因材施教,促进差异发展

因材施教，促进差异发展

简阳市简城三小余阳春

孵教学专题

王玉琴w a ng yu qm sqy@126c o r n

传统的课堂教学，教学目标、教学组次发展的机会。点拨要有差异性，对特困织的统一性和学生个体差异的矛盾十分生要“扶着走”．对中等生引导“小步走”。突出。由于忽视学生个体差异，教学目对优生鼓励“主动走”，引导形成合作学习标、教学组织整齐划一，学生两极分化明氛围，不同类别的学生互相影响，让学生显，学困生越学越吃力，感叹学习苦；学优在理解的基础上运用和创造。

生感到吃不饱．体会不到成功的快乐，这承认差异，必然会获得差异发展。不仅阻碍了教学要面向全体学生的课改教学《我的战友邱少云》，有这样一个思想的落实，更影D P]T 学生全面和谐的发片断：

展。

师：“我的心像刀绞一般”，真的是刀世界上没有两片绝对一样的树叶，同在绞“我”的心吗?

样地，教学面对的是一个个处于不断发生：不是的。

展，不断变化的生命体，不存在两个知识师：那么究竟是什么像刀一样在绞多么大的悲哀呀!

水平和认知能力绝对相同的学生。

我，，的心呢?请同学们细细地读课文，联生：我体会到此时此刻作者感到十分教师要积极分析、了解、研究班级学系生活实际。研究一下这个问题。

绝望，这种绝望像刀一样在绞着“我”的生差异表现出来的特征和规律，充分关注生：我觉得一种痛苦像刀一样在绞心!因为“我”盼望火能突然问熄灭，但是学生在认知基础上表现出来的差异特点，t

我，，的心。平时有过这样的经历，有一次

“我”心里很清楚，这种奇迹根本不可能发

因人施教，因材施教，制定出适应不同类在外婆家，不小心被点着的火柴烧了一下生。

型学生发展的教学方式、手段、措施。

都钻心地痛．何况邱少云是烈火烧身呢!

师：同学们再深入地想一想，像刀一在教学中，我对学生进行了“分类控师：说得更明白一些行吗?

样绞着“我”心的时候，是否只有痛苦、担制，分层指导”，落实因材施教的教学原生：烈火在邱少云身上燃烧，也好像心、无奈和绝望?还有什么?

则。我的做法是：先让各类学生明确该堂在“我”身上燃烧一样，这真是万箭穿心般生：邱少云那钢铁般的意志，深深地课要实现什么目标，应达到什么要求，做的痛苦呀!

感动了“我”!这种感动使“我”的心像刀到心中有数，使不同类别的学生朝着各自师：说得真好!邱少云的痛苦让“我，，绞一般。

的目标迅速进入角色。

感同身受!还有别的体会吗?

生：还有敬佩，邱少云为了战友们的目标展示后，教师的教和学生的学都生：

我，，当时非常担心。因为在“我”

安全，为了取得战斗的胜利，宁愿牺牲自

紧扣差异目标开展，整个教学过程都体现身后埋伏着整个潜伏部队，要是邱少云突己生命的精神，让我无限敬佩!

“差异目标，，的导向功能，以实现差异目标然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要

师：同学们体会得真精彩。作者当时

为教和学的追求。需要指m 的是，差异目遭受重大的损失，邱少云还那么年轻，他

的确是百感交集!那么多复杂的情感纠

标或多或少带着教师的课前主观推断，在能忍受住烈火的煎熬吗?这种深深的担

缠、冲击、碰撞，使“我的心像刀绞一般”。

实际教学中由于种种因素的影响，会出现忧与紧张像刀一样在绞着“我”的心。

这种感情，不仅仅是作者的也是在座每

一些与设计目标的偏差，教师要善于调生：“我，，还感到非常无奈。一方面，

一位同学的，让我们带着这种感受来读课

控，在实现目标过程中做出科学的矫正。

t 我”不忍心看着烈火把邱少云烧死；另一

文，你一定会有更真切的体验。

除此而外，设问、点拨、引导要有层次方面，t 我，，又根本不能跑过去把他救H {

看着孩子们激情地含泪诵渎，我也被

性、差异性。问题有利于调动不同类的学来，这种无可奈何的心情像刀一样绞着

深深地感动了。我更加意识到，尊重学生

生思维，适合不同类别学生的学习实际和t 我”的心。

的个性差异，使各类学生不断前进，是教

需要；点拨为每一位学生创造向上一个层

师：有心救人，却无力回天，这是～种

师义不容辞的责任。o

(1匹l J I I 教育)2008年第7—8期

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