善用信息手段,缔造高效预习

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善用信息手段，缔造高效预习

作者：陈康和

来源：《广东教育·综合》2015年第01期

减轻小学生的学习负担，还给他们更多的实践和玩乐时间，其实就是还给孩子们最纯真的童年。诚然，减负不难，但减负后要达到课堂的高效能，恐怕就不那么容易实现。作业减少了，甚至不布置了，玩乐时间又增多了，这如何能保证学习质量？我认为，把好预习关，是课堂高效的前提。学生只有充分预习，揣着初知、带着疑惑参与课堂，才能更好与教师产生思维碰撞。同时，先进的信息技术已然融进我们的语文学习，让语文预习变得更流畅、更实效、更丰富。那么，在信息环境下，如何善用信息手段，指导学生高效预习，达到高效课堂？

一、时空迁移，变“课外预习”为“课堂预习”

预习，是一种非常有效的学习方法。通过预习，可以巩固旧知、掌握新知和提出未知。现在学生多半在晚上进行预习。其实，这个时段的预习效果是不理想的。因为课外预习缺乏指引，导向不明。学生动眼不动手，动口不动心。加上家长无暇或无力监督，教师也没有认真落实检查，以致他们胡翻乱看、马虎应对、过目就忘。因此，我们不妨来个时空迁移，让预习走进课堂。堂上预习，教师能给予指导，针对性变强，知识更系统，预习时间更能得到保障，课外也就有了更多的阅读时间。并且，学校的信息设备（电脑室、电教平台等）也给学生的预习提供了便利。

如《詹天佑》一文，学生的课外预习多半如此：读一读课文、看一看生字、画一画图形。这是一种走马观花、不切主题的预习，是一项低效行为。预习完后，詹天佑这人物形象在学生心中还是模糊的。为什么呢？因为预习导向不明确，预习行为缺乏监管。但如果将预习阵地转移到课堂，教师明确好预习目标，同伴提供及时的帮助，电脑给予丰富的素材，这样一种主动的预习行为能更好地为学习服务。在《詹天佑》一棵的课堂预习中，我利用框架问题进行指引：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”在我的提示下，学生将其分成两个子问题：“为什么说他杰出？从那里体现他爱国？”通过边读边思边找，学生便能从“顶住列强压力和嘲笑接受任务”和“历经险阻修筑成功”中感受到詹天佑的爱国情怀；也可以从“居庸关和八达岭的独具匠心”和“创造性设计人字型线路”中领悟到詹天佑的杰出；又通过电脑的帮助，搜集到更多这样的爱国之士，让学生受到立体式的爱国主义熏陶。如此预习完毕，教学过程就会省时、省力和高效。

课堂预习的另一个优势就是可以进行“双边预习”，或者说“合作预习”。如生生合作、师生合作、人机合作预习等。生生预习可以取长补短，师生预习可以教学相长，人机合作可以深入浅出。小孩子的视野较狭窄，靠个人的智慧难于准确把握课文精要。因此，我很赞赏同桌间的双边预习。人数不多，热烈而不纷乱，思想易统一，问题较集中。但在学生进行双边预习时，教师要走近他们，倾听他们的交流，适时给予引导。