笔画规范到位,字形端正,结构得当,字体大小合适,卷面整洁。 良好:基本认识课标要求会认的字,基本会写课标规定的400个常用汉字,笔画基本规范,字形基本端正,结构基本得当,字体大小合适,卷面干净。 合格:能认课标中要求的大部分要认的字,能会写课标规定的大部分汉字,笔画基本规范,字形基本端正,结构没有严重不符的现象出现,字体大小合适,卷面干净。 不合格:不识字,笔画多有不规范,字形歪斜不端正,或大小不一,不依照田字格位置书写,卷面不整洁。 (三、四、五年级识字写字评定标准) 优等:累计认识常用汉字2500个,有较好的写字习惯,会写常用汉字1500个左右笔画规范流畅,字形端正,结构得当,字体大小合适,行列整齐,卷面干净。能力毛笔临正楷字贴。 良好:累计认识常用汉字基本达到2300个,有良好的写字习惯,基本会写1200个常用汉字,笔画基本规范到位,字形基本端正,字体大小基本合适,行列较整齐,卷面干净。 合格:会认课标中要求的大部分汉字,会写课标中要求的大部分生字,笔画无误,字形基本端正,字体大小基本合适,卷面基本干净。 不合格:笔画有的不规范不到位,字形歪斜不端正,字体偏大偏小,或大小不一,卷画不整洁。 2、阅读评定标准 (一、二年级朗读(背诵)评定标准)

最新一年级上期语文学科过程性评价方案

语文学科一年级学业评价方案 一、指导思想 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学过程,从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一,为了突出语文课程整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 二、评价的原则 1、形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱

势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3、学生自我评价教师评价、生态成长共同体互相评价、家长评价、教师评价相结合(多元化原则)。 评价标准:优:识字写字(汉语拼音)正确率90%以上,书写规范整洁端正。 良好:识字写字(汉语拼音)正确率80%以上,书写较规范整洁端正。 合格:识字写字(汉语拼音)正确率60%以上,能书写端正。 待合格:识字写字(汉语拼音)正确率60%以下。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4、据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来,避免出现两层皮的现象。 三、评价的内容及操作 评价标准:优:识字写字(汉语拼音)正确率90%以上,书写规范整洁端正。

语文教学评价方案

初中语文教学评价方案 指导思想: 评价是杠杆。如何评价一堂课,关系着课堂教学的导向和质量,直接着影响教师角色转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求,在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上,根据中学生的具体情况,对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于,总结教师优秀的教学经验,诊断教学的不足,以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。 评价原则: 1、目标性原则: 课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教学评价,使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现,积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。 2、发展性原则: 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生和教师的发展。 3、开放性原则: 语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需要为依归,密切语文学习与社会生活的关系,沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系,拓展语文学习的领域和空间,在生活中学习语文。 4、主体互动性原则: 师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系,课堂上师生互动,生生互动。相互启迪,相互促进,共同研究,共同发展。 5、评定性原则: 通过课堂教学评价,可以了解语文课堂教学的质量和水平,以便对教师的教、学生的学作出发展性评定,对师生的进一步发展提出建议。 评价内容: 1、教学目标评价: 课堂教学目标对教学过程具有统领作用,全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进

一年级道德与法治学业评价方案

一年级《道德与法治》学业评价方案 一、评价目的 反映学生在品德与生活学习中的成就和进步,激励学生的自主学习;诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程;全面了解学生学习的历程,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的学习预期,形成对品德与生活学科积极的态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。 二、评价原则 1、评价方法的多样化:品德与生活不能只凭借书面测试评价学生,必须运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。 2、评价的全程化:生活与品德的评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展。评价不能仅在学习过程结束后进行,而必须伴随于教学全过程,既要有终结性评价,更要注重过程性评价。 3、评价尺度的多样化:不用一个统一的尺度去评价所有儿童,关注每一个儿童在其原有水平上的发展。 4.评价主体的互动化:要倡导多主体参与评价,使评价主体间可以双向选择,沟通和协商。重视学生、教师、家长在评价过程中的作用,改变以往单独由教师评价学生的单一方式,探索有利于引导学生进行积极的自评、互评与他评的评价方法,使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动。 三、评价内容 1.健康、安全地生活。

2.愉快、积极地生活。 3.负责任、有爱心地生活。 4.动脑筋、有创意地生活。 四、评价方式 1.评价方式应当灵活多样,可采用作品展示、技能考核、专题活动、相互交流、自我评价、操行评定、日常观察等。 2.课堂评价、阶段评价与期末评价相结合。 五、评价操作 1.课堂评价操作(详见下表) 表一:《品德与生活》一年级学生课堂学习评价表 说明:1.表中1、2、3、4分别表示教材中每个单元的4个不同主题活动。 2.评价结果为:你真棒! 加油啊! 2.阶段性学习评价操作(详见下表) 表二:《品德与生活》一年级学生阶段性学习评价表

二年级下册语文过程性评价方案

二年级语文过程性评价方案 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 二年级全体学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主

体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4.据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合,避免出现两层皮的现象。 1.鼓励性原则:评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。 2.发展性原则:评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 3.公平性原则:任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 4.形成性评价与过程性评价相结合的原则:评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。 四、评价内容 、教材分析: 二年级下册的教材设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。 1. 写字:评价学生坐位姿势握笔方法是否正确,能否做到书写规范、结构合理,卷面整洁。 2. 朗读与背诵; 会正确、流利朗读所有课文及“语文园地”。能够背诵标有“背诵课文”的所有课文及“语文园地”——读读记记、读读背背。 3. 综合实践:评价学生能围绕主题,结合语文,观察大自然,用口头或图 文等方式展示自的观察所的。评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。 4. 笔试

过程性评价活动方案

一、研究背景 二十一世纪随着信息技术的发展和网络时代的形成,更加构成了知识的无限丰富和急遽增长,原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能和综结性评价体制受到极大的挑战,为此,我国在全国范围内掀起了新一轮的课程改革。新课改强调改变课程过于注重知识传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基本知识、基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,为学生的终生发展奠定基础,因此对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,更重要的是要注重发展和发现学生的多方面潜能,使评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步情况,关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度价值观的形成,促进学生的全面发展。 二、遵循原则 “特色卡”是在新课改理念下设计的,符合学生实际,立足过程,促进发展,改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法,让学生把学习变成主体性、主动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,在使用中遵循了以下几个原则: 1、发展性原则 评价的目的在于促进发展,教学过程中教师要关注每一位学生的健康成长,注重每一个学生的个性特点,并通过“特色卡”给予关照和偏爱,倡导“多一把尺子,多一批好学生”,使每一个学生都学有所得,得有所长,无论哪些方面作出成绩都可得到肯定,突出评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,使其不断进步。 2、全面性原则 新课改的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定的。“特色卡”也正是为了实现这三维目标而设计的:从体现能力的优秀作品卡,到注重过程的精彩发言卡、创新思路卡以及培养正确情感态度、评价观的文明礼貌卡和积极合作卡,基本涵盖了课程目标,突出了课程评价的主体性、综合性和形成性,并贯穿于学生学习生活的方方面面,充分体现了评价内容的全面性。 3、平等性原则 首先,“特色卡”中的十二项内容占分比重都一致,从客观上肯定了学生的全面发展,其次“特色卡”关注每一位学生的发展,设计内容宽而广,承认学生差异、尊重学生差异、善待学生差异。“特色卡”面前人人平等,从而鼓励学生增强自信心,培养主动参与、积极探究的意识,促进其全面发展。 4、可操作性原则 评价的时效性非常强,评价越及时,激励作用就越大,这样就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感智慧的闪光、作业的认真、学习的进步,亦或课外文明礼貌的表现、热爱集体的努力,只要教师稍加注意,在这红色的荣誉卡背面签上字就可以发给这些表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋,每月一统计,每学期一评比,非常便于操作。 三、具体实施

小学语文课堂教学评价方案修订稿

小学语文课堂教学评价 方案 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施,而课堂教学又是课程实施主要途径,是体现新课程的教育教学理念的具体场所,是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学,是不断深化课程改革的基本着力点,是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准,关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想,以《义务教育语文课程标准》为评价依据,以三维目标的达成为价值取向,充分发挥评价的诊断和导向作用,促进学生语文素养的发展,促进教师专业水平的提高,促进课堂教学效率的提高,全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格,课堂要体现出学生学习的主动性,学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛,师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的新课程的教学理念。 2、发展性原则。 教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼,专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展,因此,语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想,评价教师对文本价值的认识,对师生关系的处理,对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能,用客观的、动态发展的眼光去评价教师,把评价的着力点最终放在学生的发展上,放在教师的专业发展上。 3.过程性原则。 对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现,评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果,或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件,而是诊断教师教学的问题,调整教师发展的目标,满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位,课堂中对教材的处理是否恰当,最

(完整版)小学一年级期末评价方案.doc

白云园小学一年级语文期末评价方案 一、评价目的 一年级作为起始年段,刚刚步入小学,年龄小,能力弱。在这一 整年的学习、生活中他们要不断地适应、调整,力求更快、更好地融 入学校生活。如何全面评价一个孩子的学业水平,不再是考试这唯一的一把尺子。我们学校通过小活动、小比赛、小展示等不同的形式尊 重学生的个性、多元的发展。 二、评价原则 ( 一) 以鼓励、激励为主。 评价不是为了区分学生的好坏,而是让学生增进对自己的了解,从而改进学习学习态度及学习习惯。同时也是增进教师们的教学反思,改进教学学策略及方法。所以评价要坚持鼓励原则,让学生在完成一个阶段的学习后更加全面的认识自己,更要让他们在努力后获得成就感和认同感。 (二)发展性原则 评价的过程是查缺补漏的过程,老师们要带着发展的眼光看学生,坚持生为本,立足学生,促进其全面发展。在评价的过程中发现 不足,为今后的的教学明确新的方向,制定新的目标,打下扎实的基础。 (三)多样性原则 评价不再是考试这唯一的衡量标准,应采用多元化的评价方法。可以分为阶段评价,过程性评价以及总结性评价。参与评价的人员也

从单一的老师发展为学生、家长、教师共同参与。以多元的评价手段,多渠道的信息反馈促进学生的发展。三、评价方法及内容。 1、过程性评价 在整个学期中我们结合学科特点,开展各种小活动,在活动中培养孩子的能力,激发学生的学习兴趣,同时根据孩子们的表现进行过程性的评价。 语文学科中,我们开展了拼音过关测试、识字比赛、课前三分钟等活动。例如,在学习拼音时,我们老师根据课程进度,整理好音节词发个孩子们。在学校利用早读、午读同学间互相练读,回家后都给家长听。每天到老师那过关,拼音全部学完之后,再请高年级孩子给 每个孩子进行拼读能力的测试。通过这样时时抓,天天读,阶段过关,老师们更加了解每个孩子掌握的情况,随时知道孩子的学习状况,及时差缺不留,确保每个孩子在拼音学习阶段学得扎实有效。 2、阶段性评价 阶段性评价我们侧重于孩子在小组学习中的能力发展,从倾听的 习惯,合作的能力、相互评价等方面来进行评价。 同时在阶段性评价中我们引入了家长开放日的活动,让家长们和 孩子一起参与到学校的学习生活中来。对自己孩子现阶段的生活有个 直观的认识。 3、总结性评价 期末结合我校的特色评价体系,利用多元智能评价及学业状况评

沙河小学语文教学评价实施方案

沙河小学语文教学评价实施方案 一.指导思想 语文课程的三维目标是一个整体,不能截然割裂开来。即让学生在语文实践的过程中学习基础知识,提高语文听说读写及思维等多方面的能力,掌握灵活多样的、适合自己的学习方法,受到人文精神内涵的熏陶感染,形成良好的个性品质和健全的人格。但是,语文课程的目标内容是有不同层面的:有语文基础性目标,如:掌握字、词、句、段、篇等语文基础知识;有语文终极性目标,如:体现语文本质特征的文本阅读理解积累、语言表达、信息搜集加工处理等多方面基本能力,要对学生的综合语文能力进行考试评价。 课标指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。 实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。 根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。 (一)识字与写字 1.汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 3.关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。 (二)阅读 1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和

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