我国应用心理学发展研究综述

南京师范大学

研究生课程学习考试成绩单

（试卷封面）

任课教师签名：

批改日期：

注：

1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；

2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处；

3、学位课总评成绩须以百分制记分。

我国应用心理学发展研究综述

摘要：通过对目前应用心理学现状的分析，总结出培养目标与专业定位不够明确、课程体系略显陈旧以及实验室设备落后等高校应用心理学专业所面临的问题，并从四个方向对应用心理学未来的发展进行了讨论。

关键词：应用心理学；专业发展；策略

一、应用心理学发展现状

应用心理学是21世纪心理学发展的重点领域和希望所在，它为人类社会所做的贡献将不亚于当前基因工程带给人类的福祉。联合国教科文组织将心理学列为21世纪重点发展建设的学科之一，主要原因是心理学日益成为人们工作和生活不可或缺的学科，能够产生积极的社会效益。由于应用心理学广泛作用于社会生活，关系到心理学的健康发展，关系到心理学的科学地位，因而，我国应用心理学发展的路径与策略问题备受心理学界关注。

无论在政治、经济、思想、文化、教育等各个领域，还是在学校、企业、医院、行政等各个部门，无论是政治文明建设、物质文明建设、精神文明建设还是生态文明建设，心理学都大有其用武之地。如何看待目前心理学的理论与应用，是一个现实而紧迫的问题。心理学的理论与应用之问一直存在着明显的分离、对立甚至割裂。在处理两者关系上学术界摇摆不定、争论不休，理论心理学与应用心理学之问一直是相互指责、相互冲突的，基本上是相对立而存在，相斗争而发展。应用心理学者认为理论心理学脱离实际根本没用，而理论心理学工作者认为应用心理学成不了什么大气候。在应用心理学内部，也有不少人觉得学了心理学理论好象根本不能用。事实上，就一般意义而言，我们不要再简单地把心理学的理论与实践、学术基础研究与实际应用探索对立起来或割裂开来。

当前，我国心理学研究和发展的重点正在逐步转移到应用方面，应用研究是实现我国心理学快速发展的根本途径。我们更要讲究心理学应用的有效策略。学以致用是现代科学孜孜以求的基本目标。目前人类处于社会科技发展的转折点上，置身在这光怪陆离、瞬息万变而又注重实效的信息化社会，学以致用这一论题更是受到全社会的关注。著名心理学家林崇德曾经指出：“心理学近百年历史的经验教训，使心理学界同仁深切地意识到：中国心理学发展的生长点在于应用，而应用心理学繁荣的立足点则在于面向社会，面向生活，面向大众!”

在我国，心理学研究不能很好地应用于社会生活的原因是复杂的。它既有内部原因，也有外部原因。重视理论研究的传统导向，许多心理学理论自身的苍白无力、缺少开展应用研究的学术氛围、应用手段技术的不成熟、应用过程的简单化与形式化、应用前期资料的匮乏、应用研究队伍的势单力薄等等，是我国心理学应用环节薄弱的内因。而社会公众对心理学作用的不了解或者误解缺乏必要的社会制度保障、应用研究经费的捉襟见肘、职称评定中重论文数量轻研究实效等，是阻碍我国应用心理学发展的外因。’职业身份不明确，职业声誉不佳，工作信度和效度还有待提升，应用心理学健康的社会形象还没有真正建立起来。因此，解决中国心理学的应用问题是一项系统工程。

现阶段我国心理学的应用领域还没有形成一个十分完整、规范的体系，很多方面还有不足，应用心理学的发展还远未到成熟阶段。有学者认为，当今应用心理学的发展，是心理学快速发展冲击产生的一些泡沫，只能是短暂而虚假的表面繁荣。我国应用心理学还没有真正走向社会生活，没有真正被社会理解接受，为社会大众服务。因此，应用心理学界不应当为个别应用研究的成果得以推广应用而盲目陶醉，而应更加清醒地面对现实，看清我国应用心理学的研究与实践困境，努力寻求变革之策与发展之道。

二、应用心理学专业现存问题

我国古代有着比较丰富的心理学思想,但作为一门科学,由于历史的原因起步晚、发展慢,属引进科学。上世纪末本世纪初,适应我国教育与经济的迅速发展及社会变革的需要,心理学进入迅速发展时期,为国家培养了一大批心理学人才,但与发达国家相比数量并不算多,离满足社会发展对心理学人才的需求还有距离。同时由于底子薄,心理学专业的建设水平参差不齐,所培养人才的素质也难以符合社会的要求。

(一)培养目标与专业定位不够明确

1998年教育部颁布的高等学校本科专业目录中指出心理学专业的培养目标是能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学科学研究、教学工作和管理工作的高级专门人才;应用心理学专业的培养目标是能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。这样的培养目标一方面与国外主要定位于中小学幼儿教育与社会福利机构相比显然太高;另一方面就应用心理

学专业而言,各个领域所需要的知识结构和能力训练存在很大差异。如果把所有上述内容都统一为/应用心理学专业而不进一步明确化,则仍然会给实际的教学带来困难甚至混乱,心理学100多个分支学科,除了十几个是基础学科外,其余的全都是应用,究竟如何用?在哪里用?其间相距甚远。由于高等学校专业设置是人才培养规格的重要标志,专业目录反映培养人才的业务规格和工作方向,是实施人才培养和人才需求预测等工作的重要依据,过于高和过于宽泛的培养目标要求势必会由于做不到而迁就左右,导致目标与定位不明确,专业建设处于低水平运行状态。

(二)课程体系不够科学,内容显得陈旧

1.课程体系的内在逻辑关系不够紧密。心理学专业课程体系由公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课和实践课等模块构建,比较清晰。但体现课程体系科学性的更在于微观学科课程之间的内在逻辑关系和比例结构。由于课程要适应培养目标的要求,目前心理学专业的培养目标又不够明确,因而专业课涉及的领域过于广泛,而各个领域的差异又较大,使得构建课程体系时每个领域都要涉及,这样,由于四年的本科学制不允许安排太多的课程与内容,因此,科学严密课程体系的建立也就难以实现。

2.课程目标难以实现。

心理学的边缘学科性质使得专业基础课与专业必修课人文与自然兼有,且要同时开设许多门。加之高考文理分科,招进来的本科学生知识结构有缺陷,虽有的学校文理兼收,实际上教师的授课难度更大。理科生需要在人文课程花费较多的时间,文科生理科课程学起来吃力。同时还要加强实践课程,以提高学生的实际应用能力。事实上教师与学生在教与学的过程中往往处于两难境地,课程目标难以实

现。

3．专业技能欠缺,实践环节薄弱

由调查发现,心理学专业毕业生对大学期间专业教学的满意度一般,其中对专业实践安排的满意度较低;认为最重要和最欠缺的是心理学技能;认为原有的课程设置偏重理论,而忽视应用;认为心理学应用技能课程在实际工作中是比较需要的。这些情况与许多高校专业技能课所占的比例相对比较小、实践时间少有关,但事实上也是培养目标不明确、课程内容多而庞杂,顾此失彼的结果。

(三)实验室建设严重滞后和实践性教学薄弱。

应用心理学专业教学中，基本理论、基础知识的教学固然重要，但实验教学和实践性教学更为重要。而大多数学校在这一环节上重视不够：一是实验室建设严重滞后；二是实验教学基地建立量不足；三是课堂教学中，教师重理论而忽视实践，说得多做得少。由于以上原因，应用心理学专业学生见习和实习条件受到了限制，学生的理论知识与实践相联系的能力、应用能力都没有得到应有的加强。

三、未来发展趋向

致力于发展应用心理学事业的人们需要对未来有一个广阔的见地，要把这个见地当作一个确切的目标而不是模糊不清、依靠命运的未来。“人们需要在他们可能遇到的一切十字路口和可能发现的许多途径中，找出一条导致这个目标的途径。简言之，他们对于化意图为现实的途径必须有一个尽可能清晰的观点。21世纪初，理性把握应用心理学的未来发展趋势显得特别重要，因为只有顺应国际应用心理学发展的时代潮流，才能推动我国应用心理学的健康和谐发展。

(一)事业化融合

从历史发展和现实状况看，应用心理学似乎有一种效仿自然科学主义的“情结”，力图走一条真正“科学化”的研究与发展道路。但我们看到，现在人们对应用心理学具有的科学性还认识得不够深刻，把握不到位。应用心理学要追求科学性，但不能唯自然科学是从，走向唯实证科学主义的误区。心理学具有科学性，但心理学更有浓厚的人文性。在强调心理学科学性的同时，我们更不能忽视它的人文性。未来应用心理学将从科学本位、问题中心的状况走向生活本位、以人为本的范式。可以预见，应用心理学将会更加关注主体的人性提升、个性发展和人格现代化，人文科学性日益凸现。为了共同的心理学事业，未来的应用心理学必定走向选择科学与人文相融合，坚持人文关怀与科学精神的有机统一，即选择科学人文主义的发展路径。

(二)实现产业化拓展

应用心理学是第四产业领域。从国外的发展情况来看，西方在上个世纪中心理学的应用已经有了巨大的发展，心理学的应用应该说已经发展成为一项产业，心理学的应用已渗透进社会生活的方方面面。据统计，美国心理学的应用仅在人才测评方面产值已有10亿美元，再加上其他服务，有100亿美元。可以预见，应用心理学的理论与技术将在第四产业的各个领域得到最直接的运用，直接推动第四产业的健康发展。

(三)规范行业化服务

面向社会公众，广泛设立心理学应用机构。这些机构集心理学应用研究、应用开发、应用实践于一体，成为面向社会、组织和个人的综合性心理学应用实体。这些实体可以扩大应用心理学的社会影响，使之更广泛地为社会生活、生产和发展服务。应用心理学工作者要强化为社会发展进步服务的意识，要强化“以人为

本”的服务意识，凸现应用心理学的实践性与服务性，在社会实践中求得更大更好地发展，在社会服务中求得更快更优地发展。

(四)提升专业化水准

国家教育部在高校专业调整时，将心理学专业调整为三个，其中一个就是应用心理学。如何在更大范围内保证心理学专业人才培养的质量，同时又能够充分体现中国特色和各个学校的优势，这是目前亟待解决的重要问题。强化应用课程，通过科学的课程设置以及有效的教学方法、教学实习、专业实习和严格的考试，使学生获得应用技能，成为应用心理学的专业人才。目前，我国心理学应用专业技能主要体现在五个方面：量化研究人的心理与行为的技能，心理诊断技能，心理咨询与治疗基本技能，心理测量技能，设计与实施心理健康活动课程技能。着力培养和提升心理从业人员的专业知识、专业技能和专业能力，增强心理学工作者的专业资质、专业品质和专业气质，是我们必须把握的心理学人才培养要求和规格。

我国应用心理学在21世纪将会得到更好更快地和谐发展，应用心理学在心理科学体系中的重要地位也将日益凸现。可以预言，应用心理学是充满希望、希望无限的生态事业、朝阳产业、绿色行业、人本专业和阳光职业”。我们完全有理由这样期待，更有必要为之贡献智慧并努力奋斗。

参考文献：

[1]林崇德．应用心理学书系总序[M]．北京上海教育出版社，2000．

[2][美]华勒斯坦等著，刘锋译．开放社会科学[M]．北京：生活·读书·新知三联书店1997．

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译．学会生存——教育世界的今天和明天[M]．北京，教育科学出版社，1996．

[4]叶浩生．西方心理学的历史与体系[M]．北京；人民教育版社，1998．

[5]罗清旭．促进中国心理学应用急需解决的几个问题[J]．江西教育学院学报(社会科学)，2001(2)：58—61、65．

[6]崔景贵．心理教育范式论纲[M]．北京t社会科学文献出版社，2006．

[7] 秦金亮.学校心理学专业及课程设置[J].外国教育研究,1998,(3).

[8] 教育部.2002年全国教育事业发展统计公告[R].2003-05-13.

[9] 刘爱伦.应用心理学专业教改研究与实践[J].宁波大学学报(教育科学版),2001,(2).

[10] 教育部.普通高等学校本科专业目录和专业介绍(1998年颁布)[M].北京:高等教育出版社,1998.