2014年在职研究生教育学案例分析题

1、案例分析题（第二章）

小凡是个爱问问题的孩子，喜欢不断地向父母提出各种各样的问题，当大人说话时，只要他觉得有疑问，就会打断大人的话，提出问题，他的这种做法在家里也得到父母的鼓励。小凡的兴趣也很广泛，除了受看书，还喜欢画画。可是当他进入小学后，却遇到了很多麻烦，他的老师经常打电话到家“告状”，说他在学校里不守纪律，老是在课堂上打断老9币问问题，有时候弄得老师很尴尬；，还在课间花大量的时闽画画，而不是复习课本或作作业。小凡的父母很烦恼。

1．结合我国的文化传统．联系实际，对小凡的“麻烦”做以评论。

答：中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家，儒家文化的价值取向一直对我国的教育、对年轻一代价值观形成有不可忽视的影响。在传统文化的价值观念中，有许多值得发扬的因素，它们是社会主义精神文明的重要资源。但是也存在着消极因素，学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重“忠孝”的取向。

(1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，在教学中，强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活的安排；教师习惯向学生提问，而不习惯于不断不被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。

(2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观的影响。重功名反映在教育价值观上就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准；反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体等方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。

(3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。

小凡的小学教师主要受到重传统、重权威和重“忠孝”的价值取向的影响。把小凡主动学习的这种习惯和个性认为是不听话的孩子，相反小凡喜欢画画的天性应当受到家长和老师的保护和指导，以培养学生的才能和创造性。小凡的这种作法正是对传统的消极的价值观念的一种挑战，是当代教育改革的方向。

2．结合案例．从教育目的、师生关系等角度，说明我国基础教育改革的方向。

答：(1)我国教育目的反映了我国制定教育目的的基本精神，同时也体现了时代发展的要求。教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。小凡不断向父母和老师提出各种各样的问题是其具有独立个性的表现，正是我们教育与时俱进体现时代精神的具体体现，应受到家长和老师的鼓励和表扬，而不应视作是一种“麻烦”。

(2)师生关系在人格上是平等的关系。学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，在封建的师生关系看来，教师之于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，这种不平等的师生观，今天影响仍在，不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立新型的师生关系。

传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上是“我讲你听”的专制型关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。现代师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。

2、案例分析题（第三章）

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走：

1．先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识，填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平，以利于接受新的知识。

2．课内讲授新知识时，照顾班内大多数学生的水平。

3．在教了一段时期之后，同学中出现了新的差距。我就根据实际情况，依据教材的内容，有时把学生分成两组，重新安排课堂座位，进行复式教学。对理解力好的同学一般只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路。对两个组，我出的题目也

是不尽相同的。

4．在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，我就给他们进行课外辅导。

5．单元测验后，如还有个别学生跟不上，我就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导。

我把这种分层补缺，逐批过关的做法叫做“筛米粉”。学生经过各种不同的“筛子”筛过后，每个同学就都能达到合格的水平了。

请你就丁老师的“分层补缺．逐批过关”的做法进行分析和评价。

(1)学生个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作，遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。个体身心发展也存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响，在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。

(2)丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。

(3)案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。

3、案例分析题:

王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄10遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩老是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法；有的学生将生字做成卡片，随时随地记一下的办法……。结果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。

试从学生的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等教学规律和教育理论来评析“新规定”的意义

(1)学生是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，但我们以往的教育对学生的分析和研究却很不够，作为教师首先要知道学生的本质属性是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，具有极大的可塑性，此外学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这一切并不意味着在教育过程中只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙的利用学生的这种依赖性和向师性，但根本是为了培养学生独立自主的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验，如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，将挫败学生的发展。

(2)师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证，学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代，没有个体主动积极参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展。

(3)教育使人的价值得到越来越充分的体现，使得人的个体发展的空间越来越大，任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生潜能存在的事实和价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。

(4)王老师的新规定正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律：充分发挥学生参与教学的主体能动性；充分发挥教师的主导作用；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

4、案例分析题

随着社会的进步与网络的发展，有些人开始提出所谓“学校消亡论”，认为随着人们获取信息的渠道越来越便利，学生完全可以在家中通过互联网并在家长的帮助下接受教育，而不必到学校去。近年来，美国也出现了越来越多的“家庭学校”(home—sch001)，有些家长认为学校不能提供他们的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到学校，而是在家中由自己担任教师，借助互联网等的帮助，对孩子进行教育。这种现象引起很大的争议。。

(1)结合教育学的知识。试对上述观点或做法进行评论。

答：(1)学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息，这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其它社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。

家庭学校，即Homeschool，是学生通过网络选择自己喜欢或需要的科目来接受教育，而不必到学校去，家长选择家庭学校的原因很多，有的父母希望孩子接受某种特定的哲学、宗教思想体系的教育，有的希望给孩子更安全、父母能掌控的社交环境，有的父母认为家庭学校能够更好的满足孩子的个性化要求，在2003年，全美在“家庭学校”中接受教育的学生数有110万，而且在以每年7％的增长率递增。

(2)我们应当看到家庭学校有其自身的优势：一是它体现了对学生教育选择权的尊重，保证了学生的自由学习权，能够满足不同学生对教育的不同需求；二是充分利用家庭资源，大大减少了政府对教育的投入，促进了学校的教育改革，有利于教育整体水平和质量的提高；三是通过家校融合的形式开辟了家长参与教育的途径，促进学习型社会的形成；四是最大限度地减少学校教育中存在的大量时间浪费现象，提高学生的学习效率；五是有利于克服学校教育平均化、一刀切的倾向，更好地实施个性化的教育，对发展学生独立的个性和创造性大有好处。

然而家庭教育也会带来另一方面的问题，如影响到孩子团队合作精神和社会适应能力以及竞争能力的培养等。而学生在学校环境中的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程，在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。此外在实现教学任务上也比较全面，有利于学生多方面的发展，不仅能使学生获得系统的知识、技能和技巧，同时班集体内的群体交往活动有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其它一些健康的个性品质。包括：强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验。同时学生在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源，而这些都是家庭教育所不能达到的。因此所谓的“学校消亡论”是错误的观点。

(2)“家庭学校”的出现．对学校教育改革提出了什么样的挑战或要求?

答：家庭学校的发展对我们具有一定的启示，这就是即使是基础教育也要勇于创新，教育形式要适应时代发展与时俱进，要不断拓展和完善学校教育制度，重新审视家庭教育的地位，发展有中国特色的家庭教育，既重视青少年团队精神的塑造，又注重个性和创造力的培养，以适应经济社会的发展与时代的进步。