基于能力培养的“C语言程序设计”课程教学改革探索

基于能力培养的“C语言程序设计”课程教学改革探索摘要：基于“c语言程序设计”课程的教学现状，依据其教学目的，本文提出从重组教学内容、加强实验教学、使用网络教学平台作为辅助教学手段和改革考核方式等四方面进行教学改革，构建以提高学生程序设计能力，分析、解决问题的能力为核心的人才培养模式。

关键词：c语言；程序设计；能力培养；教学改革

c语言以其功能强大、表达能力强、目标程序效率高、可移植性好等特点，成为既得到美国国家标准化协会(ansi)标准化认可，又得到工业界广泛支持的计算机程序设计语言之一。同时，c语言在巩固其原有应用领域的同时，又拓展了新的应用领域。例如，支持大型数据库开发、internet应用、嵌入式开发等。c语言程序设计课程是计算机科学与技术、软件工程、网络工程等电气信息类专业的一门核心课程，是数据结构、编译原理、操作系统等专业课程的先导课程。该课程在计算机教育的课程体系中具有举足轻重的地位。大学本科阶段教育应重点培养学生的自学能力、创新能力和实践能力。c语言程序设计课程教学应实现本科教学目标，有效培养学生的实际编程能力、分析和解决问题的能力。

一、c语言程序设计课程教学现状分析

c语言功能强大，应用广泛，但其结构复杂，语法检查机制相对偏弱，对于那些没有编程基础的低年级学生来说，掌握c语言程序

设计思想和方法比较困难。传统的c语言程序设计课程教学普遍以介绍语法开始，重视语法教学而忽略了程序设计方法的教学。学生掌握了大量语法细节，却仍不会编程解决实际问题。另外，不少刚刚进人大学的学生还没有从高中应试教学的惯性中摆脱出来，仍然习惯于“灌输式”学习，缺乏学习的主动性。程序设计课程的内容需要加强上机实践来掌握，传统的“灌输式”教学方式已不能满足教学需要，必须改革教学方式，加强学生实际编程能力、分析和解决问题能力的培养。美国教育心理学家罗伯特·加涅提出：“教育的中心目标就是教会人们思考，运用他们的理性，成为更好的问题解决者。”笔者作为从事c语言程序设计教学的人员，积极探索新的教学模式，以求提高学生的编程能力和分析、解决问题的能力。

二、c语言程序设计课程教学改革探索

高等学校的主要任务是运用多种教学手段对大学生进行知识和

能力的培养。学生编程能力和分析、解决问题能力的提高需要通过c语言程序设计课程中各个教学环节来实现。本文从重组教学内容、强调实验教学、运用开放式网络教学平台作为辅助教学手段和改革考核方式等四方面，探索“c语言程序设计”课程教学中如何构建能力培养模式。

1.教学内容重组

课程内容的选取与组织是课程教学改革的基础。笔者对c语言程序设计教学内容进行重新整合，划分成培养学生的基本程序设计能

力和培养学生的专业程序设计能力两个阶段。

第一阶段主要针对没有程序设计经验的大一新生，重点讲授程序设计基本知识和c语言的入门知识。在这一阶段的教学中，笔者避免从语法细节人手进行知识传授，而是引入建构主义教学思想，结合具体的程序实例，创设情景，引导学生自己总结掌握c语言的基本语法和程序设计的基本方法。经过第一阶段的学习，学生可以具备基本的程序设计能力，独立编写具有初等难度、几十行的程序，并且能够较顺利地完成程序调试与测试。第二阶段教学针对具备基础程序设计能力的学生，重点培养学生的专业程序设计能力。在这一阶段的教学中，笔者引入项目驱动教学方式，将需要解决的问题和关键知识点以项目的形式分配给学生，提供学习资源并营造协作学习环境。学生在教师指导下，自由选择以个人或小组的方式进行项目开发，共同完成整个项目。在项目开发的过程中，学生深刻认识到函数、指针、文件等关键知识的重要性，有的放矢地在教师引导下学习这些知识。同时，教师在项目教学中融入简单的数据结构和算法的基本知识，提高学生专业化程序设计的能力。经过第二阶段的学习，学生可以独立编写百行以上、较为复杂的程序，并且能够正确组织一个中型规模的程序，确保程序的可读性和可扩展性。教师在c语言程序设计课程的教学设计中，充分体现以学生为主体、以教师为引导的思想，采取启发式、探索式等教学模式，激发学生独立思考，加强对学生进行程序结构、程序优化、程序调试与

测试等方面的教育，以达到提高学生程序设计能力的目的。

2.加强实验教学

程序设计课程是一门实践性很强的专业技术课程。实验教学环节是构成c语言程序设计课程教学过程的一个重要方面。加强实验教学，改革实验教学模式，是培养具有分析问题、解决问题能力以及创新能力人才的重要途径。笔者依据课程教学安排，编写了《c语言程序设计上机指导》，设计了8组具有代表性的实验题目，帮助学生掌握c语言的基本语法知识以及实践程序设计的基本方法。为了提高学生的问题求解能力，《c语言程序设计上机指导》还设计了3个设计性综合性实验题目，旨在要求学生综合利用所学的程序设计知识，编程解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。在实验教学的具体操作中，笔者十分重视学生的学习过程，要求学生练习每一道实验题目都需要遵循软件工程的思想来完成程序设计、编码、调试、编写文档、测试等阶段，并总结成实验报告。实验教学的改革有效促进了学生实践编程能力的培养。

3.使用开放式网络教学平台作为辅助教学手段

在c语言程序设计课程教学中，教师依据建构主义理论，精心设计情景，为学生布置学习资料，组织学生协作、讨论。由于课堂时间有限，这类教学活动无法全部在课堂完成，为辅助课堂教学，笔者开发了开放式网络教学平台。该平台以非线性结构组织教学信息，构成表达特定教学内容的信息网络。该教学平台包括课程学习、

电子教案、网上答疑、在线讨论、实验指导、在线测试等大量功能模块。学生利用平台的网络资源进行自主学习和自主评价。网络教学平台为教师和学生开辟了一个开放式的辅助教学空间，实践证明可以进一步调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和问题求解能力。

4.考核方式的探索

传统的c语言程序设计考核一般以标准化的笔试题为主，侧重于考察程序设计语言的基本语法，而程序设计题目所占比重较少。这种考核方式导致学生偏重语法学习，忽视编程实践能力的培养。为此，笔者改革传统的考核方式，期末考试增加上机考试的环节，通过在限定时间内实际上机编程解决具体问题考核学生的学习效果。这种考核方式督促学生在平时学习中加强上机编程实践环节。实践证明，增加上机考核环节有效培养了学生实践编程能力，激发了学生动手实践解决问题的热情。

c语言程序设计课程是计算机专业学生进入大学后学习的第一门专业课程。这门课程不仅要教授学生c语言的基本知识，更重要地是教授学生程序设计的基本思想，培养学生实际编程能力、分析和解决问题的能力。笔者通过对教学中教学内容安排、实验、考核等各个环节的改进与创新，更好地实现了教学目标，提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的实际编程和问题求解能力。