第一章：教育与教育学

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”

许慎在《说文解字》中这样解释“教育”：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”。

夏代已有学校的设置，主要有两类：一类是“序”，一类是“校”。

商代学校的名称有“大学”、“小学”、“庠”“序”。瞽宗是商代大学特有的名称，它是奴隶主贵族子弟学习礼乐的地方。

周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”。并有了

古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是六艺教育的中心。

春秋战国时期养士的缩影，是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由。

西汉时，汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制的文教政策。公元前124年，设立“太学”

东汉灵帝时，设立“鸿都门学”，这是一种研究文学艺术的专门学校。

汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学，其发展始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”

北魏献文帝下令建立郡国学校制度，被认为是我国学校制度的开始。

南朝即“儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆”。

魏晋南北朝

按品受官）

唐代国子

学、太学、四门学、律学、书学、算学），二馆（崇文馆、弘文馆），组成了中央官学的主干。

宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据大

学、中庸、论语、孟子），五经（诗、书、礼、易、春秋）

宋代白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、崇阳书院、茅山书院。

明代以后标志着封建社会教育开始走向衰落。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。1905年，科举制度被废除。

中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）

在《述而》中提到“自以四教：文、行、忠、信”。孔子的教学思想还有：

“不愤不启，不悱不发”、“因材施教”、“学思行相结合”、“温故知新”、“有教无类”。

持“性善论”，他认为教育目的在于“明人伦”。“人伦”主要表现在五对关

系——父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。他又提出理想的“大丈夫人格”——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

提出了“性恶论”，“人之性恶，其善伪也”。他将人才分为四个等级：俗人、俗儒、雅儒、大儒”。基本层次是培养“贤能人士”理想层次是培养“圣人”。

兼爱”、“非攻”为教。他提出了“人性素丝说”认为人的品性“染于苍则为苍，染于黄则为黄”。

比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其提出的观点有“教学相长”、“尊师重道”、

“藏息相辅”、“豫时孙摩“、”启发诱导“”长善救失“、”学不躐等“、“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“建国君民，教学为先”。

古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。婆罗门教育以

家庭教育为主，主要记诵《吠陀》经。

古王国末期的埃及已有了宫廷学校，中王国以后，又开设了职官学校。古代埃及

教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。

“生物起源说”是第一个提出有关教育起源的学说。

“心理起源说”，他认为教育起源于日常生活中

儿童对成人的无意识模仿。

马克思主义教育学在教育起源问题上坚持“劳动起源论”

欧洲奴隶社会

西欧进入封建社会，

文法、

修辞、辩证法算术、几何、天文、音乐）

骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、

下棋、吟诗）

【中国春秋战国时的“六艺”，西欧封建社会的教会教育“七艺”和骑士教育“七

技”不要混淆】

维多里诺）、尼德兰的（伊拉斯谟）法国的（蒙田）和（拉伯雷）等。

德国1763年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。

步是助产术。

《理想国》中，认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”就要通过教育。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”

西方教学史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《论雄辩术原理》（论演说家教育）是西方最早的教育著作，被

，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

“性善论”代表人物。主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会

影响而发展。他的教育思想集中体现在《爱弥儿》

“教育上的哥白尼”

最早在大学开设教育讲座的学者之一。

瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的科学家。是教育史上“小学各科教学法奠基人”

又有资产阶级创业精神和才干，还有强健

绅士

强调教育学的心理学和伦理学基础，

第一次提出了“教育性教学”的概念，提出了教学四阶段论，即明了、联合、系统、方法。在阐述儿童管理问题时，以“性恶论”思想指导。“传统三中心”（课

儿童中心”，提出了“做中学”的方法，

开创了“现代教育派”。他是20

“新三中心”

育即生长、“教育无目的论”、“学校即社会”。

19世纪末，20世纪初的欧美，

19世纪末出现在德国的教育学说，其代表人

19世纪末，20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。其代表人

代表著作有：《民主主义与教育》、《经验与教育》、《设

20世纪70

代表著作有：《资本主义美国的学校教育》、《教育与权力》、《教育、社会和文化的再生产》。

1939《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。

《新教育大纲》（1930年）是我国第

一部马克思主义教育学著作。

教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

他提出了使所有学生包括“差生”都得到发展的教学原则。

结构主义（结构教学论）和发现法的

教学方法。

给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被

称为

1970

被公认为终身教育理论的代表作。