第一章 学前特殊儿童教育概论

第一章学前特殊儿童教育概论

学前特殊儿童是指在 0至6岁发展过程中存在着个体发展特殊需要的儿童，即处于学前阶段的具有特殊需要的儿童。学前特殊儿童教育 , 是为不同特殊需要儿童所提供的特别帮助和支持，是促进全体儿童共同发展的教育 , 具有直接的、间接地和社会的三方面重要意义。近年来国际国内的学前特殊儿童教育正在迅速发展,出现了重视早期发现与早期干预、一体化融合教育和整合教育的三个发展趋势。 1.学前特殊儿童教育:教育对象 .学前特殊儿童教育:教育对象是在学前阶段具有特殊需要的儿童,即在发展过程中存在着个体发展特别需要的O~6岁儿童。学前特殊儿童教育,为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 ,2.学前特殊需要儿童的类别:从儿童发展的角度加以区分主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为学前特殊需要儿童的类别: 学前特殊需要儿童的类别问题儿童、超常儿童等。 3.学前特殊儿童教育的意义①直接效益:对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值,主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的发展, 以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。②间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在,都给他们的家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。③社会效益：对社会发展的意义。每一位特殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者

的力量;有效地减少社会承

担的特殊教育和残疾福利费

用;同时有助于我国社会主

义精神文明建设的全面发

展。4.学前特殊儿童教育的

发展趋势：①早期发现与

早期干预的趋向。当代世界

范围内对儿童早期教育的提

倡和重视,使得特殊儿童教

育出现了突出的"早"之倾

向。世界各国都试图通过一

系列的方针、政策和措施来

保证早期干预的实施,注重

从法律上保证特殊儿童早期

发现和早期干预的可能性

加强早期发现的研究,提高

早期诊断的准确性;围绕特

殊儿童的需要制订早期干预

方案 , 以使他们获得最佳

的友展。②一体化融合教育

的趋向。当代特殊教育的一

体化倾向使得②特殊教育

不再是一个与普通教育截然

分离的独立系统,促使整个

社会教育体系产生了变革。

一体化融合教育可以分为两

个阶段: 一是回归主流的

一体化融合教育,主张特殊

教育正常化：让特殊儿童回

归社会主流,比较集中地表

现在对特殊儿童的教育安臵

方面,要求尽可能地将特殊

儿童与正常儿童安排在一

起接受教育。二是全纳性的

一体化融合教育,要求在普

通学校的普通班级内教育所

有学生,满足所有儿童的需

要并根据儿童自身的特殊

需要为其提供特殊服务。③

整合教育的趋向。受当代儿

童学习和儿童教育理论的影

响,对特殊需要儿童进行整

合教育的问题也受到了特殊

教育研究者的普遍关注。摒

弃陈旧的单纯训练的特殊

教育观念方式,在整合观指

导下的特殊儿童教育课程改

革正在进行。这种改革从传

统的分科教育转入整合教育,

从封闭式教育到开放式教

育,从以教师为中心的教学

转向以儿童作为学习主体的

"建构式"教学,从传递知识

的课堂教学转向激励儿童参

与、探索与创造的活动教

学。这样的整合教育取向,

充分注重给每一个学习者满

足的完整经验,以促进个体

的自我实现和发展。第二

章学前生理发展障碍儿童

的教育 1.三类生理发展问

题儿童的教育三类生理发

展问题儿童的教育：视觉发

展障碍儿童的教育、听觉发

展障碍儿童的教育、身体病

弱儿童的教育。 1.三类生理

发展问题儿童的教育 2.学

前视觉发展障碍学前视觉

发展障碍：学前儿童的视觉

障碍根据诊断标准可分为盲

与低视力两种, 由遗传与先

天原因、疾病、意外事故及

外伤等因素造成。在学 2.

学前视觉发展障碍前教育

机构中存在的主要是低视力

儿童。3.学前视觉障碍儿童

的主要心理行为特点是视

觉丧失或减弱, 但是听觉和

触觉可起补偿作用; 听觉注

意力好,但兴趣较为狭窄;

机械记忆能力强, 想像受

视觉障碍的影响很大;语言

与形象经常脱离, 思维时概

念的形象往往不清; 性格问

题较多,有超自尊现象;动作

发展方面,活动能力受到限

制。 4 视觉障碍儿童的鉴

别：主要有简易筛查的方法

以及视力测查法。 5.对学

前视障儿童的教育干预原则

对学前视障儿童的教育干预

原则是, 早期发现、早期诊

断和早期教育、多感官协同、

自然性、安全性、全面性、

持久性等原 6.对学前视障

儿童的特殊教育内容包括感

知机能训练、运动能力训练、

认知训练、语言训练、社会

交往能力的培养及日常生活

技能的培养; 对学前视障儿

童的特殊教育内对学前视

障儿童的特殊教育方法特

殊教育方法包括综合多种感

官法、表象指导法、愉快学

习法、试误法、及时反馈法、

实践法等。 8.昕觉障碍也

称聋、重听、听力损伤,主要

指从轻度到深度的各种听力

残疾,分为聋和重听两类。持

生理学观点的人强调听力损

失的可测程度,听力受损达

到无法听见某一强度或强度

更高的声音称为聋,其他听

力受损则为重听,常用表示

声音强度的单位是分贝

(dB)。持教育观点的人经常

使用"学语前耳聋 "(4 岁

前) " 学语后耳聋 "(4岁

后) 。学语前耳聋是指儿童

在出生时,或者言语和语言

发展之前就出现的耳聋; 学

语后耳聋是指在自然学会

说话和语言之后出现的耳

聋。 9.听觉障碍鉴别听觉

障碍鉴别：有纯音测听法、

言语测听法以及一些用于幼

儿和不易测验儿童的测验方

法如反射测昕法、受激反应

测听法、游戏测听法以及 9.

听觉障碍鉴别一些有儿童

特点的仪器测试法。 10.听

觉障碍儿童心理行为特征包

括:言语与语言发展。语言是

听力受损儿童在成长过程中

受影响最严重的问题,听力

受损儿童语言障碍很明显。

认知与思维。有听觉障碍学

生的思维发展迟滞,在很长

时期内元法将感知和思维统

一起来,感知活动缺少思维

和语言的积极参与,很难利

用间接经验,主要借助于个

体直接经验,感性知识贫乏、

肤浅、零乱。社会化发展。

听觉障碍儿童与教师、同伴

的交往较少,容易对别人产

生误解、猜疑等, 容易产生

自卑、焦虑等情绪,退缩、自

我封闭等。听障儿童倾向于

与同类儿童交往。 11. 听觉

障碍儿童的早期干预：对听

觉障碍儿童最重要的是进行

早期干预。目前早期干预力

求做到早发现、早治疗、早

教育。昕觉障碍于预有两个

基本观念,一是回归主流观

念; 二是整合教育观念进

行昕障儿童早期干预的基础,

是要做到尽早发现听障问题,

尽早佩戴助听器,并注意维

护、保养和适时更换,进行

师资培训。听觉障碍儿童最

大的障碍是与人交流困难,

语言训练包含以下内容:听

觉训练,发音练习,语言理解

与掌握,语言能力评估。听

障儿童适合在小集体中学习,

教师要积极利用同伴教学模

式,要结合使用手语交流法

与口语交流法。还要特别重

视数学,教育难度尽可能接

近普通学前儿童的水平,为

听障儿童日后进入正常学校

接受教育做准备。教师对昕

障儿童要进行一对一形式的

个别辅导,矫治的时间要有

所保证。 12.病弱儿童病

弱儿童： 12.病弱儿童：是

指长期患有慢性疾病,体质

虚弱,并因此而需要特别照

顾与教育的儿童。这类儿童

主要指患有以下疾病的儿童:

心血管疾病,如常见的先天

性心脏病、风湿性心脏病等;

呼吸系统疾病,常见的有哮

喘;内分泌系统疾病,常见的有糖尿病;肾脏疾病, 如肾炎；血液疾病,如贫血和血友病; 神经障碍疾病, 如癫瘸等。 13.病弱儿童心理行为特征包括:由于长期患有疾病、体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业, 从而影响其学业成绩; 由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差、精力不支等问题;可能在认知能力发展上略受影响;在个性方面, 由于身患疾病, 家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信, 容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。14.脑瘫儿童及其教育干预脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致。 15.脑瘫儿童的训练包括: 运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等。 16.癫瘸症儿童及其教育干预：癫痛症是由于脑伤造成的 , 表现为痊孪和插播的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做 4 出有效的控制而造成的。当儿童发病时,会表现出一定的症状,教师应该学会紧急处理的方法。癫痛症的频繁发作会影响儿童的身心健康,所以,教师应给予特殊的教育。 17.哮喘儿童及其教育干预：哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液,而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题,也没有其他的学习和生活困难。但是由于身体原因,体弱多病,特别是在发病期间,会一定程度上影响其学习和生活。作为幼儿园的教师应为患儿提供一些特殊帮助。第三章学前智力落后儿童的教育1.智力落后儿童的概念。智力落后儿童是指儿童在发展期内,智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平,并伴随有明显的语言与行为障碍。2. 智力落后儿童的分类。智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻

度、中度和重度和极重度四

级, 能够在普通幼儿园学习

与生活的多为轻度和中度

智力落后儿童。 3.智力落后

的出现率智力落后的出现

率。 3.智力落后的出现率是

指在特定时间某一人群中智

力落后的患者所占的比率。

根据1988年11月我国公布

的中国 O~14 岁儿童智力

低下流行病学调查的结果,

我国智力落后儿童的患病

率为 1.07%。其中城市为

0.75%,农村为1.46%男性为

1.13%女性为1.01%。 4.智

力落后儿童的成因智力落

后儿童的成因。 4.智力落后

儿童的成因。形成智力落后

的原因是多种多样的,可分

为两大类,即生物原因所造

成的智力落后和社会原因所

造成的智力落后,学习和掌

握智力落后的成因是判断儿

童智力落后的重要线索之

一。 5.学前智力落后儿童的

身心特点学前智力落后儿童

的身心发展遵循正常儿童身

心发展的基本规律,但与正

常儿童相比,其身心发展开

始晚,发展的学前智力落后

儿童的身心特点 5.学前智

力落后儿童的身心特点速

度慢,达到的水平低,而且表

现出明显的自身特点,主要

体现在身体发育的特点,认

知特征以及个性特征三个方

面。这些特点是我们在教育

过程中因特施教的重要依

据。 6.智力落后儿童的教育

智力落后儿童的教育应遵循

早期教育、个别化教育以及

补偿教育与反复教育等原则,

教育内容涉及到智力落后儿

童的感知运动能力训练、认

知 6.智力落后儿童的教育

教育、语言训练及社会认知

培养等各俨方面。在教育过

程中,突出强调个别教育计

划的制定,采用任务分析、积

极强化、单元教学等方法进

行有针对性的补偿教育。 7.

对智力落后儿童的教育对

智力落后儿童的教育必须建

立在对儿童的特殊性充分了

解的基础上。对学前特殊儿

童评估的主要方法有以观察

为基础的评估、作业分析评

估、 7.对智力落后儿童的教

育标准化的智力测验、社会

适应能力测验。第四章学

前语言发展障碍儿童的教育

1.学前儿童语言发展障碍是

指儿童在早期语言获得过程

中出现了发展性的异常现

象。在学前儿童中,语言障碍

是发生率最高一种障碍类

型。 2.语言障碍的形成一般

受生理心理、环境因素的影

响。生理因素是指发音器

官缺陷或神经异常等; 心理

因素是指不良的情绪情感;

环境因素则指环境中缺乏

适当的语言剌激,包括刺激

不足或剌激不当, 社会环境

为儿童语言实践与发展提供

机会与条件,因此环境因素

也会使得儿童语言出现障

碍。 3.语言障碍可以从不同

角度进行分类语言障碍可

以从不同角度进行分类, 3.

语言障碍可以从不同角度进

行分类,我们一般按照儿童

的语言障碍分为构音异常、

发声异常、流畅度异常与语

言发展异常等。 4.构音异常

构音异常是指发音时有明显

的不符合本阶段年龄水平的

错误。构音问题是所有语言

障碍中出现率最高的一项,

占儿童语言障碍的20% 4.构

音异常 5.构音异常又可分

为六种类型 :①替代音。一

个字的韵母或声母被另一个

韵母或声母所替代,造成不

正确的语音。②歪曲音。语

音接近正确的发音, 5.构音

异常又可分为六种类型但

听起来不完全正确。③省略

音。个别音被省掉,造成不正

确的语音。④添加音。在正

确的语音上有添加的现象。

⑤声调错误。指四种声调运

用错误。⑥整体性的语音不

清。由于唇腾裂或听觉障碍

等,儿童咬字不清。 6.构音

异常的形成原因主要有感

知运动因素,如舌头或其他

口腔构造异常,动作协调不

良等社会心理因素，如童自

身情绪及所处环境不良。 7.

构音异常诊断与矫治构音

异常诊断与矫治。 7.构音异

常诊断与矫治。诊断要点是:

收集儿童个案基本资料;对

儿童进行构音器官和听力的

检查; 检查言语情况;对儿

童语言进行鉴定及记录分

析。矫治基本步骤分为: 分

析儿童的错误音所在; 纠正

错误,建立起正确的语音;利

用语言游戏等方式强化儿童

的语音。矫治要注意针对儿

童个别需要,循序渐进,有

固定、充足的时间,注强化

矫治效果,要多人员共同参

与。 8.流畅度异常：指说

话急促不清,延长或语音重

复,造成首音难发、连发、语

音重复延长或中断的现象,

俗称口吃。在所有学前儿童

中, 流畅度异常约有5%,

大多数在2~7岁形成,80%

可以通过适当的矫治恢复正

常9.关于流畅度异常成因

有不同的观点语言学理论

则认为,口吃问题源于患者

的语言编码过程 ; 学习行

为理论认为 , 口吃是学习

的原因形成的; 环境压力理

论认为,口吃源于心理压抑

的需求或是由于周围环境对

其提出过高要求造成其心理

压力而形成的; 神经生理学

理论认为,口吃是由神经心

理或生理上的缺陷造成的;

也有人认为儿童的口吃是一

种语言发展过程中正常的不

流畅现10 流畅度异常诊断

与矫治的基本要点是:描述

和分析儿童说话不流畅的具

体表现; 评估儿童负面情绪

的性质及强度; 评价儿童对

自身语言表现 10.流畅度异

常诊断与矫治的基本要点是

的态度与心理调适水平。语

言障碍矫治主要致力于改善

环境,减轻压力,提供良好的

榜样,恰当的强化和加强预

防。 11.发声异常发声异常

是指音质、音调、音量及共

鸣方面出现异常现象。发声

异常包括音调异常、音量异

常、音质异常、共鸣异常四

种类型。 12.发声异常形成

的原因可分为器质性异常

与非器质性异常。前者指由

儿童生理上的原因(如声带

和喉头的异常)引起的发声

异常;后者指由儿童不 12.

发声异常形成的原因正确

的发音习惯或者心理方面的

原因引起发声异常。 13.发

声异常的诊断发声异常的

诊断通常从音调、音量、音

质三方面进行检查。发声异

常的矫治注重指导儿童正确

使用声带的方法,进行发声

训练、呼吸训练及听觉训

练并注意儿童的声音保健。

14.语言发展异常语言发展

异常是指理解或使用口语、

书面语或其他符号系统时出

现障碍,语言发展的速度、程

度等低于正常 15.语言发

展异常类型包括语言缺乏,

指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言, 指儿童可以发音并且掌握大量词汇,但在用词方法上与正常儿童有差别,不能有效地使用语言进行交流; 语言发展迟缓,指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童;语言发展中断,儿童语言原本正常发展,由于脑损伤或听力受损等原因,语言发展出现异常现象。 16.语言发展异常的形成原因包括 :构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤; 儿童情绪不良, 缺少学习语言的动机; 环境中缺乏正常的语言 16.语言发展异常的形成原因包括剌激等。 17.语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集,生理检查、心理检查、语言评估及分析,尽可能详细地确定孩子现有的语言能力,并观察孩子掌握语 17.语言发展异常诊断言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况。 18.语言发展异常的矫治,应根据具体情况制定矫治方案,如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手,考虑语言的内容、形式和使用,在安排训练程序时,把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上,给孩子提供丰富的语言刺激,扩大孩子的生活范围。第五章学前情绪与行为问题儿童的教育 2.儿童孤独症：是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病,它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能,而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征,即社会化障碍、交流障碍、想像障碍。孤独症儿童的鉴别是一项复杂的工作,但这类儿童在学前期往往表现出的行为特征,成为我们判别的重要依据。研究表明,孤独症的发病原因往往与遗传有关,但也有其他观点。归纳起来,有"心因论" 观点、 "身因论观点和"社会环境因素影响论的观点 o 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行为观察来进行。 4.孤独症儿童的教育孤独

症儿童的教育因人而异,差

别非常大,更应重视个别化

教育。有效的教育方法往往

从言语理解力的培养人手。

此外,各种各样的孤独症教

育孤独症儿童的教育项目

都对不同类型的孤独症儿童

发挥着积极的教育作用 o

5.孤独症儿童的主要行为

特征有 : 5.孤独症儿童的

主要行为特征有社会交往

障碍,缺乏交会性注意,言语

发展迟缓,言语沟通障碍,语

言表达怪异,刻板性行为,拒

绝变化,超常的记忆力。 6.

儿童多动症儿童多动症：是

学前教育机构中常发现的一

种心理行为障碍,是指发生

在儿童期内行为表现与其年

龄极不相称,以注意力明显

不集中, 活动过多、任性

冲动和学习困难为主要特征

的一种综合病症,也称为轻

微脑功能失调。以行为特制

来划分,可以分为多动、不专

注和被动、紧张和焦虑、不

合群、懒散、学习问题等类

型。 7.儿童多动症的行为表

现 ,较容易通过观察而发

现。在学前期和学龄初期,

多动症儿童的主要行为表现

在七大方面: 注意力集中困

难、精力过剩、行为冲动、

情绪不稳定、学习困难、不

良行为倾向、协调动作缺陷。

掌握多动症的临床观察与诊

断标准,可以帮助教育者了

解其行为特征与习惯, 以便

对其进行针对性地教育。 8.

多动症儿童的鉴别多动症

儿童的鉴别主要依据行为指

标进行,从注意力不集中、多

动和冲动等方面来鉴别多动

症儿童。 8.多动症儿童的鉴

别 9.多动症儿童的教育与

干预多动症儿童的教育与

干预是项艰苦的工作,教育

者要掌握其短时期兴奋集中

的特点,进行全方位的干预，

行为管理治疗、认知一行为

治疗、心理治疗等是常用

的治疗方法。

1.情绪行为障碍儿童：是指

排除智力障碍和精神失常的

情况所表现的行为与社会要

求社会评价相违背,从而妨

碍个人对正常社会生活适应

的儿童。学前期常见的情绪

行为问题儿童主要有孤独症

(自闭症)儿童、多动综合征

儿童和其他社会性发展障碍

儿童。情绪行为障碍儿童是

指发生于儿童和青少年时

期的情绪行为的偏异,这种

偏异不是躯体疾病或缺陷的

继发情况,也不是特定精神

患疾的症状表现。正是由于

其正常的外貌特征,往往 5

容易掩蔽其心理疾病而被教

育者所忽视。其它情绪行为

障碍可分为情绪障碍、品行

障碍、正常心理机能发展迟

缓而产生的损害、不良习惯

四个方面。造成障碍的原因

主要有家庭不良影响、幼儿

园教育不当、社会环境的污

染和生理方面的因素。 10.

情绪行为障碍评价的标准

主要有不良行为出现的强度

和频率、行为是否符合社会

要求以及是否有异常行为的

症状。评价方法主要有直接

观察和间接观,其中以教的

观察为主要方法。 11.学前

儿童的情绪行为问题可以表

现为情绪障碍、品行障碍、

心理机能发展迟缓而产生的

行为问题以及不良习惯等方

面。对于不同的问题,教学

前儿童的情绪行为问题可以

表现为育的方法也不同。在

幼儿园常见的情绪行为障碍

主要表现为攻击性行为、恐

惧情绪、嫉妒行为、退缩行

为和残忍行为,在教育中应

以正面教育和引导为主。

第六章学前起常儿童的教

育 1.学前超常儿童是指在

智力发展突出优异或具有某

方面的特殊才能的儿童。超

常儿童不只是智力和才能的

高度发展, 而是优异智

力、创造力及良好的非智力

个性特征相互作用构成的统

一体, 故称其为超常儿童。

我国古代称神童 , 当代称

超常儿童；西方国家称英才

或天才儿童。 2.人类关心

教育和研究超常儿童已有几

千年的历史。在国际上,对超

常儿童进行科学研究和教

育也有百余年的历史,西方

国家对"天才"儿童人类关

心、的认识是随着智力概

念及其测量和非智力因素的

概念的不断发展而变化的。

近几十年来研究的进展较

快 , 呈现出基本理论观点

趋向全面、研究的内容扩

大、鉴别的指针和方法趋向

综合、教育研究注意促进发

展等特点。而这项工作在我

国近代却发展缓慢,研究工

作寥寥无几。直到1978 年,

我国科学界才开展了对超常

儿童的研究和教育。 3.根据

学前超常儿童的潜能、成就

与行为特征将他们分为;智

力型、语言型、艺术型、创

造型和领导型等几种类型

几种类型。几种类型 4.对

超常儿童特征的研究对超

常儿童特征的研究,有助于

我们在日常生活中发现这类

儿童。综合国内外的研究成

果,超常儿童有三大典型特

征，第一智力早熟; 第二,

坚 4.对超常儿童特征的研

究持按自己的方式行事第

三,掌握欲极强。 5. 超常儿

童的鉴别：由于超常儿童的

类型超常儿童的类型是多

种多样的 , 因此鉴别也鉴

别也应采取多方面的指标 ,

通过多种途径 , 运用多种

方法来进行动态的比较超

常儿童的类型鉴别也研

究。这些多方面的指标包括

一般智能方面、学习能力和

成绩方面、特殊才能及个性

品质方面 o 心理学衡量儿

童智力发展的差异有多种方

法如测验法、教育诊断法、

观察和作业分析法等，而运

用最广泛是测验法。两种常

用智力测验量表是韦心理

学衡量儿童智力发展的差异

克斯勒智力量表和瑞文标准

推理测验。鉴别超常儿童

的特殊才能 , 主要是采用

专门编制的测验及对儿童

的活动成果、创作的产品进

行分析评定的方法。当然对

儿童特殊才能的鉴别也可

以多种方法综合使用 o 测

验不能测量人的创造力。 19

世纪 50 年代 , 吉尔福特

等心理学家发现并指出智力

测验不能测量人的创造力。

而人类的创造潜力存在着很

大的个别差异。为了鉴别创

造力 , 许多研究者编制出

各种关于创造力的测验。在

这些创造力的测验中 , 以

吉尔福特编制的《发散性思

维测验》和托兰斯的《托兰

斯创造性思维测验》应用最

广。具有领导才能的儿童的

鉴别一般采用 " 具有领导

才能儿童表现特征的核查

表 ", 以表明儿童的领导才

能的潜质。在学习或游戏中 ,

如果教师观察到儿童表现

出具有表中所列的某些特

征 ,则可分析孩子是否已经

具有或潜藏着较强的领导能力 o 对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值 , 而且还有教育方面的 6.早期教育对超常儿童的发展具有非常重要的影响 :首先 , 早期教育可以促进超常才能的形成 ;其次 , 早期教育可以促进已显露的超常才能的继续发展超常儿童需要早期教育 , 但应遵循符合儿童实际、全面发展家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则等。 7.超常儿童的成材需要良好的家庭条件 7. 超常儿童的成材需要良好的家庭条件 : 能提供充足而适宜的材料和活动 ; 尊重婴幼儿的特点 ; 创造求知的气氛 ; 保护孩子的好奇心 ; 家庭气氛和谐等方面。超常儿童在幼儿园的教育：不同类型的超常儿童 , 甚至不同的超常儿童个体 , 教育方法也不同。超常儿童在幼儿园的教育主要涉及三个方8. 超常儿童在幼儿园的教育面 : 学习内容、技能和学习环境。教师可根据幼儿的实际水平选择最佳的教育模式。幼儿园教师教育超常幼儿还应注意人生观、人格、传统文化等方面的协同发展 o 9.承担超常儿童教育的教师承担超常儿童教育的教师应具有较好的素质和较高的教育、教学能力 , 而且要有丰富的工作经验和高尚的人格。第七章游戏治疗 1.游戏治疗的概念及特征游戏治疗的概念及特征：1.游戏治疗的概念及特征：以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介,让儿童通过游戏玩出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游治疗游戏与游戏治疗是有区别的,它们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏治疗主要是面对有问题的儿童 , 通过治疗帮助儿童解决精神困扰,促进游戏与游戏治疗是有区别的他们向着正常的方向发展。游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实世界之外,为其提供一个自由的空间,让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感玩出来,从而使问题

得以解决或缓解。第一 , 游

戏治疗是经过精心设计的 ;

第二 , 游戏治疗中包含着

充分的教育因素 ; 第三 ,

游戏治疗是充分体现儿童自

主性的 ; 第四 , 游戏治疗

是安全、愉快的。 2.游戏治

疗的产生游戏治疗的产生

对儿童进行心理治疗最早是

弗洛伊德于 1909 年开始

的 , 他将心理治疗的方法

用于儿童,最大的困难是与

儿童沟通的问题。弗 2.游戏

治疗的产生洛伊德的学生

哈葛?赫尔玛斯于1919 年

将游戏直接用于儿童的心

理治疗。安娜?弗洛伊德

(Anna Freud) 和克莱恩

(Klean) 开始用游戏作为

儿童心理治疗的一种手段,

把游戏作为一种直接的语言

替代物,让儿童用游戏玩出

其问题。游戏是儿童的自然

媒介。 3.游戏治疗的发展

游戏治疗的发展大致经历了

"分化""融合""创新"三个阶

段,形成了不同的理论流派。

4.游戏治疗的理论流派：在

成人心理治疗中常见的"认

识疗法" 行为治疗""精神分

析""患者中心" 等 , 都各

自派生出如何以游戏为媒介,

适合以儿童为治疗对象的

游戏治疗,形成了两派的主

要观点。精神分析学派的游

戏治疗相关理论,主要是把

游戏作为心理分析治疗的手

段,让儿童把压抑精神分析

学派的游戏治疗相关理论,

精神分析学派的游戏治疗相

关理论在潜意识中的早期

创伤和痛苦体验暴露出来,

通过治疗者的分析、解释和

疏导,着重解决异常行为和

心理障碍的内在原因。治疗

者观察儿童在游戏中的行

为表现,有针对性地对儿童

进行解释和分析,使儿童无

意识的体验变成了有意识的

体验,再通过治疗者的解释、

分析,从而达到治疗的效果。

人本主义学派的游戏治疗相

关理论 :游戏治疗是以游戏

活动为媒介,为儿童创设一

个充分自由的环境,让儿童

在游戏活动中自然地表达自

己的情感、暴露内心存在的

问题,从而解除种种困扰,使

其获得正常发展的机会。实

践经验表明,采用这种形式

的治疗,对于有情感和社会

适应能力的儿童比较有效,

如果治疗者能贯彻执行八条

基本的治疗原则,治疗获得

成功的可能性就很大。阿克

瑟菜恩游戏治疗的基本原则

基本原则是治疗的关键阿

克瑟菜恩游戏治疗的基本原

则 5.游戏治疗的实施方法

准备期——进入游戏治疗室

前的准备工作，包括：①发

现并鉴别有特殊需要的儿

童。②游戏治疗中的家长工

作。主要在游戏治疗的实施

方法：：准备期改变家长

的态度、增进家长对游戏治

疗的理解、争取家长对游戏

治疗的积极配合三个方面。

③游戏治疗中与教师的沟

通。在游戏治疗中需要与儿

童所在的教育机构的教师取

得联系和沟通,让教师知道

该儿童在接受治疗时可能出

现的问题,以及需要教师在

那些方面给予支持和配合。

使儿童在游戏治疗室内外

的环境能尽量保持一致,有

利于增进治疗的效果。④与

儿童建立良好的关系。游戏

伙伴关系可以是教师与一个

特殊儿童之间、也可以是教

师与一组特殊儿童之间的相

互关系。⑤游戏治疗室的结

构。游戏治疗室的环境、游

戏治疗室的玩具 , 游戏治

疗时间的确定是实施治疗

前需要考虑的几个问题。⑥

游戏治疗者的角色。在游戏

了台疗中治疗者应扮演这样

的角色 : 沟通者、旁观者、

观察者。治疗期治疗期——

游戏治疗的治疗期具体实

施过程：1. 设计适合该儿童

需要的治疗方案及目标,包

括阶段目标和终极目标。阶

段目标是把治疗分成一个一

个的阶段,终极目标是指游

戏治疗完成后要解决哪些问

题,达到什么目的, 是判断

是否该终止治疗的信息和标

准。因此目标和方案是进行

治疗的重要环节。 2.实施治

疗方案。首先带儿童进游戏

治疗室,给儿童有自由探索

的机会和条件;然后观察记

录儿童在游戏治疗室中的表

现,及时反馈儿童的言行;及

时与家长、教师沟通 , 获取

相关信息 ; 在游戏治疗中

根据儿童的情况设臵必要的

限制,以保证治疗的顺利进

行。追踪期一一游戏治疗的

效果评估：由教育机构中的

教师、家长及治疗者进行综

合评价 ; 再通过量表评估 ;

为保证效荣的有效性 , 应

该通过专追踪期业机构的

评估。制定和实施游戏治疗

目标。制定和实施游戏治疗

目标。治疗者与儿童合作开

始治疗 , 经过若干次游戏

治疗活动 , 对儿童的帮助

开始产生效果。追踪与评

估。追踪与评估。使用针对

个案儿童适用的方式进行评

估 ,发现游戏治疗之后儿童

行为等各方面的变化。第

八章学前特殊儿童教育中

的语言矫治 1. 语言矫治

的概念：：为帮助语言异常儿

童克服障碍,促使他们的语

言得到较好的发展,教师和

专业人员采取一定的干预手

段,给予他们特别的帮助,

这就是语言矫治。2.语言矫

治的价值：学前阶段是儿童

学习语言的关键期 , 在这

个时期帮助儿童克服障碍,

可以使他们的语言和其他方

面获得更 2.语言矫治的价

值 2.语言矫治的价值：好

的发展。对语言有障碍的儿

童来说,语言矫治愈早进行,

效果愈好。 3.学前特殊儿童

语言矫治的工作过程; 学前

特殊儿童语言矫治的工作过

程 3.学前特殊儿童语言矫

治的工作过程;①语言矫治

工作的前期准备前期准备

工作主要目的是了解儿童语

言发展的程度,确定儿童交

流是否异常及异常的程度,

分析障碍原因,提出语言矫

治的方向性建议。前期准备

工作包括:收集儿童的有关

原始资料,系统观察儿童的

行为表现,利用测查工具对

儿童进行测查,撰写观察结

果和语言矫治建议。语言矫

治工作的指导原则: ②语言

矫治工作的指导原则:基本

观点 : 语言障碍儿童的教

育是幼儿园整个教育工作的

有机组成部分 , 应贯穿于

教学过程的各个环节之中；

应为语言障碍儿童提供有

效的特别帮助，并与儿童的

全面发展结合起来，将语言

矫治渗透在教学内容的各个

领域之中。语言矫治不是单

纯一个人可以完成的，教

师、家长等需要密切配合。

语言治疗还要和提供良好的

语言环境结合起来。指导原

则包括个别化指导原则，兼

顾个人与集体6 原则，可行性原则，系统性原则。语言矫治工作中的教师角色教师做语言矫治工作的任务主要有 : 及时发现儿童的问题 , 树立良好的态度,为语言障碍儿童提供正确的语言③语言矫治工作中的教师角色范型 , 做好家长等人的工作,为语言障碍儿童制订和执行个别化教育方案。

4.学前特殊儿童语言矫治的方法 : 儿歌故事法。 4.学前特殊儿童语言矫治的方法: ①儿歌故事法。儿歌、故事等文学作品对语言矫治有特殊功能 , 可以弥补儿童语言经验不足,促使儿童掌握语言形式和运用语言 , 并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。全面交流法。②全面交流法。语言属于符号的一种 , 符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外 , 还包括绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等 , 各种符号系统之间存在一种共性 , 其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相五促进。多重刺激法。③多重刺激法。根据感官代偿作用 , 如触觉可以代替听觉 , 强调同时使用多种教学手段 , 同时给予儿童多种刺激 , 以提高儿童的语言学习效果。④日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言能力 , 并以培养日常交往能力为目标。⑤自然情境法。儿童是通过真实的生活经验来学习④日常交往法。⑤自然情境法。语言的 , 语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验 , 矫治中尽量使用真实物体与真实情境 , 教师应结合幼儿园的环境及各种活动 , 让孩子在真实的情境中获得语言。⑥游戏法。游戏是学前儿童的基本活动 , 游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望 , 有效地提高儿童的语言能力。⑥游戏法。第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正 1.学前儿童常见的行为问题: 学前儿童的行为处于发展之中 , 因而其行为既有向好的方向发展的一面 , 也存在许多问题。学前的特殊儿童尤其如此。正常行为或问题行为的

划分是相对的。通常儿童的

问题行为可以归纳为：行为

不足、行为过度、行为不适

当、、 2、学前儿童行为

问题产生的原因特殊儿童

由于身心存在一定的缺陷 ,

在发展过程中会产生许多不

适应的现象 , 这就可能会

导致发生一定的行为障碍。

分析当前儿童发展中出现

的问题 , 可以看到这些问

题的出现与社会环境变化、

家长教养方式以及学前教师

的教学方法是相关的。行为

矫正的相关理论以巴甫洛夫

为代表的经典条件反射理

论、以斯金纳为代表的操作

性条件反射理论、以贝克等

为代表的认知行为疗法、以

3、行为矫正的相关理论班

杜拉为代表的社会学习理

论。上述理论都针对儿童行

为矫正的问题提出了自己流

派的观点和方法 4、学前儿

童行为矫正的基本方法：①

正强化是一种常用的方法 ,

与奖励是同义的。正确使用

正强化可有效地增强好的行

为但使用不当也会带学前

儿童行为矫正的基本方法：

学前儿童行为矫正的基本方

法来副作用。每个人所喜好

的事物不同 , 在奖励时要

注意强化物的强化价值 ,

还要防止过多剥夺或饱厌现

象。②间歇强化与连续强化

相比效果更强 , 同样也需

要强化物的支撑③区别强

化可用来减少不当行为 ,

要求在行为以低比例出现时

给予递减强化。④消退是与

连续强化相对应的概念。要

防止给予不良行为注意 ,

消退时要确保态度一致。⑤

隔离是当儿童表现出不良行

为时暂时将其从有强化物的

环境中分隔开，严重者可用

隔离室。行为矫正方法的应

用：①代币制是综合应用、

强化对儿童实施行为矫正

的方法。需要建立一套奖励

代币的办法和兑换逆强化物

的机制。② 5、行为矫正方

法的应用模仿和示范是相

对应的。儿童的行为大多是

建立在模仿的基础上的，因

此给予正确的示范就很必

要。要给儿童正确的示范，

防止不正确的示范对儿童

的行为产生错误的引导。③

行为塑造法。行为塑造法是

一种程序，用来形成某个人

目前还没有的行为，即个体

从不会到一步步学会一个

新行为的过程。第十章学

前特殊儿童的一体化教育：

1.一体化教育：是当代特殊

儿童教育的主要思潮和发展

趋向。特殊儿童一体化教育

打破了传统的以特殊学校或

养护机构为主要教育形态的

限制，将特殊需要儿童安臵

在最少受限制的环境中，尽

可能让特殊儿童充分地参加

正常儿童的活动。这种普通

教育与特殊教育相互渗透、

相互支持的教育体制,首先

要面对的就是如何将特殊需

要儿童与普通儿童安臵在同

一个环境中学习的问题。

2.一体化教育的安臵形态

学前特殊儿童一体化教育的

安臵形态主要有 : 随班就

读与个别帮助相结合的安臵

形态 , 设立中心的安臵形

态 , 对口活动的安臵形

态。 3.影响安臵形态的因素

是是:特殊儿童的特点,学

前教育机构特点,师资的特

点和特殊儿童家长的观念。

4.一体化教育的组织形式：

学前儿童一体化 4.一体化

教育的组织形式：教育的主

要组织有 :(l) 集体教学活

动。(2) 分组教学形式。 (3)

在集体教学中重点关注的形

式。 (4) 个别辅导的形式。

5.学前特殊儿童一体化教育

的教学策略学前特殊儿童

一体化教育的教学策略： 5.

学前特殊儿童一体化教育的

教学策略： (l)教学目标策

略目标制定原则包括 : 强

调特殊儿童发展的全面性原

则 ; 强调特殊儿童与正常

儿童发展的差异性原则 ;

强调特殊儿童与正教学目

标策略： (l)教学目标策略：

目标制定原则常儿童的融

合性原则。目标制定步骤目

标制定步骤包括 : 确定目

标一一选择学习内容一一组

织学习内容一一评价学习

效果。上述环节是一个螺旋

上升的循目标制定步骤环

过程。教学目标分类 : 长期

目标与短期目标 , 一般教

育目标与特殊教育目标

( 缺陷补偿目标、认知加强

目标和生活技能训练目标 )

目标制教学目标分类目标

制教学内容策略：定方法 :

目标分层法和目标分期法。

(2) 教学内容策略：选择教

学内容的依据 : 根据教育

目标及儿童发展水平。教学

内容的分类包括一般教育

( 内容与特殊教育内容两部

分 , 具体有普通学前教育

课程、认知加强课程、特殊

治疗课程与生存技能课程。

6.学前特殊儿童一体化教育

中的人员(1) 一体化教育中

的教师学前特殊儿童一体

化教育中的人员(1 教育中

的教师： (1) 一体化教育中

的教师：教师角色 : 发现和

诊断班级内的特殊儿童 ,

教给儿童日常交往的技能 ,

制订和执行个别化教育方

案 , 组织协调其他人员对

特殊儿童进行教育 o教师

素质：能够认识矫治的意义，

对所有儿童一视同仁，掌握

一定的特殊教教师素质：

教师素质育的专业知识技

能 ; 具备组织协调能力；具

有创造性，能够激发幼儿的

兴趣。一体化教育中的家

长： (2) 一体化教育中的家

长：1. 家长角色 : 家长在

特殊儿童一体化教育中有两

个主要作用 O一是积极配

合教师在幼儿园的工作 ,

包括提供特殊儿童个案发

展史、及时反馈儿童在家

中的表现和训练效果、对儿

童在幼儿园中的教育内容

进行强化以及参与个别化教

育方案的制订和实施 ; 二

是在教师指导下 , 对特殊

儿童进行家庭教育。2. 家园

配合方式 : 一是教师与家

长要进行定期与不定期的交

流 ; 二是教师对家长进行

一定的培训 l| 。一体化

教育中的同伴教师在特别关

注特殊儿童的同时 , 不能

影响正常儿童的利益。一体

化教育对正常儿童也有促进

作用 , 对其德性及知 (3)

一体化教育中的同伴性发

展有好处。同伴关系是儿童

最重要的人际关系之一。正

常儿童是教师教育特殊儿童

的帮手 O 帮助特殊儿童的

方式 : 可以采用以一对一

的配对形式和活动小组的

形式帮助特殊儿童。 7.学前

特殊儿童个别化教育方案的

制订 ( 个别化教育方案的

制订原则： ( 1) 个别化教

育方案的制订原则：科学性

原则 : 个别化方案的整个

制订过程建立在科学的基础

上。发展性原则 : 方案的制订与实施是满足特殊儿童的特殊需耍 , 最终促使其发展。可行性原则 : 一是指方案的内容必须符合幼儿的水平 ; 二是指计划要考虑到教育人员、教育机构执行方案的可能性。 (2) 个别化教育方案的内容包括：个别化教育方案的内容; 儿童现状分析 , 特殊接受特殊治疗与帮助的内容，特殊儿童参与普通儿童学习的内容与程度；对特殊儿童进行教育教学的方式；特殊儿童的发展目标；方案检查的时间及方式；其他需要注意的问题。 (3) 学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤分析评定——找出差异——制订方案——实施方案——评定实施情况——修改方案——实施方案。

学前特殊儿童教育复习资料

1、学前特殊儿童教育的基本概念 P2-3

是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。（名词解释）

2、学前特殊儿童的类别P3-7 特殊儿童分成五大类：（1）心智偏异——包括智能超常和智能低下儿童；（2）感觉障碍——包括听觉损伤与视觉损伤儿童；（3）沟通异常——包括学习障碍与语言障碍儿童；（4）行为异常——包括情绪困扰和社会不适应儿童；（5）多重障碍与重度障碍——包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。

超常儿童：我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。

（名词解释）超常儿童包括三种类型：智力型、语言型、艺术型超常儿童。（填空或多选）

3、学前特殊儿童教育的意义（直接效益 P9，间接效益P11，社会效益P13）（简答或论述）

一、直接效益——对特殊儿童成长的意义。（一）积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展。（三）有效预防学前特殊

儿童第二障碍的出现在。二、

间接效益——对特殊需要儿

童家庭的意义。第一，学前

特殊教育有助于家长正确认

识孩子的特殊需要，并且积

极参与教育过程去帮助自己

的孩子。第二，学前特殊教

育有助于家长减轻精神和物

质方面的负担，为特殊需要

儿童的成长提供更好的家庭

条件。三、社会效益——对

社会发展的意义，表现在三

个方面：为社会发展增加了

社会建设力量；有效地减少

社会承担的特殊教育和残疾

福利费用；有助于我国社会

主义精神文明的建设。

4、早期发现与早期干预的

共同措施反映的三个方面

P16-17（多选或简答）

第一，法律上保证对特

殊儿童早期发现和早期干预

的可能性；第二，加强早期

发现的研究，提高早期诊断

的准确性；第三，围绕特殊

儿童的教育需要制订早期干

预方案，以使他们获得最佳

发展。

5、回归主流教育安臵时按

照特殊儿童的具体程度的三

种形式P19（多选或填空）

物理空间的回归主流；

社罕交往活动的回归主流；

教学的回归主流；

全纳性教育的几个基本

的特征是：（1）要求在普通

学校的普通班级内教育所有

学生。教育要满足所有儿童

的需要，并根据儿童自身的

特殊需要提供特殊服务。

（2）

要求教师与其他人员组成特

殊需要儿童的工作小组，为

有特殊需要的儿童提供高水

平的支持。（3）课程由一般

课程和个别化教育计划构

成，课堂教学主要以小组学

习的方式进行，保证每个儿

童都有同样的机会参与活

动，而不会被孤立。（简答）

6、整合教育的四个层面的

整合课程观念P23

（1）从传统的分科教育

转入整合教育；（2）从封闭

式教育转向开放式教育；

（3）

从以教师为中心的教学方式

转向将儿童作为学习主体的

“建构式”教学方式；（4）

从传递知识的课堂教学转向

激励儿童参与、探索与创造

的活动教学。（多选或简答）

三种生理发展障碍的儿

童：视觉障碍、听觉障碍和

病弱儿童。（多选或填空）

礼堂障碍的概念：由于

各种原因导致双眼视力障碍

或视野缩小，而难以做一般

人所能从事的工作、学习或

其他活动。（名词解释）

7、视觉障碍的表现P25-26

（简答或论述）

（1）由于儿童的视觉障

碍，视觉刺激不足，会造成

身体到运动上的一些特殊动

作或行为习惯，儿童往往用

这种方式来寻求增加信息的

输入量；（2）由于视觉障碍，

他们视觉经验缺乏，从而缺

乏进一步建立视觉记忆的基

础，这样就会影响儿童以后

的智力发展以及与同伴进行

交往的能力；（3）通过对视

觉障碍儿童与健全儿童的比

较发展，视力障碍儿童与健

全儿童的生长发育指标有一

定差异；（4）多数视觉障碍

儿童还可能伴有其他生理缺

陷。学前儿童处于身心发展

的关键时期，加强对于视觉

障碍儿童的早期发现、早期

诊断以至早期教育意义重

大。

8、视觉障碍中低视力和盲

的界限P26

签定标准：视觉障碍分

为盲与低视力。当双眼中优

势眼的最佳矫正视力在

0.05——0.3之间时，为低

视力；当双眼中优势眼的最

佳矫正视力在0.05以下至

无光感时，或视野半径小于

10度，即为盲。

9、造成视觉障碍的原因

P27-28（多选或填空）

（1）遗传与先天因素；

（2）疾病因素：白内障、沙

眼、角膜炎、视网膜脱离；

（3）意外事故。

10、学前视觉障碍儿童的主

要心理行为特点P29-30（六

个特点）多选或填空

感知觉、注意力和兴趣

特点、记忆和想像、语言与

思维、个性特点、动作行为

特点。

11、视觉障碍的鉴别P32（倒

数第7-8行）（名词解释）

主要通过视力检查来进

行，其中包括视力敏度的检

查和视野的检查。

12、学前视觉障碍儿童的教

育原则P34-36（6小点）（多

选或填空或简答）

（1）早期发现、早期诊

断和早期教育的原则（2）多

重感官协同原则（3）自然性

原则（4）安全性原则（5）

全面性原则（6）持久性原则。

13、视觉障碍儿童教育的内

容P37-47(6小点)

（1）感知机能训练（2）

运动能力训练（3）认知训练

（4）语言训练（5）社会交

往能力的培养（6）日常技能

生活的培养。（多选、填空或

简答）

14、学前视觉障碍儿童教育

的方法P48-49（6种方法）

（填空或多选）

（1）综合多种感官法（2）

表象指导法（3）愉快学习法

（4）试误法（5）及时反馈

法（6）实践法。

综合多种感官法：在对视障

儿童进行教育训练时就好当

坚持多种感官并用的原则，

从而使他们有可能得到更加

丰富的刺激。要求充分发挥

儿童的各种感官能力，尽量

获得对事物的完整、清晰的

认识，以补俏视觉缺陷提高

认识事物的能力。

（简答或名

词解释）

表象指导法：对每一个事物

的教学都应结合实物或模

型，使儿童得到直接的印象，

从不同侧面了解该事物所具

备的各种特征。

（简答或名词

解释）

愉快学习法：教育这些幼儿

时，应当从幼儿的特点出发，

开展愉快教学，对孩子的正

当要求给予满足，这样他们

就会以积极的态度愉快地参

与学习活动。

（简答或名词解

释）

15、听觉障碍的定义P50

由于各种原因导致双耳

听力丧失或听觉障碍，而听

不到或听不清周围环境的声

音。（分为重听和聋两类）

儿童听觉障碍的程度主

要从声音强度和声音频率两

个角度进行判断。

根据我国通告的判断听

觉障碍的标准，可分为下列

几种不同情况：

听觉障碍标准对照表

听力损伤程度（dB）

16、三类听觉障碍的鉴别（多

选、填空或简答）

（1）纯音测听法（2）

言语测听法（3）幼儿和不易

测验儿童测验的方法：反射

测听法、受激反应测听法游

戏测听法。

听觉障碍儿童语言学习的困难是：（1）发声时收不到充发的听觉反馈（2）无法从成人那里得到充分的言语强化（3）无法听到成人的言语示范。

17、脑瘫的定义、该病对肢体影响的范围以及脑瘫带来的实际影响P65（简答、名词解释、论述）

脑瘫：作称脑性瘫痪或脑性麻痹，是种大脑发育成熟前受到损伤而致的神经片候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难。（名词解释）

该病对肢体影响的范围以及脑瘫带来的实际影响？范围可分为：单肢麻痹、单侧麻痹、三肢麻痹、四肢麻痹；如果按运动特性而言，可分为痉挛型、震动型、共济失调型及无力型和混合型。

实际影响：痉挛型表现为动运时对肌肉控制困难，不能自主地伸张和收缩肌肉，从而无法有效地控制动作；震动型是由于肌肉不断收缩造成的，表现为动作摇摆不定，无法控制；共济失调味型表现为对大运动和精细动作控制困难，动作协调能力较差；无力型是指肌肉无力，难以对刺激做出有效的反应该；混合型是指以上特征兼有的类型，也是最为严重的类型。

18、幼儿园老师对脑瘫儿童配合专业治疗所作的辅助训练P66（6种）

运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设备准备、脑瘫儿童的护理。（多选或填空）

当癫痫症大发作时，儿童会突然跌倒在地，不省人事；发生抽搐，身体和头部会变得僵直；接着会出现四肢不自主地剧烈收缩和颤动，并伴随有呼吸困难，面唇发青，口吐白沫，大小便失禁，甚至全身出汗等症状。当癫痫症小发作时，儿童会脸色苍白，两眼发呆，眼皮震颤，有暂时无法进行手头的活动或从事活动时动作不稳的现象。发病后一切又恢复正常。（简答或论述）

教师应该学会紧急处理癫痫症的方法：教师要保持镇定，首先帮助孩子平躺下，

在其头部垫上枕头，清除掉

身边的坚硬物，以防止伤及

孩子。其次，顺其自然，不

要阻挠儿童的活动，以防受

伤。可以用手托住儿童头部，

顺着他的活动而活动，保护

头部安全；如果儿童哎吐，

可将其头偏向一边；如果儿

童嘴巴张开，可以用手帕等

较软的物品垫在其上下牙齿

之间，但不事以硬撬开儿童

的嘴巴，更不可以把坚硬物

品放入儿童口内；解松儿童

的衣扣，让其放松。如果儿

童发病时间较长，超出十分

钟，要请医务人员进行诊治。

病发过后，不要立让儿童起

来，要让儿童在原地休息片

刻。当癫痫轻微发作时，儿

童可能会出现一些刻板行

为，会把东西弄落在地，或

出现挤眼弄眉缺乏注意力等

症状。教师要认真观察，不

可以认为是儿童故意捣乱而

妄加批评，给与特别的支持。

（简答或论述）

19、哮喘的定义和造成的原

因P68-69（名词解释或简

答）

由于呼吸道阻塞、大量

痰液的分泌，而使得呼吸困

难的现象。造成哮喘是由于

过敏反应、情绪波动或活动

过度。

哮喘儿童的护理：（1）

减少发病的可能性。远离有

粉尘等过敏源的地方；增加

营养，加强锻炼，提高儿童

的免疫力；控制儿童的活动

量。（2）给予及时地帮助（服

药，让其休息等）

20、我国对智力残疾的分类

P74-75

按智商和社会适应行为

标准把智力落后分为四级，

并以“智力残疾”命名。一

级智力残疾（极重度）：IQ

傎在20或25以下。适应行

为极差，面容明显呆滞。二

级智力残疾（重度）：IQ值

在20-35或25-40之间。适

应行为差，生活能力即使给

过训练也很难达到自理，仍

需要他人；运动、语言发育

差，与人交往能力也差。三

级智力残疾（中度）：IQ值

在35-50或40-55之间。适

应行为不全，实用技能不全，

生活能部分自理，能做简单

家务；具有初步的卫生安全

常识，但阅读和计算能力很

差；对周围环境辨别能力差，

能以简单的方式与人交往。

四级智力残疾（轻度）：IQ

值在50-70或55-75之间。

适应行为低于一般人的水

平；具有相当的实用技能，

如能处理生活，能承担一般

家务劳动或工作，但缺乏技

巧和创造性，一般在指导下

能适应社会；经过特殊教育

可以获得一定的阅读和计算

能力；对周围环境有较好的

辨别能力，能比较恰当地与

人交往。（简答＼论述或多选

＼填空）

一选择题：

3.从儿童发展的角度把学前

特殊教育需要儿童区分为几

种类型，但其中不包括（感

觉障碍儿童类）.

9.智力落后儿童语言的特征

是(语言发展缓慢、词汇量

少、语言理解力差、表达困

难)

10.首音难发，拖长语音，说

话时不适当的语音中断,属

于语言障碍中的(流畅度异

常)

11.(语言发展异常)是指患

者语言发展的速度、程度等

低于正常儿童。

13.下列属于孤独症儿童特

征的是(鹦鹉学舌、刻板性行

为、缺乏交会性注意)

14.不属于美国学者推孟归

纳出来的超常儿童特征的是

(有一个好体质)

15.对孤独症儿童的治疗正

确的态度是：

（以教育训练为

主，药物治疗为辅。）

17.感觉统合失调会对儿童

的生长和发展产生较大的影

响，儿童在发展中出现的以

下哪些症状与此无关。（视

觉、听觉等感官障碍；）

19下面不属于异常行为的

是:（行为过激）

20、一种操作性行为在某种

情境或刺激下出现时即得到

一种强化物，如这种强化物

满足了行为者需要，则以后

在同样的情境或刺激下这一

行为出现的几率大大提高的

现象属于（正强化）21、下

列有关语言矫治的基本观

念，不正确的一项是(由于父

母不懂得语言矫治的相关知

识和技能，我国现阶段语言

矫治必须走专业化发展道

路。)

24、学前特殊儿童个别化教

育方案的制定需要参考的基

本因素是(.特殊儿童的家庭

情况、特殊儿童的特点、安

臵形态的特点

二、名词解释：

1特殊儿童是指在生理上、

心理上及智能上异于普通儿

童，具有特殊的教育需要的

儿童。其特殊的需要包括：

特殊的教育场所、特殊的教

育方法、受过特殊教育训练

的教育者和教学手段等

2训练中心模式是指在固定

的场所内有专职或兼职的特

殊教育专业人员对学前特殊

儿童进行专门的训练和教育

的一种模式。

3、多动症也称“多动综合

症”，是指发生在儿童期内，

行为表现与其年龄极不相

称，以注意力明显不能集中、

活动过多、人性冲动和学习

困难为主要特征的一种综合

病症。

4、病弱儿童也称有健康障碍

的儿童，是指长期患有慢性

疾病，体质虚弱，并因此需

要特别关照和教育的儿童。

常见的疾病有：心血管疾病、

呼吸系统疾病、内分泌系统

疾病、神经障碍疾病等。

5、隔离：为了减少或消除儿

童的某些不良行为而采取处

罚错斯的一种方法。

6、智力超常儿童主要是指智

商超过130的儿童或在某方

面具有特殊才能的儿童。

7、游戏治疗是以游戏活动为

媒介,精心为儿童创设一个

充分自由、充分尊重及没有

任何压力的良好环境，让儿

童通过自由的游戏自然地表

达情感，将内心存在的问题

通过“玩”表露出来，从而

建立起新的情感交往模式，

有效地提高儿童与周围环境

交互作用的兴趣和愿望。

2、代币制对某个儿童进行个

别矫正该如何进行？（1）明

确目标行为。在使用代币制

的时候，要处理好短期目标

和长期目标的关系，短期目

标是把目标先定为一个或几

个好行为，然后让这些好行

为产生拉动作用，最后实现

长期目标。（2）建立儿童行

为基线。累计几次行为就可

以得到奖励，“代币”能换得

什么奖励，这都需要教育者

的尝试和决断。（3）确定代

币。基数确定之后，就要选

择合适的“代币”。“代币”

是具有象征意义的实物，孩

子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。（4）确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化物”），要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。（5）拟订代币交换系统。用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。

3、早期发现和早期干预对特殊儿童重要意义;1有利于减少残障儿童的发生率2有利于把我残障儿童发胀的关键期，及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3有利于及早补仓残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。

4个别化教育计划制定应包括：儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式

5、学前儿童生活保健的作用有：有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，保障其现有的身心健康2有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复。

6. 简述诊断儿童构音障碍的步骤。勾引器官和发音能力的检查1检查幼儿的构音器官2请幼儿说说袭击的名字，年龄等3数数i-10，4享有而呈现一些图片，并让幼儿说名称让幼儿跟老师说简单的词句6就有人感兴趣的话题尤其交谈7是有专门的勾引评估工具8详细记录以上步骤。幼儿听音器官jitingyin能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。听变能离1向幼儿先相似音判断2组织语言游戏对幼儿表现观察记录。

7. 对儿童进行语言矫治的基本要求：１要遵循特殊儿童身心的特点２要遵循特殊儿童语言获得的规律３要创设语言发展的良好环境４要重视多种语言形式的综合运用５要注意语言矫治过程中的及时评估。制定语言矫治

计划和安排（矫治训练的时

机目标时间控制方法选

择评价与调节控制等）

8. 学前特殊儿童的主要类

型：生理发展障碍儿童、智

力异常、语言发展障碍儿童

和广泛性发育障碍儿童。

9. .智力落后儿童的身心特

点;智力落后儿童同正常儿

童虽有许多相似之处，但也

有他们自身的特点。1发展

阶段滞后2认知功能受损

（1）感知觉损害。智力落后

儿童的视觉，听觉，味觉，

平衡协调感觉等方面一般也

不如正常儿童（2）记忆力损

害。智力落后儿童识记速度

慢，记忆容量小，记忆缺乏

明确目的，容易遗忘。相对

来说，他们在活动中，情绪

兴奋时，记忆效果好一些，

对具体形象的材料，刺激强

烈、有兴趣的内容，他们容

易记住（3）思维障碍。智力

落后儿童思维直观具体，概

括水平低。有些知识内容尽

管他们背会了，却不理解，

对事物也不能很好归类，思

考时，如果借助具体事物会

好一些。他们不善于有目的

地周密地想问题，思维不灵

活，往往生搬硬套。由于他

们不能深入思考问题，所以

对问题往往也就没有主见

（4）言语障碍：发音困难，

语法混乱，缺乏内在逻辑，

语言表达贫乏，不准确.（5）

注意障碍。智力落后儿童的

注意有情绪色彩，对直观具

体事物易引起注意，喜欢听

生动有趣的故事。他们很难

有目的地注意，注意也不稳

定，容易分心，注意转移不

灵活，常常顾此失彼，象正

常孩子那样，一边听一边写，

他们会感到困难。3非智力

因素方面的障碍：情绪障碍、

个性心理特点和行为问题4

生活自理能力和社会适应能

力低下。当然上面谈到的智

力落后儿童的认识特点，在

不同的智力落后儿童身上反

映程度是不一样的，一般说，

智力落后愈严重，他们的感

知能力、记忆能力、注意能

力、思维能力、想象能力也

愈差。

10、在教学过程中，教师用

于特殊儿童教学的策略：1

分化目标2多层次教学3创

设生活情境4导入游戏。明

确的教学原则和教学策略是

教学活动成功的前提，但是

教师在教学过程中人格魅力

确实教学活动的至关重要的

因素。

11、孤独症儿童的治疗方式;

治疗与训练相结合，不才又

能够非此即彼，而应彼此兼

顾以教育训练（行为矫正，

语言教育教廷参与训练）为

主，药物治疗为辅

13、学前特殊儿童教育的支

持保障体系包括：社会参与

——融入社会的基础，全校

参与——构建融合的氛围，

资源教室——创建康复的空

间，家校联系——争取家长

的合作，同伴交往——促进

良性的互动

14. 学前特殊儿童教育发展

的趋势有：第一，学前特殊

教育与普通教育逐步融合。

第二，学前特殊教育的理论

研究与实践逐步走向专业

化。第三，学前特殊教育对

象由明显的残疾儿童包含了

不明显的障碍儿童教育。

15、学前学前特殊儿童教育

的理念：（一）早期发现，早

期干预1早发现，早预防2

早发现，早干预3早期干预

的途径(1)家庭干预（2）托

幼机构干预（3）社区干预

（二）儿童都是平等的教育

对象1一体化教育2全纳教

育。

16、如何将心理学理论运用

于学前特殊教育实践？（一）

应用行为分析模式，根据操

作性为主。安逸的原理与方

法来改善特殊婴幼儿的行

为，按他们的学习与训练的

目标，涉及情景和选定可影

响目标行为的增强午，并以

他们自发的反映行为，建立

性的适应新的反应行为，消

减或改善因某种症状导致的

不良行为。（二）认知行为矫

正模式。是根据认知过程影

响情感和行为的理论假设，

通过认知和行为技术来改变

婴幼儿的不良认知，强调纠

正有幼儿的认知曲解，从而

改变他们的行为，使他们保

持良好的身心状态（三）合

作学习模式：强调以学习者

为中心，要求特殊婴幼儿在

一个由2-6名同伴组成的实

质性小组中彼此互助，共同

完成学习任务，并以小组总

体表现作为奖励依据（四）

差异教学模式。差异教学模

式强调立足于特殊婴幼儿的

个体差异与个性差异，满足

他们各自的学习需要，促进

其获得最佳发展。

17、简述我国学前教育体制。

从举办者角度：（一）公办学

前特殊教育1教育部门下属

的学前特殊教育机构2其他

公办学前特殊教育机构（二）

民办学前特殊教育3、家庭

教育模式的优势（1）家长对

孩子具有诚挚的感情，对于

孩子的发展怀有强烈的愿

望，这是实施家庭教育的前

提。（2）家长对孩子是最了

解的，清楚的知道孩子在哪

方面的潜能可以进一步发掘

（3）教育的针对性强，一个

家庭可以几个成员教育一个

孩子，而不像幼儿园或康复

机构里一个教师对多个孩

子。（4）家里具有自然的教

育情境，可以随时对孩子进

行教育。

18. 导致视觉障碍的原因

有：视觉障碍分为盲和低视

力两种。造成视觉障碍的原

因有先天、后天和以外事故

三种。

19. 对视力障碍儿童的早期

干预主要措施;1感官训练

（视觉，听觉，触觉，嗅觉

与味觉训练）2智力的发展3

言语技能的培养4运动技能

的训练5生活自理及社交技

能的培养6心理健康教育。

20. 试述学前儿童听觉障碍

类型：传导性听觉障碍，感

音神经性听觉障碍

21. 对学前听觉障碍儿童进

行教育应遵循原则：遵循正

常儿童早期教育原则同时更

要遵循自身的早期教育原则

1早期干预2多种感官综合

利用3语言优先4听觉训练

欲语言训练相结合5玩中学

语、动中学语和用中学语6

情境教学和有声语言环境充

分利用7集体教学和个别施

教相结合8机构教育训练与

家庭教育心理相结合9正规

教学训练与非正规教学训练

相结合的原则。

22. 对于脑瘫儿童教育与训

练干预中应注意：可有理疗

师、作业治疗师、言语矫正

师或其他人员结合起来按一

定程序连续为他们提供服

务。对进入普通幼儿园班级

的脑瘫儿童，不需有特殊的

课程但应对教学材料和设备

等做适当调整，是他们能够

充分参与活动，得到最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练。

22、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意：首先，教师要保持镇静。教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。

23.智力的含义，智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表。人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合体现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。IQ=（智龄／实龄）×100。中国比纳智力测验，韦克斯勒儿童智力测验，考夫曼儿童成套评估测验

24。超常儿童的基本特征：超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。25.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷.我国;由于各种疾病，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”语障儿童占正常儿童有 3.5%-7%语言障碍的类型：言语使用方面的异常（言语异常）语言符号方面

的异常（语言发展异常）。学

前儿童常见的语言障碍一般

是语言方面的流畅度异常。

26.流畅度异常的基本特征

是什么？产生的主要原因是

什么？如何矫治流畅度异常

指说话急促不清，俗成口吃。

一、异常的言语行为：首音

难发、语音连续重复、拖长

语音和说话时不适当的语音

中断。二、有意掩饰自己的

流畅性障碍三存在情绪困

扰，外在表现为紧张状态。

四、处世态度和方式随之发

生改变。1生物因素 .2心理

因素3习得理论。一忽视不

流畅的情形创造有利的心理

环境。几个不要1不让孩子

听到“口吃”，包括统一2

幼儿说话时勿加以督促和终

止3勿在幼儿说话流利时表

现出欣慰开夕阳4勿在幼儿

有说话时表现出不耐烦样5

不要在容易口吃的情境让幼

儿说话几个要1要尽量保持

幼儿生体健康。2要尽可能

创造安宁的饿家庭氛围3要

在幼儿询问自己说话是否有

不对时，要让他相信他的言

语很正常4要用平静温和的

方式婴幼儿交谈，促使他他

幼儿对他有好接纳5要在幼

儿容易口吃的时间和场合，

尽量不让他说画，二哥他讲

轻松的故事1家长和老师都

要给孩子一个轻松的环境，

不要在语言上提过高的要

求，以免给儿童造成压力感，

这样做的意义还在于能够预

防流畅度异常的发生。有意

识提高挫折承受力。二矫治

训练有意识的照顾幼儿的个

别需要。1建议一次一件事2

游戏治疗3言语活动（联系

慢速跟读，联系学会了的句

子，练习独立回答问题，联

系独立陈述）6.语言发展异

常的主要类型：一类是单纯

性的语言发展异常，另一类

是伴随性的语言发展异常产

生的主要原因；个体原因1

遗传2神经结构和功能失调

3智力落后4听觉障碍5自

闭症环境原因如何进行矫治:

首先，教师要是发展性语言

障碍儿童为班级里其他幼儿

所接纳，制作和谐融洽的班

风，防止有二嘲笑。其次，

师制造各种环境促使障碍幼

儿说话再次教师本身要以温

和友善家长般的说话口气何

其说画。最后，要对家长进

行指导，舒服家长同样为孩

子语言的语言环境，接受矫

治。

2、儿童发展中与研发迟缓、

都东征自闭症障碍与感觉统

合失调有关

27、儿童感觉统合失调的主

要表现：1 视觉统合失调表

现为阅读困难，常会出现跳

行、翻书页码不对、抄错题

目等视觉上的错误，并易产

生疲劳，写错字、算错数和

看书"串行"。另外，在生活

中丢三拉四，似乎经常在找

东西。2 听觉统合失调通

常听不懂老师、爸爸妈妈的

话，不清楚爸妈布臵的任务，

平时爸爸妈妈喊他，他也不

在意。同时，他们记忆力差，

和他说过多遍的事也会轻易

忘掉。3 触觉过敏对别人的

触摸十分敏感，他们害怕触

摸，有时正常接触也会被孩

子认为是"打"了他。在学习

与生活中表现为好动、不安、

脾气大、爱咬手指，怕剃头、

怕打针，且注意力难以集中，

上课时老是做小动作。爸妈

总以为孩子得了"多动症"。

触觉统合失调的孩子在心理

上总处在一定的紊乱状态，

其学习与生活质量必然会下

降。４平衡统合失调在重力

感、方向感和距离感上都有

问题。注意力不集中，写字

过重或过轻、字的大小不一、

出圈出格、偏旁颠倒；害怕

上下楼梯、好动而笨拙，经

常将鞋穿反。距离观测不准

让孩子无法正确掌握方向；

做事协调能力差则会使他们

缺乏自信心。5本体统合失

调由于各方面协调差，孩

子可能运动时笨拙，如不会

跳绳，跑步动作不协调，常

常撞倒东西或跌倒；呼吸和

语言的协调也差，唱歌发音

不准，甚至会口吃等。这些

原因导致孩子孤僻、害羞、

固执、缺乏自信、爱挑衅、

发脾气。

28.行为问题的主要类型：１

行为过多２行为不足３行为

不当。

29.个别化教育计划的主要

内容包括：1个案的基本情

况（1）个案的基本资料（2）

个案的家庭状况。家庭是影

响孩子成长的一项重要因

素。（3）个案的身心障碍情

况及其他异常行为。（4）个

案能力及学习现状描述。2

适合该个案的方式。评量的

目的在于了解学生的学习能

力，划定个别化教育计划的

起跑线。3基础:：基础量是

该幼儿最主要的特殊教育需

要及相应的行为水平或现

状。４目标量：目标量是从

特殊教育需要出发提出的相

应的特殊教育的教学目标。

长期目标是以促进学生适应

普通教育为目标、根据儿童

现有的能力水平和特殊教育

需要而制定的儿童在较长一

段时间里所应达到的教育目

标。短期目标是指完成长期

目标所需要的具体步骤。每

一个完成长期目标所需要的

小的步骤就是一个短期目

标。５完成目标量所需要的

教育教学措施与教学进度６

教学效果的评量。个别化教

育计划的评量一般采用形成

性评价与总结性评价相结合

的方式来进行。 7个别化教

育计划拟定着统一实施的签

名。

30、试举例论述早发现和早

干预对特殊儿童发展的作

用。早发现和早期干预不仅

可以帮助障碍儿童克服和减

轻障碍带来的不良后果，而

且可以为在成长过程中出现

特殊需要的儿童提供想良好

的方向发展的支持性教育环

境。

五、请运用多元智力理论来

分析解释鹏鹏的智力发展。

多元智力理论通过一个多维

的视角来看待智力缺陷儿童

找适合每一位治理落后儿童

的教育提供了肯

一、选择题：

1.全纳性教育兴起于(20世

纪90年代)

2．全纳性教育的课程一般由

下列哪一项构成（一般课程

和个别化教育计划）

3.从儿童发展的角度把学前

特殊教育需要儿童区分为几

种类型，但其中不包括（感

觉障碍儿童类）

4. 造成视觉障碍的一组因

素是（遗传与先天因素、疾

病因素、意外事故）

5.从听觉障碍的分类来看，

患者对于叫喊声及洪亮的声

音如汽车喇叭声、鼓声才有

反应，这属于(一级聋)

6. 听觉障碍的治疗责任承

担者是（医生、家长、教师

和言语矫治专家）

7. 智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?(智力年龄除以生理年龄)

8. 对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是(韦克斯勒智力测验)。9.智力落后儿童语言的特征是(语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难)

10.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(流畅度异常)

11.(语言发展异常)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。

12.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是(行动较灵活)

13.下列属于孤独症儿童特征的是(鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意)

14.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是(有一个好体质)

15.对孤独症儿童的治疗正确的态度是：

（以教育训练为主，药物治疗为辅。）

16.对待脑瘫儿童的下列说法不正确的是：

（需要制定特殊的课程；）

17.感觉统合失调会对儿童的生长和发展产生较大的影响，儿童在发展中出现的以下哪些症状与此无关。（视觉、听觉等感官障碍；）

18在游戏治疗中，治疗师的角色应该不是：（领导者）19下面不属于异常行为的是:（行为过激）

20、一种操作性行为在某种情境或刺激下出现时即得到一种强化物，如这种强化物满足了行为者需要，则以后在同样的情境或刺激下这一行为出现的几率大大提高的现象属于（正强化）

21、下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是(由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，我国现阶段语言矫治必须走专业化发展道路。)

22.在游戏治疗中，游戏室的气氛环境极其重要，以下关于游戏室设臵中错误的是：（越大越好）

23、兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？(孤独症) 24、学前特殊儿童个别化教

育方案的制定需要参考的基

本因素是(.特殊儿童的家庭

情况、特殊儿童的特点、安

臵形态的特点)

25、.在实施强化的过程中，

糖果、饼干、饮料、水果等

属于(消费性强化物)

二、名词解释：

1、特殊儿童是指在生理

上、心理上及智能上异于普

通儿童，具有特殊的教育需

要的儿童。其特殊的需要包

括：特殊的教育场所、特殊

的教育方法、受过特殊教育

训练的教育者和教学手段

等。

2、训练中心模式是指在固

定的场所内有专职或兼职的

特殊教育专业人员对学前特

殊儿童进行专门的训练和教

育的一种模式。

3、多动症也称“多动综合

症”，是指发生在儿童期内，

行为表现与其年龄极不相

称，以注意力明显不能集中、

活动过多、人性冲动和学习

困难为主要特征的一种综合

病症。

4、病弱儿童也称有健康障碍

的儿童，是指长期患有慢性

疾病，体质虚弱，并因此需

要特别关照和教育的儿童。

常见的疾病有：心血管疾病、

呼吸系统疾病、内分泌系统

疾病、神经障碍疾病等。

5、隔离：为了减少或消除儿

童的某些不良行为而采取处

罚错斯的一种方法。

6、智力超常儿童主要是指智

商超过130的儿童或在某方

面具有特殊才能的儿童。

7、游戏治疗是以游戏活动为

媒介,精心为儿童创设一个

充分自由、充分尊重及没有

任何压力的良好环境，让儿

童通过自由的游戏自然地表

达情感，将内心存在的问题

通过“玩”表露出来，从而

建立起新的情感交往模式，

有效地提高儿童与周围环境

交互作用的兴趣和愿望。

三、简答题：

4、个别化教育计划制定

应包括哪些内容？个别化教

育方案的内容应包括：儿童

现状分析（0.5分）、特殊儿

童接受特殊治疗和帮助的内

容（0.5分）、特殊儿童参与

正常儿童学习的内容和程度

（0.5分）、特殊教育的教育

教学方式（0.5分）、特殊教

育的发展目标（0.5分）和

方案检查的时间及方式（0.5

分）。

1. 学前特殊儿童的主要类

型：生理发展障碍儿童、智

力异常、语言发展障碍儿童

和广泛性发育障碍儿童。

3. 学前特殊儿童教育发展

的趋势有：第一，学前特殊

教育与普通教育逐步融合。

第二，学前特殊教育的理论

研究与实践逐步走向专业

化。第三，学前特殊教育对

象由明显的残疾儿童包含了

不明显的障碍儿童教育。

4、学前学前特殊儿童教育的

理念：（一）早期发现，早期

干预1早发现，早预防2早

发现，早干预3早期干预的

途径(1)家庭干预（2）托幼

机构干预（3）社区干预（二）

儿童都是平等的教育对象1

一体化教育2全纳教育。

1、如何将心理学理论运用于

学前特殊教育实践？（一）

应用行为分析模式（二）认

知行为矫正模式（三）合作

学习模式：（四）差异教学模

式。

1、简述我国学前教育体制。

从举办者角度：（一）公办学

前特殊教育1教育部门下属

的学前特殊教育机构2其他

公办学前特殊教育机构（二）

民办学前特殊教育

1. 导致视觉障碍的原因有：

视觉障碍分为盲和低视力两

种。造成视觉障碍的原因有

先天、后天和以外事故三种。

1.智力的含义，智商的测算

公式以及我国常用的智力测

验量表。★人的智力是人对

客观事物的认知、反应和适

应的能力。它主要包括：观

察力、记忆力、注意力、想

象力、思维力、创造力和动

手操作能力等。智力是脑神

经活动的结果。是脑的先天

发育与后天发展的综合体

现。智力的开发要兼顾大脑

的健全发育和后天环境对脑

的刺激作用。

IQ=（心理年龄／实际年龄）

×100。

2.智力落后儿童的身心特点

是什么？★

智力落后儿童同正常儿童虽

有许多相似之处，但也有他

们自身的特点。

（1）感知觉。智力落后儿

童的各种感觉一般较迟钝，

辨别物体的形状、大小、颜

色的微小差异比较困难，例

如，分不清粉红、紫红、浅

红、深红等，对物体的轻重

辨别能力差，听觉也不灵敏，

识别语音困难，学习汉语拼

音较吃力。其它感觉，如皮

肤对冷热的感觉、疼痛感觉、

嗅觉、味觉、平衡协调感觉

等方面一般也不如正常儿

童。

（2）记忆。智力落后儿童

识记速度慢，记忆容量小，

记忆缺乏明确目的，容易遗

忘。他们往往一小时只能识

记3、4个生字词，他们只是

机械记住个别词语、短句，

不会按故事情节的发展有意

义记忆。他们复述故事比较

困难，记不住故事前后发生

的顺序和主要情节。相对来

说，他们在活动中，情绪兴

奋时，记忆效果好一些，对

具体形象的材料，刺激强烈、

有兴趣的内容，他们容易记

住。

（3）思维。智力落后儿童

思维直观具体，概括水平低。

有的智力落后儿童看到有白

发的人，就会认为是爷爷奶

奶，并不懂得爷爷奶奶和他

真实的关系。有些知识内容

尽管他们背会了，却不理解，

对事物也不能很好归类，思

考时，如果借助具体事物会

好一些。他们不善于有目的

地周密地想问题，思维不灵

活，往往生搬硬套。由于他

们不能深入思考问题，所以

对问题往往也就没有主见。

（4）注意。智力落后儿童

的注意有情绪色彩，对直观

具体事物易引起注意，喜欢

听生动有趣的故事。他们很

难有目的地注意，注意也不

稳定，容易分心，注意转移

不灵活，常常顾此失彼，象

正常孩子那样，一边听一边

写，他们会感到困难。

08fanyun （5）想象。智力

落后儿童由于生活经验缺

乏，头脑中形成的事物的形

象少，缺少想象的“原材料”，

想象也不丰富，而且他们的

想象往往没有条理，也不合

情理。

当然上面谈到的智力落后

儿童的认识特点，在不同的

智力落后儿童身上反映程度

是不一样的，一般说，智力

落后愈严重，他们的感知能

力、记忆能力、注意能力、

思维能力、想象能力也愈差。

4.超常儿童的基本特征是什么？★超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。

1.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？★儿童有着令人惊奇的掌握语言的能力，可以在出生后几年内迅速成为一个熟练的语言使用者。语言是学前儿童交往和思维的主要工具，但是在学前儿童群体中，也有相当比例的儿童因为各种各样的原因存在着语言发展障爱问题。

1977年美国口语——语言——听力学会为语言障碍所下的定义是：

“个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷。”

我国使用的残疾标准中，把“语言残疾”定义为：“由于各种疾病，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”

形成因素：一般是由生理因素、心理因素、环境因素引起的。

生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等，这些因素影响儿童正常的语言发展。儿童的不良情绪也是造成语言障碍的重要因素。家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象；其他人际关系不良，如家庭成员之见的吵架也会使幼儿失去语言兴趣；父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易造成口吃或完全不讲话；父母对与孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言的动机，长此以往也会形成语言发展迟缓。社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏适当的语言

刺激，包括刺激不足或刺激

不当，严重的也会造成儿童

语言发展障碍。

语言障碍的类型：一类

是单纯性的语言障碍，另一

类是伴随性的语言障碍。是

有其他障碍引起的，比如视

听、或者智力问题等造成的。

学前儿童常见的语言

障碍一般是语言方面的流畅

度异常。

流畅度异常指说话急

促不清，俗成口吃。主要发

生在儿童期，大多数在2--7

岁形成，在所有学龄前儿童

中约占5%。流畅度异常的主

要表现有：首音难发、语音

连续重复、拖长语音和说话

时不适当的语音中断。

说话有流畅度障碍的

儿童有一个共同的、突出的

问题，就是他们往往有恐惧、

紧张情绪，尤其是遇到比较

困难那的发音时更是如此。

他们说话时还常常伴有面部

扭曲、嘴唇颤动、痉挛，以

及皱眉、闭眼、甩头、耸肩、

拍大腿等习惯性动作，甚至

急得团团转。

有人认为儿童口吃是

一种语言发展过程中正常的

不流畅现象。儿童在发育过

程中，会出现谚语重复、拖

音、感叹语和停顿现象，尤

其是3岁左右的孩子会出现

这样的状况。有一些正常范

围内的语言不流利者，在长

大成人的过程中会自愈。

如何鉴别这类语言不流利

现象与真正的流畅度障碍

呢？波贝格认为有三点可以

做为鉴别标准：

1、部分词语重复、拖

音较频繁；

2、出现紧张与说话伴

随努力，如肌肉震颤、屏气、

喘气、握拳、摇头等；

3、有意避开某些容易

引起口吃的词语和说话场

合，逐渐发展为对说话感到

困窘和害怕。

若符合上述条件，则

极有可能形成所谓慢性口

吃，自愈机会极少，需要尽

早矫治。

我国一些流畅度矫治

专家，原本就是严重的流畅

度异常患者。他们自身的经

验表明，采取适当措施，这

种障碍是可以得到改善，甚

至完全治愈的。

流畅度异常儿童往往

与精神焦虑症状，而良好的

情绪能缓解口吃症状。著名

的英国著名童话作家刘易斯.

卡罗尔患有口吃，但当他和

孩子们在一起时，口吃酒会

消失得无影无踪。家长和老

师都要给孩子一个轻松的环

境，不要在语言上提过高的

要求，以免给儿童造成压力

感，这样做的意义还在于能

够预防流畅度异常的发生。

改善儿童所处环境的

语言环境非常重要。尤其是

不要和患有口吃的儿童交

往，避免互相影响。不要让

孩子模仿口吃患者说话。要

注意利用儿歌、饶口令等训

练儿童的语言流畅性，注意

进行巩固和强化矫治效果。

可以根据需要做一定的呼吸

练习。这样有助于儿童说话

时呼吸自然，讲话节奏放慢，

轻柔发音，运用气流形成说

话的节律和韵律，养成不急

不燥，从容不迫的发音习惯。

要增加儿童交往的机会。让

儿童多说，尽可能完整地表

达自己的意思，说愉快轻松

的事情。在轻松的气氛中，

儿童的口吃会减轻。让儿童

注意倾听，通过听发现自己

的错误。多进行正面强化。

在手段上，除物质奖励外，

还可以给儿童画五角星、做

小红花、以及微笑、拥抱等

精神方面的强化等。

3、儿童感觉统合失调的主

要表现：1 视觉统合失调表

现为阅读困难，常会出现跳

行、翻书页码不对、抄错题

目等视觉上的错误，并易产

生疲劳，写错字、算错数和

看书"串行"。另外，在生活

中丢三拉四，似乎经常在找

东西。2 听觉统合失调通

常听不懂老师、爸爸妈妈的

话，不清楚爸妈布臵的任务，

平时爸爸妈妈喊他，他也不

在意。同时，他们记忆力差，

和他说过多遍的事也会轻易

忘掉。3 触觉过敏对别人的

触摸十分敏感，他们害怕触

摸，有时正常接触也会被孩

子认为是"打"了他。在学习

与生活中表现为好动、不安、

脾气大、爱咬手指，怕剃头、

怕打针，且注意力难以集中，

上课时老是做小动作。爸妈

总以为孩子得了"多动症"。

触觉统合失调的孩子在心理

上总处在一定的紊乱状态，

其学习与生活质量必然会下

降。４平衡统合失调在重力

感、方向感和距离感上都有

问题。注意力不集中，写字

过重或过轻、字的大小不一、

出圈出格、偏旁颠倒；害怕

上下楼梯、好动而笨拙，经

常将鞋穿反。距离观测不准

让孩子无法正确掌握方向；

做事协调能力差则会使他们

缺乏自信心。5本体统合失

调由于各方面协调差，孩

子可能运动时笨拙，如不会

跳绳，跑步动作不协调，常

常撞倒东西或跌倒；呼吸和

语言的协调也差，唱歌发音

不准，甚至会口吃等。这些

原因导致孩子孤僻、害羞、

固执、缺乏自信、爱挑衅、

发脾气。

1.行为问题的主要类型：１

行为过多２行为不足３行为

不当。

3.代币制对某个儿童进行个

别矫正该如何进行？（1）明

确目标行为。在使用代币制

的时候，要处理好短期目标

和长期目标的关系，短期目

标是把目标先定为一个或几

个好行为，然后让这些好行

为产生拉动作用，最后实现

长期目标。（2）建立儿童行

为基线。累计几次行为就可

以得到奖励，“代币”能换得

什么奖励，这都需要教育者

的尝试和决断。（3）确定代

币。基数确定之后，就要选

择合适的“代币”。“代币”

是具有象征意义的实物，孩

子明白“代币”所代表的价

值，而且确实对其有吸引力。

（4）确定逆向强化物。孩子

用代币换取或者说支付、购

买什么样的奖励（这叫“后

援强化物”），要在保障安全、

健康的前提下，根据孩子的

喜好来选择。（5）拟订代币

交换系统。用代币制建立了

一个理想的行为习惯之后，

就可以自然而然地结束训

练。

1.对儿童进行语言矫治的基

本要求：１要遵循特殊儿童

身心的特点２要遵循特殊儿

童语言获得的规律３要创设

语言发展的良好环境４要重

视多种语言形式的综合运用

５要注意语言矫治过程中的

及时评估。

2、个别化教育计划的主要内

容包括：1个案的基本情况

（1）个案的基本资料（2）

个案的家庭状况。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异常行为。（4）个案能力及学习现状描述。2适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。3基础:：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。４目标量：目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。５完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度６教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。

1、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括：社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的氛围，资源教室——创建康复的空间，家校联系——争取家长的合作，同伴交往——促进良性的互动。