声韵配合的规律

从表中可以归纳出普通话声韵配合的主要规律：

（一）双唇音b、p、m除了不与撮口呼韵母相拼外，可以跟开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼。（二）唇齿音f只跟开口呼、合口呼（限于u）韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。（三）舌尖前音z、c、s只跟开口呼、合口呼韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。

（四）舌尖中音d、t不能跟撮口呼韵母相拼，但可以和开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼。（五）舌尖中音n、l可以跟开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类韵母相拼。

（六）舌尖后音zh、ch、sh、r只跟开口呼、合口呼韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。（七）舌面音j、q、x可以跟所有齐齿呼、撮口呼的韵母相拼，但不跟开口呼、合口呼韵母相拼。（八）舌根音g、k、h只跟开口呼、合口呼韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。

（九）零声母则能跟四呼中所有的韵母相拼。

上述规律中，凡属某类声母与某类韵母不能相拼的，概无例外；

能相拼的，则并非指全部能相拼，还可以存在特殊情况，。例如：一般来说，开口呼韵母能与舌面音以外的声母相拼，但其中的ê、er这两个韵母就不与任何辅音相拼，还有舌尖韵母﹣i（前）、﹣i（后）分别不与舌尖前、舌尖后以外的辅音声母相拼。

声韵配合的规律

声韵配合的规律从表中可以归纳出普通话声韵配合的主要规律：（一）双唇音b、p、m除了不与撮口呼韵母相拼外，可以跟开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼。（二）唇齿音f只跟开口呼、合口呼（限于u）韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。（三）舌尖前音z、c、s只跟开口呼、合口呼韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。（四）舌尖中音d、t不能跟撮口呼韵母相拼，但可以和开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼。（五）舌尖中音n、丨可以跟开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类韵母相拼。（六）舌尖后音zh、ch、sh、r只跟开口呼、合口呼韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。（七）舌面音j、q、x可以跟所有齐齿呼、撮口呼的韵母相拼，但不跟开口呼、合口呼韵母相拼。（八）舌根音g、k、h只跟开口呼、合口呼韵母相拼，不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼。（九）零声母则能跟四呼中所有的韵母相拼。上述规律中，凡属某类声母与某类韵母不能相拼的，概无例外；能相拼的，则并非指全部能相拼，还可以存在特殊情况，。例如：一般来说，开口呼韵母能与舌面音以外的声母相拼，但其中的& er这两个韵母就不与任何辅音相拼，还有舌尖韵母-i （前）、 -i （后）分别不与舌尖前、舌尖后以外的辅音声母相拼。

你所谓“开口呼合口呼”都是传统音韵学按音节韵母开头的元音给韵母分出来的类，一共四类，简称“四呼”，即： ①开口呼韵母a、0、e和以韵母a、0、e开头的韵母 ②齐齿呼一一韵母i和以韵母i开头的韵母； ③合口呼——韵母u和以韵母u开头的韵母， ④撮口呼一一韵母u和以韵母u开头的韵母。还要注意的是，排在z、c、s和zh、ch、sh后面的i不是齐齿呼，而是开口呼，它们的实际音质不是i，而是【】【】，（国际音标，无法显示）。四呼分类法有利于揭示汉语音节的声韵拼合规律二、四呼四呼”是传统音韵学里的术语，主要是以韵头为标准对韵母做岀的分类。普通话的38 个韵母，有的有韵头，有的没有韵头。能够构成韵头的元音只有3个，就是i、u、iio根据这个特点韵母可以分为四类：开口呼：没有韵头，韵腹又不是i、u、U的韵母。有15个齐齿呼：韵头或者韵腹是i的韵母。有10个。合口呼：韵头或者韵腹是u的韵母。有9个。撮口呼：韵头或者韵腹是u的韵母。有4个。韵母按四呼分类列表如下：三、普通话声韵配合规律

平翘舌规律

平翘舌规律一、声韵配合规律记忆法 1韵母ua、uai、uang、可与翘舌zh、ch、sh相拼。不与平舌音z、c、s相拼。如：zhua抓、shua刷。 2韵母ong可与平舌音s相拼，不与翘舌音sh相拼。如：一声song松三声 song悚四声song 宋。 3以en为韵母的字只有几个平舌音，可以推知其余相关的字都是翘舌音。如：平舌音字只有三声zen怎四声zen谮一声cen参二声cen岑一声sen森。 4以eng为韵母的字只有几个平舌音，可以推知其余相关的字都是翘舌音，如：平舌音只有：一声zeng增、四声zeng赠二声ceng曾、层，四声ceng蹭、一声seng僧。 5以a为韵母的字只有几个平舌音，可以推知其余相关的字都翘舌音。如：平舌音只有一声za扎二声za杂、砸一声ca擦、嚓一声sa撒三声sa洒撒四声sa萨飒。 6以ou为韵母的字也只有少数几个平舌音可推知其余相关的字都是翘舌音，如：平舌音只有一声zou邹三声zou走四声zou奏、揍四声cou凑一声sou搜艘馊四声sou嗽二、典型字或偏旁类推法。汉字百分之八十以上是形声字，这样就有规律可循。如：“召”翘舌音，带“召”旁的字都是翘舌音，如“招、昭、照、超字，再如：“主”（三声zhu）：住、柱、注。又如：占（四声zhan）沾、粘。三、排降法。普通法话中平舌音少，翘舌音多，如果记住少量的平舌字，再将它们排降，多数的翘舌音字也就掌握了，记平舌字，仍然可以采取典型字或偏旁类推法，如：三声zao澡，噪、躁、操一声zu租，阻、祖、粗一声zu卒，醉、翠、碎、粹一声ze则，厕、侧、测一声zi兹，滋、慈、磁、四声zuo座，挫、锉四声zi字，籽、仔一声zong宗，棕、踪、综二声cao曹，遭、糟、槽四声ci次，姿、咨、瓷一声si司，词、祠、饲一声si撕嘶一声cui崔催款推崇还有70个字不能类推，它们是：Z母：杂砸灾再凿皂灶暂责贼姊走罪琢左做C母：擦猜餐残蚕灿惭洲辞赐窜篡脆存S母：洒萨飒三伞丧扫色瑟森四丝寺似死私肆宋送诵嗽

汉语通论研究型

《汉语通论》教学大纲适用专业：小学教育专业（研究型）课程类别：专业必修课课程学时：51学时（周3学时）课程编号：53832101 课程学分：3学分一、课程说明本大纲服务于师范类研究型。汉语通论是高师院校小学教育专业的一门专业必修课。本课程分古代汉语和现代汉语两部分。古代汉语的教学，要求学生阅读一定数量的文言文，掌握古代汉语的基础理论知识，掌握古汉语常用词。培养和提高学生阅读古籍和从事小学文言文教学的能力。现代汉语的教学，了解汉语发展脉络，掌握现代汉语的理论体系框架、基本概念及其联系，运用语音、文字、词汇、语法等方面的知识，深入分析具体语言事实，从而提高认识、分析和解决语言现象的能力。二、课程内容和学时分配古代汉语：绪论（1课时）讲解古代汉语的概念、性质。提出古代汉语学习的内容、目的和要求。介绍学习方法。第一单元（3课时）文选《郑伯克段于鄢》、《齐桓公伐楚》古汉语通论古汉语工具书第一节查检工具书的方法第二节古代汉语常用工具书介绍熟读文选，掌握重点词汇和语法现象，背诵重点篇目。掌握查检

工具书的方法，了解熟悉所介绍各部工具书的性质、内容等，熟悉常用工具书的编纂体例。第二单元（5课时）文选《冯谖客孟尝君》、《触龙说赵太后》古代汉语通论文字第一节汉字的产生和形体演变汉字的形体结构象形、指事、会意、形声、转注、假借第二节古书中的用字现象古今字、异体字、通假字、繁简字熟读文选，掌握重点词汇和语法现象，背诵重点篇目；了解汉字产生的途径和汉字体系形成的时代；熟悉分析汉字形体结构的“六书”理论，掌握因形求义的基本方法；熟悉汉字形体演变的发展线索和规律；熟悉古今字、异体字、繁简字和通假字的特点，掌握辨识常见古书用字现象的方法。第三单元（5课时）文选《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》、《季氏将伐颛臾》、《大同》古代汉语通论词汇第一节古代汉语词汇演变与构成一、古代汉语词汇的变化发展情况二、古代汉语词汇的构成第二节古代汉语词义的演变一、词义的演变二、词的本义和引申义第三节同义词和同源词熟读文选，掌握重点词汇和语法现象，背诵重点篇目；了解古今汉语词汇的继承与发展关系，了解古代汉语单纯词和合成词的结构特点及其与词义的关系；熟悉常见古今词义发展变化的方式；掌握正确分析词的本义和引伸义的方法；掌握分析同义词、同源词的方法。

(完整版)教师口语课程教学大纲

《教师口语》课程教学大纲课程编号：00000002 课程类别：公共选修课程授课对象：全院各专业学生开课学期：春/秋季学分：2学分主讲教师：陈晓红等指定教材：国家教育委员会师范教育司组编，《教师口语》、《教师口语训练手册》，北京师范大学出版社，1996年教学目的： “教师口语”是根据发展基础教育的需要和强化教师职业技能的需要而为全校师范生开设的一门公共必修课，同时也是积极贯彻国家语言文字工作的方针政策、深化教育改革、实施素质教育的一项重要举措。该课程以训练为手段，在理论指导下，以特定的训练目标和训练内容，培养师范生在教育、教学过程中的口语运用技能、言语识别能力、言语判断力和应变力，为将来从事的教育、教学工作打下扎实的基础。第一章语音常识与发声技能课时：2周，共4课时教学内容第一节语音的产生一、发音器官二、发音原理思考与练习： 1、在发音器官图上指出发音器官的名称、部位及各种活动方式。第二节发声技能一、用气发声训练二、共鸣控制训练三、吐字归音训练思考与练习： 1、共鸣控制有何作用？按要领训练中、低、高三腔共鸣的方式。 2、慢速吟诵《雨巷》，要求把每一音节的出字、立字、归音按要领读好。第三节语音的基本概念与训练步骤一、语音的基本概念（重点掌握语音的四要素）二、语音训练的一般步骤第二章普通话语音训练课时：3周，共6课时第一节普通话声调训练

一、四声基本训练二、声调辩正三、声调发音检测思考与练习： 1、对照方言与普通话的声调差异，找出对应的规律。 2、进一步体会声调的区分词义的作用——训练《施氏食狮史》。第二节普通话声母训练一、声母基本训练（掌握辅音发音要领）二、声母辩正（重点辨正平翘舌音、边鼻音、舌面音和舌尖音、唇齿音和舌根音等方言难点音，提供记忆的规律）三、声母发音检测思考与练习： 1、对照方言与普通话存在的声母差异，找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“声母处方”制定训练计划。第三节普通话韵母训练一、韵母基本训练（掌握元音发音部位及韵母发音要领）二、韵母辩正三、韵母发音检测思考与练习： 1、对照方言与普通话存在的韵母差异，找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“韵母处方”制定训练计划。 3、加强前后鼻音的训练。第四节普通话语流音变训练一、声调音变训练二、轻声的发音训练三、儿化的发音训练四、语气词“啊”的音变训练五、语流音变检测思考与练习： 1、什么叫语流音变？举例说明轻声和儿化的作用。 3、朗读训练《老朋友相遇》第三章普通话词汇和语法的规范运用课时：1周，共2课时第一节词语的规范运用一、词语规范运用应注意的问题二、方言词汇与普通话词汇的主要差异三、如何面对层出不穷的新词思考与练习： 1、收集整理本地的方言词语，与相对应的普通话词语进行比较。

第五单元普通话音节结构与声韵拼合关系教案

第五单元普通话音节结构与声韵拼合关系教学目的要求：了解普通话音节结构与声韵拼合关系，深入了解普通话的语音系统，更好地学习普通话。教学重点与难点：普通话音节的基本结构，普通话声韵拼合规律。教学内容：一、普通话音节结构（一）音节的构成普通话音节由几个音素组成，形成一个结构，我们可以把这个结构的分析为声母、韵母、声调。由于韵母是最复杂的部分，又可以将之分为韵头、韵腹、韵尾。把音节的结构方式归纳出来，有利于说明普通话音节的结构特点。

（二）音节结构的特点１．普通话音节结构最简单的有两个成分，即韵腹和声调；最复杂的有五个成分，即声母、韵头、韵腹、韵尾和声调。２．音节中韵腹和声调是必不可少的，其他成分不一定具备。３．元音在音节中占优势。各元音都能充当韵腹，在韵头的位置上只能出现元音i、u、ü，在韵尾的位置上只能有i或u。一个音节里没有两个辅音相连的情况，n即可作声母也可作韵尾，nɡ只能作韵尾。此外，口语中有极个别特殊音节是由辅音加上声调来构成的，常用来表示应答或者感叹的声音。例如：呣（m）、嗯（n）等。我们要注意这些音节的发音。二、普通话音节的声韵拼合关系普通话音节由声母和韵母两部分构成，但并不是任何声母和任何韵母都可以拼合。普通话音节拼合关系指的就是声母和韵母的拼合关系，即声母和韵母之间连接的关系。普通话语音系统中声母和韵母的连接拼合有比较强的规律性，掌握了这种拼合规律，有助于深入了解普通话的语音系统，更好地学习普通话。普通话声母和韵母的拼合规律主要表现在声母的发音部位和韵母的四呼上。这种规律可以列简表如下：其中：+ 从表中可以看到普通话声母和韵母的配合，有以下几条重要的规律：

音韵学复习题

音韵学复习题一、术语 1.音韵学：又称为“汉语声韵学”，或者又叫“汉语历史音韵学”，这是一门研究汉语从古到今各个历史时期语音状况及其变化的学科。 2. 今音學：是研究中古時期(隋唐時代)漢語聲、韻、調系統的一門學問。 3. 古音學：是研究上古時期(先秦兩漢)漢語聲、韻、調系統的一門學問。 4.等韻學：是用“等”的概念分析漢語韻母及聲韻配合規律的一門學問，它通過韻圖的形式展示某一歷史時期的聲、韻、調系統。等韻圖類似於現代漢語中的聲、韻配合表。 5.阴声韵、阳声韵：根据韵母最后一个音素的特点，音韵学家将韵母分为阴声韵、阳声韵及入声韵三类。所谓阴声韵，是指无韵尾或以元音结尾的韵母，如普通话中的［ａ］［ｉａ］［ａｉ］［ａo］等。所谓阳声韵，是指以鼻音结尾的韵母，如普通话中的［ａｎ］［ａｎg］及潮州话中的［ａｍ］等。 6.字母：音韵学中字母简称“母”，是声母的代表字。用汉字表示。古代没有音素字母，为了标记声母的类别，就从同声母

的汉字中选取一个汉字来作代表，这种用来标记声母类别的代表字就叫字母。如“都丁端得德冬”等字的声母都相同，就用“端”来标记，“端”便是字母。音节开头部分没有辅音音素的，古人也选一个开头没有辅音音素的字来作代表，如“影”母。 7.韵摄：不管韵头和声调的不同，音韵学家把韵腹相近、韵尾相同或韵尾发音部位相同的韵归并成大类，叫做韵摄，又简称“摄”（“摄”即“统领”意）。如《广韵》二百零六韵被归并为下述十六摄：通、江、止、遇、蟹、臻、山、效、果、假、宕、梗、曾、流、深、咸。 8.韵目：从各韵部中选取一个代表字，作为该韵部的标目，这个代表字就叫韵目。如《广韵》把“东、同、童、僮、铜”等许多同韵字汇成一个韵部，取“东”作代表，“东”便是这个韵部的韵目。 9.等韵图：是宋元以来的等韵学家编制的声韵调配合的音节表。 10.“等”“呼”：是传统汉语音韵学的概念，主要用来指称中古汉语的介音系统，最先应用在韵图上。韵图把韵书中相类似的韵目归为一大类，称为“摄”，每一摄内部，又根据介音

方言声韵调调查简表

方言调查字表一声调诗梯方——房刚知专尊丁边安时题天——田开超初粗天偏使矢体昏——魂昏商三飞是士替胸——雄穷陈床才唐平试世弟寒时详扶事侍第碗——晚鹅娘人龙难麻文云识滴委——尾古展纸走短比袄石食笛隐——引口丑楚草体普踢比：米好手死粉九：有五女染老暖买武有衣移卷：远近柱是坐断倍椅以厚社似父倒—稻—盗盖帐正醉对变爱意异四—似—寺靠唱菜怕一逸试—市—示汉世送放见—件—健共阵助暂大备灯棉救—舅—旧害树谢饭等免汉—旱—汗岸闰漏怒帽望用凳面急竹职即得笔得灭八——拔曲出七秃匹发——罚黑识惜福督——毒各桌责接百约桌——浊却尺切铁拍失——实歇说削法湿——十岳入六纳麦物药局宅食杂读白合舌俗服二声母 1 布—步别怕盘 2 门—闻飞—灰冯—红扶—胡 3 到—道夺太同 4 南—蓝怒—路女—吕莲—年—严 5 贵—跪杰开葵 6 岸—暗化—话围—危—微午—武 7 精—经节—结酒—九 8 秋—丘齐—旗修—休 9 全—拳旋—玄税—费

10 糟—招—焦仓—昌—枪 11 曹—巢—潮—桥散—扇—线 12 祖—主—举醋—处—去 13 从—虫苏—书—虚 14 增—争—蒸僧—生—声 15 粗—初锄—除思—师—施 16 认—硬扰—脑—袄 17 若—约闰—运而 18 延—言—然—缘—元软—远三韵母爬河蛇资—支—知耳架茄野第—地花过故靴居—基辣舌色合割北—百直日夹铁—踢落—鹿—绿接急刮各—郭—国活出木确—缺月—欲—药盖—介倍妹饱—保桃斗—赌丑—母怪—挂帅条流烧—收短—胆—党酸—三—桑干—间含—衔根—庚讲—减—检—紧心—新—星良—廉—连—林—邻—灵光—官—关魂—横温—翁权—船—床圆—云群—琼—穷勋—胸四音系基础字把麻马乏搭打拿纳杂擦插茶杀家瞎夏压雅抓刷瓜滑画瓦袜遮车若热歌格课刻客贺饿恶驳婆佛多拖脱骡左坐作捉说祸或窝卧灭解借切歇邪鞋写血夜绝雪字死织治迟尺诗湿儿二比笔皮米滴底泥你礼力鸡饥积欺席补亩符福付土奴卒足俗猪树古哭虎护乌屋五驴律橘锯句屈徐许鱼域白拍牌买麦戴耐来宰在菜摘窄柴晒改海矮艾爱外碑美肥肺类贼黑队腿嘴罪碎追垂水鬼毁位薄抱毛刀闹老草照告飘庙料角叫巧笑咬某浮透漏走抽熟瘦受肉口厚丢牛柳六救幼办满慢反饭淡贪烂惨斩展衫山敢汉汗变片点天念恋贱剑见牵欠先限烟眼验乱宽换晚劝选愿本分真枕沉衬深人肯恨恩贫近引印顿吞论寸孙准春顺滚困问训帮忙方汤浪葬厂赏让港娘两匠墙向羊壮筐狂谎网往烹朋猛丰奉等冷郑升绳兵饼病凭命定听领净轻请醒鹰营迎冻动通农笼送终荣贡熊永用

现代汉语练习第2章语音(附答案)

第二章语音一、填空： 1语音具有三个方面的性质，即_____________ 、__________ 、____________ 。其中_________ 是语音的本质属性。 2、语音同其他声音一样，具有______ 、______ 、_____ 、_____ 四个要素。 3、音色不同大体是由三个条件决定的，即_____________ 不同，___________ 不同，__________ 不同。 4、普通话的辅音大多是_______ 辅音，只有m n、ng、I、r是__________ 辅音。 5、普通话辅音的发音方法复杂，除有_________ 和________ 之分，还有__________ 和 ___________ 之别。 6、传统音韵学把汉字字音分为_________、__________ 、________ 三个部分，叫做音节的三要素。 7、《汉语拼音方案》是给汉字_________和拼写__________ 的方案，其内容包括 __________ 、 _________ 、 ________ 三类；按照韵母开头的元音，可以把韵母分为____________ 、_________ 、 ________ 、 _ 四类。 20、分析描写元音音素依据的三个条件是_________ 、________ 、_________ 。 21、声调在汉语里有 _______ 的作用，它是由 ________ 的变化形成的。 22、音节是交谈时自然感到的最小_______ 单位，汉语音节的三要素是_________ 、 ________ 、 _______ 23、汉语的每个音节最多 ________ 个音素，最少_________ 个音素；有辅音的音节，辅音只出现在 ________ 或________ 。 24、 _____________________________________________________ 武艺” w ? yi这样的音节由Y、W开头，说明是_____________________________________________________ 音节。 25、汉语音节结构包括声母、 _______ 、______ 、_____ 、声调五个部分。 26、汉语音节声母和韵母的拼合，往往是以______________ 和 ____ 为主要依据的。 27、听觉上最容易分辨出来的语音单位叫______________ 。 28、 ____________________________ 语言里________________ 的叫音位。 29、音素是 _________________________语音单位。 30、普通话音素可以分为 _____________ 和___________ 两大类。 31、_________________ 普通话中______________________ 是前、低、不圆唇元音；____________ 是前、高、不圆唇元音；______ 是后、半高、圆唇元音。

教师口语课程标准

《教师普通话》课程标准课程名称：教师普通话课程代码：1114 适用专业：学前教育总学时：64（其中实践教学22课时）学分：4 第一部分课程描述一、课程概述依据本专业人才培养目标，参照幼儿园教师必须具备的基本能力和技能的要求，学前教育专业的课程可分为四个模块：基础素养模块、教育素养模块、艺术素养模块和素质拓展模块。教师普通话课程属于艺术素养模块。基础理论课程为学生奠定学前教育的基本理论，也是“教师普通话”的先修课程。教师普通话的课程内容主要包括以下几个部分：普通话语音训练；朗读训练；听话训练；态势语训练；口语表达训练；幼儿教师职业口语训练。二、课程定位《教师普通话》是一门针对大专层次幼师的教学特点，让学生在掌握口语基本理论知识的基础上，进行口语能力训练的学前教育专业必修课程。本课程通过对语音知识的理解和口语材料的训练，培养学生的普通话能力、口语交际能力和从事学前教育职业的口语能力，进而养成学生热爱孩子、热爱生活、热爱幼教事业的精神和品质。三、课程设计思路本课程的内容主要分为三大版块：一是普通话训练。通过本门课的学习，能够养成说普通话的习惯，正确熟练地掌握字词的正确读音，能够说标准或比较标准的普通话，不低于国家普通话水平二级甲等。能够熟练地掌握汉语拼音，流畅地朗读各种常用文体。

二是口语表达训练。通过练习，说话文明礼貌，仪态大方，有中心，有条理，口齿清楚，语句正确，能够准确、简洁、得体地表达自己的意思。能够在公众场合作恰当的即席发言，能够进行一般的演讲和辩论。在不同场合的语言交际中，应对机敏。掌握口语表达的基本形式，讲故事、即兴说话、演讲、辩论等。三是幼儿教师职业口语训练。通过学习，学生能具有指导幼儿园教育活动的职业口语能力，能够引导幼儿正确地运用口语进行交往，能够适当地运用儿童化语言和态势语开展教育活动，能够生动地朗读、讲述、表演幼儿文学作品。在《教师普通话》课程目标和课程内容的实现过程中，借鉴陈鹤琴先生的活教育思想，结合教学的实际情况，确立了“做中教、做中学、做中求进步” 的教学模式。通过对材料的朗读，纠正学生的发音，提高他们的普通话能力，掌握朗读技巧，再辅以对原作的复述，培养学生敢说的能力和思辨的能力；通过读词、复述、演讲、讲故事、即兴说话、朗诵等形式，提高学生的专业素养，帮助学生较好掌握从事幼儿教育工作的基本理论和基本技能;教师示范与学生试讲、学生互评分组辩论等形式相结合。在教学方法上我们采用了实践训练、模拟教学、案例教学法、角色表演法、小组讨论法等多种教学方法，但主要介绍以下两种： 1.模拟教学法给每一个学生提供走上讲台的机会，通过仿真课堂，学生扮演教师角色，训练学生进行教育教学的基本技能技巧，提高他们职业口语表达能力，进而解决理论教学与实践应用脱节的问题，完成学以致用的转化。 2.案例教学法指运用案例进行教学的方法。案例教学通过各种各样的案例，让学生身临其境，探索寻求处理各种教育教学问题的经验。以案例为载体，通过学生对案例的研讨，学生能力得到发展，主体地位得以体现，由“要我学”变为“我要学”，综合素质得到极大提高。四、课程基本目标教师普通话是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师普通话课程教学的基本目标是：

声韵配合规律

声、韵配合规律： 1、d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外）。 2、z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn）。 3、d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）。声旁类推： anɡ韵声旁旁——pang磅耪螃滂膀榜傍亡——wang忘妄mang忙芒盲氓茫邙杧章——zhang彰障璋樟漳嶂瘴长——zhang 张涨胀账帐chang 怅苌伥尚——shang赏裳绱tang堂躺趟棠淌倘chang常敞徜堂——tang膛镗樘螳唐——tang糖塘醣搪鄌瑭螗囊——nang攮囔馕齉良——liang 粮踉niang娘lang朗浪狼琅莨阆锒冈——gang钢岗刚纲纲邦——bang帮绑梆邦仓——cang舱沧苍伧鸧当——dang档挡铛垱筜方——fang访放房防芳纺仿舫邡坊妨枋肪鲂彷 eng韵声旁

风——feng疯枫讽凤砜逢——feng峰缝锋蜂烽peng蓬篷奉——feng俸唪peng捧正——zheng政征整证症怔钲cheng惩争——zheng挣睁铮诤峥筝狰成——cheng城诚铖宬sheng晟盛曾——ceng蹭噌zeng增赠憎甑罾缯生——sheng胜笙牲甥眚登——deng瞪蹬凳噔澄磴嶝cheng橙澄呈——cheng程逞酲埕裎更——geng梗埂哽绠鲠朋——peng鹏棚硼堋beng蹦崩嘣绷镚蒙——meng朦蠓礞艨檬鹲孟——meng锰勐猛蜢艋彭——peng膨澎嘭蟛 ing 韵声旁青——qing清情请晴氰箐蜻jing静精靖睛菁平——ping 评萍坪苹枰京——jing景惊鲸憬璟猄丁——ding顶订盯钉叮仃町酊ting厅汀亭婷并——bing饼摒屏ping瓶帡洴（“拚”例外）定——ding锭腚啶碇

前后鼻音拼写规则

前后鼻韵母在拼写上有一些规则可借以记忆： 1、b、p、 m、 f 拼 eng 不 ong. 2、d、t、n、l 除“嫩”字外,其余汉字都拼 eng 韵母. 3、d、t、n除了您”字外，都拼“ing韵母. 4、 g、 k、 h 除“艮”、“肯”两类声旁字拼 en 韵母外 ,其余汉字都拼 eng 韵母. 5、z、c、s除了怎”、参（差）”、森”三个常用字外，其余都是曾”旁字，都拼eng韵母. 此外，可记如下一些规律：一般来说，声旁字是前鼻韵母的话，则这一系列字通常都是前鼻韵母字，反之亦然 .如“令”是后鼻韵母，以它为声旁组成的形声字“领、零、岭、玲、铃、龄、伶；翎”等都是后鼻韵母字 . 这中间要注意一些个别的，如“邻”只,有它读前鼻音 . 又如“艮”是前鼻音，以它为声旁组成的一系列字如“跟、银、垠、很、狠、恨、佷”等都是前鼻音字 . 第一种是利用偏旁进行类推。进行专门练习，每一组前后鼻音都配有辨音词组。坚持练习，花不了多长时间，你就会发现自己很容易就能辨别出大多数汉字是前鼻韵母还是后鼻韵母了。推规律简要归纳如下： an g韵声旁旁—— pang 磅耪螃滂膀榜傍亡—— wang 忘妄 mang 忙芒盲氓茫邙杧章—— zhang 彰障璋樟漳嶂瘴长—— zhang 张涨胀账帐chang 怅苌伥尚—— shang 赏裳绱 tang 堂躺趟棠淌倘 chang 常敞徜堂—— tang 膛镗樘螳唐—— tang 糖塘糖搪鄌瑭螗囊—— nang 攮囔馕齉良—— liang 粮踉 niang 娘 lang 朗浪狼琅莨阆锒冈—— gang 钢岗刚纲纲邦—— bang 帮绑梆邦仓—— cang 舱沧苍伧鸧当—— dang 档挡铛垱筜方—— fang 访放房防芳纺仿舫邡坊妨枋肪鲂彷 eng 韵声旁

闽台闽南方言韵书比较研究

1内容简介《闽台闽南方言韵书比较研究》是国家十五社科基金项目，是福建师范大学马重奇教授积数十年之功成就的力作。书中对中国大陆及中国台湾地区闽南方言韵书进行了细致的分析，对闽方言韵书的流转都有深入的考察，是一本方言学的佳作。作者简介马重奇，1949年7月出生，福建省漳州市人，福建省优秀专家和享受国务院政府特殊津贴专家。现任福建师范大学研究生处处长、校语言研究所所长、校闽台区域研究中心研究员、文学院教授、博士生导师、汉语言文字学博士点学科带头人、福建省重点学科带头人。先后被教育部聘为全国教育硕士教育指导委员会委员和全国专业技术委员会汉语拼音与拼音分技术委员会委员，被人事部聘为中国博士后科研基金评审专家，还任中国语言学会理事、中国音韵学研究会理事、福建省语言学会会长、福建省辞书学会会长等职。此外，还兼任《中国语言学年鉴》和《古汉语研究》编委等。马重奇教授主要从事汉语音韵与方言音韵的教学与研究，科研成果卓著。先后出版学术著作10部，论文80余篇；获省部级学术奖励6项，其中中国高校人文社会科学研究优秀成果奖二等奖1项，福建省社会科学优秀成果奖一等奖3项、二等奖1项、三等奖1项等。先后主持国家社科基金项目3项、国家语委语言文字应用“十五”科研规划项目2项、教育部人文社科基金项目2项、国家古委会古籍整理项目2项、省社科规划项目4项等。编辑推荐《闽台闽南方言韵书比较研究》是由中国社会科学出版社出版。目录序上编中国大陆闽南方言韵书研究第一章福建简史及闽方言的发端和发展第一节先秦两汉闽人的活动与闽地古方言第二节晋唐五代时期汉人入闽与闽方言

第三节宋元明清汉人入闽以及闽次方言区的逐步形成第四节现代福建汉语方言分布概况第二章闽方言韵书的源流第一节中国古代韵书源流与发展概述第二节近代福建音韵学研究概述第三节闽台方言韵书说略第三章闽南泉州方言韵书比较研究第一节泉州地理概况与历史沿革第二节现代泉州各县市方言音系一声母系统二韵母系统三声调系统第三节黄谦《汇音妙悟》音系研究一《汇音妙悟》的作者、成书时间及其序言二《汇音妙悟》声母系统三《汇音妙悟》韵母系统四《汇音妙悟》声调系统五《汇音妙悟》声韵调配合表及其语音层次分析第四节廖纶玑《拍掌知音》音系研究一《拍掌知音》的作者、成书时间及其凡例二《拍掌知音》声母系统三《拍掌知音》韵母系统四《拍掌知音》声调系统

江苏省南通市新开方言研究综述

江苏省南通市新开方言研究综述新开镇作为江淮官话与吴语使用区的边界地带，到底是属于南通话还是启海话，学界一直存在着争议。本文通过对新开周边地区方言研究概况的分析以便为新开方言语音与音系的研究提供参考。标签：新开方言语音音系新开镇是南通市经济技术开发区中心镇。作为一个交通枢纽，它在地理位置上具有一定的特殊性。它东与竹行镇接壤，以长桥港为界；西与狼山旅游风景区相连，以裤子港为界；南部紧靠长江；北与小海镇及观音山镇相邻。全镇面积约14.5万平方公里，人口约3.1万人（2005年）。新开镇地处交通要道，又是工业园区所在地，加上城镇规划，来往人员流动性越来越大，语言接触也越来越频繁。同时，它作为江淮官话与吴语的边界地区，到底是属于南通话还是启海话，学界一直存在着争议。在对新开话的研究中，2002年出版的《南通地区方言研究》较早地提出了南通经济技术开发区属于启海话使用范围。该书在介绍南通方言分布时，在启海话小片中介绍了通州区南部的小海、张芝山、川港和南通市经济技术开发区的竹行以及南通农场，并没有提及作为南通经济技术开发区中心镇的新开，这在方言研究点上还是一个小缺口。之后，王洪钟在2011年出版了《海门方言语法专题研究》一书，书中在叙述海门境内方言归属与分片时，明确指出海门话还通行于南通市东部沿江的新开、竹行、小海等地区。由此，我们可以初步确定新开话应该属于吴方言。然而其不足之处在于，他在进行方言实际调查时，并没有直接选取新开镇发音人作为研究对象。因此，新开话音系特征究竟是何面貌，是否能确认为启海话的一种方言变体成为本文研究的目的之一。以东面启海话为底层源流的新开话不断受到西边狼山镇南通话的冲击，造成新开话语音内部的不断变化发展。《南通地区方言研究》一书曾指出，“只有金沙话在语音上体现了它处于南通话和吴方言之间的过渡性”。在两种方言频繁接触的条件下，新开话是否产生吴语向江淮官话的过渡性特征，或者更偏向哪一种方言特征成为我们研究的又一目的。综上所述，本文的研究目的主要在于确定新开话的音系，分析其作为启海话与南通话夹层的语音特征，进一步探讨汉语方言演变发展的规律。接下来我们可以看一下新开话周边方言的研究概况。对于南通话的研究在南通地区方言研究中占有较大的比例，其研究历经清末至今已有一百三十多年的历史，可以大致分为三个阶段。19世纪70年代至20世纪50年代是南通方言研究从无到有的起步时期。这一时期的著作主要侧重于词汇研究，对语音研究涉足较少，在南通方言研究前进的方向上开辟了道路，对后人的研究有着至关重要的启蒙引导作用，代表著作有《直隶通州志·方言》（1875）、《南通方言疏证》（1913）、《通俗常言疏证》（1925）和《南通方言字母说明书》（1921）。《直隶通州志·方言》是有史以来第一次官方出版的有关南通方言的专著，对南通方言的研究具有开创性的作用；然而其收词量较少，排序法也较不规范，对大多数词语发音并未注明，给读者带来诸多不便。之后出版的《南通方言疏证》弥补了上述缺陷，该书体例大致仿照《尔雅》，是一部全面研究南通方言词汇系统的重要著作，在南通方言研究史上具有十分重要的地位；但它的研究范围只限于词汇，还是存在着一定的局限性。《南通方言疏证》作者孙锦标的另一部作品是《通俗常言疏证》，该书收录了南通方言中的乡谚熟语和常用词，

前鼻音和后鼻音声韵配合规律

、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外）。 2、z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn）。 3、d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）。声旁类推 anɡ韵声旁旁——pang磅耪螃滂膀榜傍亡——wang忘妄 mang忙芒盲氓茫邙杧章——zhang彰障璋樟漳嶂瘴长——zhang 张涨胀账帐chang 怅苌伥尚——shang赏裳绱 tang堂躺趟棠淌倘 chang常敞堂——tang膛镗樘螳唐——tang糖塘醣搪鄌瑭螗囊——nang攮囔馕齉良——liang 粮踉niang娘lang朗浪狼琅莨阆锒冈——gang钢岗刚纲纲邦——bang帮绑梆邦仓——cang舱沧苍伧鸧当——dang档挡铛垱筜方——fang访放房防芳纺仿舫邡坊妨枋肪鲂彷风——feng疯枫讽凤砜逢——feng峰缝锋蜂烽peng蓬篷奉——feng俸唪peng捧正——zheng政征整证症怔钲cheng惩争——zheng挣睁铮诤峥筝狰成——cheng城诚铖宬sheng晟盛曾——ceng蹭噌zeng增赠憎甑罾缯生——sheng胜笙牲甥眚登——deng瞪蹬凳噔澄磴嶝cheng橙澄呈——cheng程逞酲埕裎更——geng梗埂哽绠鲠朋——peng鹏棚硼堋beng蹦崩嘣绷镚蒙——meng朦蠓礞艨檬鹲孟——meng锰勐猛蜢艋

声韵配合规律---改错题

1）江jāng 2）精zīng 3）破può 4）飞fī 5）躲dǒ6）龙luéng 7）扫siǎo 8）前qán 9）河hó 10）咸xán 11）伯buó 12）歌gō13）追zhuēi 1）江：jiāng j是舌面前音声母，普通话中只能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，不能与开口呼、合口呼韵母相拼。 ang是开口呼，故用jāng是错的。与声母j相拼的是介音为i的齐齿呼韵母iang。 2）精：jīng 虽然zīng和jīng读起来差不多，但是z是舌尖前音，和舌面音j相反，不能拼齐齿呼、撮口呼。 3）破：pò p是双唇音，只能拼开口呼、齐齿呼，不能拼撮口呼（除u以外，其他的合口呼也不能拼）。uò是合口呼，故不能用può。4）飞：feī f是唇齿音，普通话中不能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，只能与开口呼、合口呼韵母里的u相拼。i是齐齿呼韵母，不适合。故此处与声母f相拼的是开口呼韵母ei。 5）躲：duǒ d是舌尖中音，能拼开口呼、齐齿呼、合口呼韵母拼合，而不能拼撮口呼。 6）龙lóng。 ueng只能独立成音节，和辅音声母相拼的韵母是ong。此处与声母l相拼的韵母应是ong。 7）扫sāo。 s是舌尖前音声母，普通话中不能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，只能与开口呼、合口呼韵母相拼。 iao是齐齿呼韵母，此处与声母s相拼的是没有介音i的开口呼韵母ao。 8 ) 前qián 普通话中，舌面声母只能拼齐齿呼和撮口呼，不能拼开口呼和合口呼；“q”是舌面声母，“an”是开口呼，因而两者不能相拼。 9 ) 河hé 普通话中，韵母“o”只拼唇音声母。 10 ) 咸xián 普通话中，舌面声母只能拼齐齿呼和撮口呼，不能拼开口呼和合口呼；“q”是舌面声母，“an”是开口呼，因而两者不能相拼。 11 ) 伯bó 普通话中，韵母“uo”只能和非唇音声母相拼。 12 ) 歌gē g是舌根音声母，普通话中o只和唇音声母相拼。此处与声母g相拼的是展唇的单元音韵母e。 13）追zhuī uei是三合元音，和辅音声母相拼时，省略中间的e，声调标在省写后后面的元音上。此处与声母zh相拼的uei省写后为ui。（1）费力fī（2）机动gī （1）改为“fēi”。f是唇齿音，普通话中不能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，只能与开口呼、合口呼韵母里的u相拼。 i是齐齿呼韵母，不适合。故此处与声母f相拼的是开口呼韵母ei。（2）改为“jī”。普通话中，舌根声母“g”只能拼开口呼和合口呼，不能拼齐齿呼和撮口呼。（1）修siū改为“xiū”，s之类舌根声母不能跟iu之类的齐齿呼韵母相拼。（2）莫muò 改为“pò”，韵母“uo”不能跟m之类的唇音声母相拼（或：韵母“uo”只能拼非唇音声母）。（3）香hiāng改为“xiāng”，h之类舌根声母不能跟iɑng之类齐齿呼韵母相拼。（4）梭sō改为“suō”，韵母“o”只能拼唇音声母（或：韵母“o”不能跟s之类的非唇音声母相拼）。（5）经gīng改为“jīng”，g之类舌根声母不能跟ing之类齐齿呼韵母相拼。（6）龙luéng 改为“lóng”，韵母“ueng”只能拼零声母。（7）摞lō改为“luō”。普通话中，韵母“o”只拼唇音声母。（8）婆puó改为“pó”。普通话中，韵母“uó”只拼非唇音声母。（9）通tuēng改为“tōng”，韵母“ueng”只能拼零声母。

普通话语音系统

普通话语音系统.txt我这人从不记仇，一般有仇当场我就报了。没什么事不要找我，有事更不用找我！就算是believe中间也藏了一个lie！我那么喜欢你，你喜欢我一下会死啊?我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我？第二节普通话语音系统一教学目的 1.辨析声母和辅音、韵母和元音的关系。 2.说明声母、韵母的分类及普通话21个辅音声母、39个韵母的具体发音情况 3.了解声调的性质和作用，掌握调值和调类的定义以及普通话的声调系统。 4.理解轻声的特殊性。 5.说明普通话音节结构的特点。二教学重点与难点教学重点：声母和辅音的关系、声母的分类及普通话21个辅音声母的具体发音部位和发音方法、韵母和元音的关系、韵母的分类、调值和调类的定义以及普通话的声调系统、轻声的特殊性、普通话音节结构的特点。教学难点：普通话21个辅音声母的具体发音部位和发音方法、39个韵母的发音、轻声的特殊性、普通话音节结构的特点。三教学方法与手段综合运用讲授法和示范、练习法。四教学内容普通话语音系统是普通话各种语音要素及其配合关系、变化规律的总和。普通话音素的组合，声、韵、调的配合关系及变化规律，轻重音形式，儿化、腔调的特征等，都属于普通话语音系统的范畴。普通话以北京话语音为标准音，这是就语音系统而言的，从具体的音节形式、音变特征等看，两者并不完全一致。如普通话的“儿化”比北京话少得多，普通话口语的腔调，明显有别于北京方言。因此，在学习普通话语音系统时，应当充分认识其规律性和独特性。一声母（一）声母的分类普通话21个辅音声母的发音是由发音部位和发音方法决定的，因此，可以根据声母的发音部位和发音方法给声母分类。

现代汉语音节小知识

一、普通话的音节音节：语音结构的基本单位，由一个或几个音素按一定规律组合而成，人们可以凭着听觉和发音时的肌肉感觉，自然地察觉到地最小的语音片段。普通话里，除个别情况，一个汉字对应一个音节。音节由音素构成。音素按音色的不同划分为元音音素、辅音音素两大类。传统汉语语音学认为，音节由声母、韵母和声调三部分构成。 1、声母：主要指辅音声母。 2、韵母：指音节中声母后面的部分，韵母内部又可分韵头、韵腹、韵尾三部分。（1）韵头：又叫介音、头音，是指介于辅音声母和韵腹（即主要元音）之间的音。普通话中只有i、u、ü三个介音；（2）韵腹：是韵母中口腔开合度最大的元音，也是音节中最响亮、最突出、听觉感觉最显著的部分。若音节中仅一元音，这个元音就是韵腹。（3）韵尾：又叫尾音，一个音节的收束部分，发音较短、较弱。普通话只有i、u、o、n、ng五个音素充当尾音。 3、声调：音节中具有区别意义的音高变化。普通话有四种基本声调：阴平、阳平、上声、去声。二、普通话的音节结构类型音节的组合，以下几种类型：声母＋（韵头＋韵腹＋韵尾）＋声调；如xiù秀

声母＋（O ＋韵腹＋韵尾）＋声调；如gāi该声母＋（韵头＋韵腹＋ O ）＋声调；如xué学声母＋（ O ＋韵腹＋ O ）＋声调；如 tǎ塔 O ＋（韵头＋韵腹＋韵尾）＋声调；如yán延 O ＋（韵头＋韵腹＋ O ）＋声调；如wǒ我 O ＋（ O ＋韵腹＋韵尾）＋声调；如ǒu偶 O ＋（ O ＋韵腹＋ O ）＋声调；如yù玉音节结构有以下特点：（1）最多四个音素【状（zhuàng）。最少一个音素【鹅（é）。（2）每个音节最少三个成分组成。声母：可以是零声母。韵母：可以无韵头、韵尾，但必须有韵腹。韵腹、声调：是音节中必不可少的成分。最多五个成分组成。声母、韵头、韵腹、韵尾、阳平声调。【“环”（huán）（4）音节中必须有元音音素，至少一个，最多可有三个，分别充当韵母的韵头、韵腹和韵尾。（5）韵腹：每个元音都能充当，如果韵母不止一个元音时，就由其中口腔开合度最大、发音最响亮的元音充当韵腹。韵头：只能i u ü充当。韵尾：元音i u （o）/鼻辅音n ng充当。

普通话的音节

普通话的音节导读：结构成分12345例字声母韵头韵腹韵尾声调权qüan阳平威uei阳平桃tao阳平花hua阴平藕ou上声叶iê去声马ma上声鹅e阳平昂ang阳平普通话声韵调的配合普通话音节有完整的系统。构成普通话音节的21个辅音声母和39个韵母，有机地拼合成400多个基本音节，加上4个声调的配合，则可组成1200多个音节。普通话声韵调的配合，有一定的规律性，其中声母和韵母的拼合规律最为明显，主要表现在声母的发音部位和韵母的四呼关系上，依据这一关系，可将普通话声母和韵母的配合规律列成《普通话省韵配合关系表》。普通话声韵配合关系表开口呼齐齿呼合口呼撮口呼双唇音bpf有有有（只限u）无唇齿音f有无有（只限u）无舌尖中音dt有有有无nl有有有有舌根音gkh 有无有无舌尖前音zcs有无有无舌尖后音zhchshr有无有无舌面音jqx无有无有零声母有有有有从表中可以归纳出普通话声韵配合的主要规律：（一）开口呼韵母除了不与舌尖音jqx相拼外，能与其它各类声母相拼。（二）齐齿呼韵母不与唇齿音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音相拼。

（三）合口呼韵母不与舌面音jqx相拼，可以与其它各类声母相拼，但与双唇音和唇齿音相拼时，只限于单韵母u。（四）撮口呼韵母只与舌尖中音nl和舌面音jqx相拼，不与其它各类声母相拼。上述四条规律中，凡属某类声母与某类韵母不能相拼的，概无例外；能相拼的，则并非指全部能相拼，还可以存在特殊情况。例如：一般来说，开口呼韵母能与舌面音以外的声母相拼，但其中的êer 这两个韵母就不与任何辅音相拼，还有-I（前）、-I（后）这两个韵母分别捕鱼舌尖前、舌尖后以外的辅音声母相拼。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

现代汉语说课稿

语言与传媒学院《现代汉语》说课稿新闻教研室刘媛媛说课流程：一、课程设置二、课程目标三、课程设计四、课程教学方法五、课程教学资源六、课程考核、教学效果评价七、课程改进思路课程基本信息：课程名称：现代汉语课程性质：专业必修课授课对象：10级普专播音与主持班选用教材：张廷远吴启安主编《现代汉语》（上下），海燕出版社参考教材：邵敬敏主编《现代汉语通论》，上海教育出版社黄伯荣，廖序东主编《现代汉语》，高等教育出版社一、课程设置 1.课程性质

现代汉语课程作为高职高专院校播音与主持专业最重要的基础课和必修课之一，兼有工具、理论和实践三方面的性质。通过这门课的教学，对学生已有的语文基础知识进行系统化梳理，使学生对现代汉语的语音、汉字、词汇、语法、修辞有一个较为全面、系统的认识，掌握语言学基础知识，具有较好的语言理论素养、较高的汉语文化素质和较强的汉语表达能力，为日后从事播音与主持方面的工作提供必要的知识准备。 2.课程在人才培养方案中的地位和作用语言与传媒学院自2010年开办播音与主持专业以来，一直秉承高职高专院校人才培养目标，致力于培养具备广播电视、新闻传播、语言文学、播音学等多学科知识与能力，在各类新闻媒体和企事业单位从事语言文化传播的高级专门应用型人才。在该专业中开设现代汉语课程不仅能够丰富学生的语言理论素养,训练汉语的基本技能,还能培养和提高学生理解、分析和运用祖国语言文字的能力,为他们将来从事传媒工作打下扎实的语言基础。因此，基于专业培养方案和课程训练目标，现代汉语课程在播音与主持专业人才的培养中属于一门理论性与实践性并重的基础工具课程。该课程从语言学的角度，在语音、汉字、词汇、语法、修辞等方面夯实了学生的汉语理论基础，从而全面提升播音与主持专业学生的综合职业素养；又从语言运用规范化的角度，在语音、词汇、语法