如何在合作学习中激活“中间沉默层”

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如何在合作学习中激活“中间沉默层”

作者：余海燕

来源：《学校教育研究》2015年第17期

在日常教育实践中，教师往往注重培优辅差，习惯于“抓两头带中间”。中间生因品学一般，显得平淡无光，既不像优等生能集万千宠爱于一身，也不像后进生能赢得老师特别的关怀和帮助，最容易受到教师的遗忘、疏忽或熟视无睹，被形象地称为“中间沉默层”。他们习惯于静静地坐在课堂上，以一种平常的心态甚至是冷漠的心境，淡然地存在于班级中，明显地成为心理上的弱势群体。新课程实施以来，合作学习作为一种科学的学习方法，特征之一就是能大大扩大学生的参与面，使每一位学生都有更多发言、表现、相互交流的机会。但笔者发现，在学生合作学习的过程中，往往容易现优生独霸课堂现象，“中间沉默层”仍然保持着沉默。如果不能激活此类学生的学习热情，使其积极主动地投身学习中，合作学习就失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作的真正意义，“以人为本，面向全体学生”的新课程理念也就无法体现。如何在合作学习中激活“中间沉默层”，笔者在长期的实验研究中做了许多有益的尝试。

一、运用赏识教育，播撒自信的种子

自信心是一种重要的心理品质，只有充满自信的人，才有获得成功的可能。苏霍姆林斯

基曾说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”为此，我十分注意为合作学习营造一个和谐民主、鼓励上进的课堂氛围，在激发后进生的同时培养中间生的自信，使其逐步走出沉默自卑的阴影。

二、建立“偏向”机制，暗送温暖阳光

1.组建同质小组

众所周知，“组内异质，组间同质”是合作学习最优化的分组方式。但在进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个能力较强的同学讨论得津津有味，而能力差的同学默默无语甚至开小差破坏课堂纪律的现象。特别是组内比赛、竞争时，优生的天然优势泯灭了多数学生的信心及动力。因此，在小组合作时，我经常视呈现问题的难易程度，有时按“优生——中间生——学困生”组织若干同质组进行学习。这样，“优生层”的学生能得到更多、更广的思维碰撞，迸发创新思维的火花; 中间“沉默层”的学生也因为合作伙伴水平相近，心理没有压力而敢于发言，从而最大限度地挖掘了其潜能，体验到合作的乐趣和成功的喜悦。

2.设立岗位职责

实践表明，在合作小组缺乏明确的个人责任时，学习活动大多由优生包办代替，忽视了“中间层”的力量，使他们缺乏鼓励、促进，从而产生了厌学情绪，小组变成了大量学生逃避学