大学英语口语教学有效性初探

Academic Edition

March 2009Vol.6No.1

College English

2004年2月，教育部经过多方调研，组织制定并

在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这一要求将大学英语口语教学提上了重要的议事日程，使讨论作为主要语言外现形式的口语教学具有极强的现实意义。就此，笔者认为要提高口语教学的有效性，关键在于：

1降低学生情感过滤，创建和谐师生关系

1.1建立彼此间的信任，营造轻松学习氛围

信任是一切良好关系的基础。在大学英语口语教学中，影响非英语专业学生参与课堂活动的主要因素是情感因素，而信任创造的正是一个“心理自由”、“心理安全”的口语课堂教学环境，能有效降低学生情感过滤。

作为教师，首先要相信自己的学生，相信他们通过努力能够学好英语，毕竟，勤奋是成功的基石。第二，花时间了解学生并耐心指导学生安排自主学习任务。大学生虽已具备一定的自主学习能力，但因应试教育、自控力等因素，尚需老师的指点与鼓励；第三，教师要注重让学生多读、多背，词汇、句子多了，运用能力自然加强，而学生是迫切希望能够用英语与外界直接交流、互通信息的。运用能力的提高无疑和谐了师生关系，为进一步提高学生的口语能力推波助澜。

1.2突破发音障碍，树立学生开口自信心

众所周知，在日常教学中语音是开口讲英语的重要基础之一，发音的好坏对后续的整个外语学习会产生关键性的影响，它可以带动或妨碍外语其它部分的学习。发音好的学生会引起同学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪感，激发学习动力，增强自信心，进一步提高学习成效。反之发音若存在障碍，会抑制语言习得。

在大学英语教学中，受学分和课时等条件的限制，非英语专业本科生一般没有开设专门的语音课

程。但教师可根据大学生已经具有一定自主学习能力这一特点，给学生提供一些模仿、跟读、朗读的语音素材，安排学生利用课余时间自行制定语音训练计划，进行自主训练。一段时间后，还可组织一次语音过关测试或是竞赛，并将成绩记入大学英语课程总成绩。此外，英语原声影视片及英文歌曲可作为学生感受英语发音魅力的素材，激发学生的模仿欲望。

2优化教学课堂设计

2.1合理划分课堂讨论小组

任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。由于中学的教育模式、英语学习基础、英语学习风格、个人语言学习天赋等各种因素的影响造成了大学生英语学习的差异。进行口语练习时，很多学生不敢开口，害怕出错，特别是性格内向的学生。与此同时，一部分口语好一些的同学也会随时间的推移而减少发言的次数，以免其他同学说他好表现。正是

大学英语口语教学有效性初探

何俊华

（楚雄师范学院外语系，云南楚雄675000）

摘

要：随着我国对外交流日益频繁，英语口语教学的重要性已日益凸显。在保质保量完成各项教学任务的前提

下，如何有效帮助学生提高英语口语技能已成为摆在高校外语教学工作者面前的主要问题。本文结合大学英语口语教学实践，分析如何有效开展大学英语口语教学。

关键词：口语教学；有效性

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2009年3月第6卷第1期

学术版

由于这种心理造成了基础差的不敢开口，基础好的同学不愿开口的恶性循环的局面。就此，合理划分课堂讨论小组就愈发显得重要。

在划分课堂讨论小组时，第一，要考虑学生的英语水平，均衡各个讨论小组的实力，这样做不仅有助于同学之间互助学习，也是各小组之间实现相对公平竞争的基础。第二，在划分小组时要根据宿舍，尽量将同宿舍的学生分在同一组，以利于课后完成一些学习任务。此外，大部分大学均已实行分级教学，同一英语班级中的学生并不是同一自然班级的学生。所以按宿舍来分小组一定程度上利于学生轻松交流。第三，要考虑学生的性格差异。两类学习者，即active speaker和passive speaker要搭配组合，以便两类学习者都能有效地参与到口语教学中去。

2.2合理安排讨论话题

话题的可讨论性在很大程度上决定口语教学的有效性。由于诸多人士对外语教学的关注和付出，英语教学拥有了一些优秀的教材。比如，外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》及高等教育出版社出版的《大学体验英语》。每个单元均提供了很好的讨论话题供学生讨论。教师可直接从中选取也可自拟。但无论怎样，讨论话题需围绕单元主题或是对单元主题进行扩展的话题，话题需具有一定可讨论性、趣味性和真实性，不能选取学生觉得无话可说的话题。另外，教师可提供与主题有关的词汇和词组，以开拓学生思路，引导学生交谈，加强语言的输出。

2.3根据学生基础设置表述要求

表述要求，即是学生语言输出的要求，应根据学生基础设置。比如，英语A班的学生英语基础普遍较好，所缺的是运用英语交流的从容自信和一定的语言功能，如说服听众。那么，在口语教学中可要求学生必须是表达而非诵读；必须在叙述和评论中坚持一个立场，并且使用语言或肢体语言去感染、说服班上其他同学和教师。学生基础较差，任务的难度及评价标准就需要相应降低，如可允许部分讲稿诵读。

2.4听说同步进行

口语包含听和说两个方面。口语作为一种技能包含听的技能和说的技能。听和说是口语交际中密切相关但形式上不同的两个相反的行为过程。从传递信息的角度来看，听是被动过程，说是主动过程。听是吸收过程、输入过程、理解过程；说是输出过程、表达过程。听是说的基础，听懂才能说出。反过来说，说流利才有利于听懂。所以在口语教学中听说要同步进行。

2.5加强文化导入，增强交际性

由于语言是文化不可分割的一部分，只掌握语言符号系统，而不学习其底蕴文化，就会造成说着一口流利英语，而在交往中发生误解。所以，把文化导入大学英语教学中以提高学生的语言交流能力十分必要。英语学习中听、说、读、写、译都离不了文化背景知识的掌握，只有这样才能更全面、准确的理解目的语。另外，文化的导入不但可以激发学生的学习动机、兴趣，还可以帮助学生更好得理解课文，加深印象，满足他们语言学习的要求，从而增强语言的交际性，对语言学习产生积极的影响。在导入文化知识时，除给学生灌输一些英美文化习俗外，还要不断纠正一些不适合英美文化习俗的语言。

3丰富学生课余空间，创造良好的英语交流机会英语课外活动就是英语课堂教学的最好辅助形式之一。它可以提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，增加练习语言技巧的机会。为了吸引更多的学生参加课外活动和巩固已参加者的兴趣，要尽可能开展丰富多采的英语活动，如建立英语角、英语演讲比赛、英语晚会、英语影视配音大赛，各种英语游戏等。

4优化口语评估机制

近年来，许多高校在期末考试中均增加了不同形式的口语测试。但口语测试的实施存在很多困难，如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等，因而优化口语评估体系成为了一个主要议题，也形成了形成性评价与终结性评价并重，全面评价学生的发展和进步的解决方针。口语评估体系改革的

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败感，从而丧失英语听力学习的动机。

兴趣也是英语听力学习的关键。只要学生有兴趣，再难的材料他们也会努力去听，作为英语教师，我们应尽力去激发学生的听力兴趣，比如经常让他们听一些英文歌曲，听写歌词，也可以放一些精彩的电影对白，学生想要去理解，听懂，从而达到发展学习兴趣的目的。

良好的心理素质是我们提高听力水平的又一法宝。无论遇到多难的听力材料，学生都应处变不惊，充分发挥自己的水平，把能够听懂的内容一字不落，这叫做有良好的心理素质。做到这一点不仅能提高听力水平，而且还能提高应试成绩。这也需要教师在日常教学中对学生进行引导与启发。通过多次模拟考场的练习，可以帮助学生培养良好的心理素质，当然，学生自身的培养也至关重要。五、结束语

提高学生的听力水平并不是一朝一夕的事，作为教师我们应克服急躁情绪，对学生进行循循善诱的引导。教师应善于运用各种教学技巧来提高学生的听力能力。听力理解能力加多种能力的综合，也是多种能力的运用。我们在教学中不仅要向学生传授有关听力方面的知识，还可以把语言学理论运用到听力教学中，使听力教学达到其应有的作用和效果。启发学生科学而又有效的学习，以达到良好的学习效果。

大学英语

参考文献：

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(上接第210页)

重点是：第一，关注学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们语言发展的状态做出判断，对学生做出的每一次尝试都给予肯定，从而保护他们的学习积极性，保证学生在学习中的良性情感状态和有效策略运用；第二，根据学生实际语言水平设计口语考试；第三，在考试过程中，要尽力避免因评分者的态度、表情等因素影响考生的情绪等。

5结语

提高英语口语教学的有效性是一个值得研究的问题。本文在评述前人研究成果的基础上，结合大学英语口语教学的实践经验，从师生关系、课堂、课后、评估机制四块阐述了提高英语口语有效性的关键。当然，语言学习离不开精讲多练。作为教师，只有消除学生对英语学习的恐惧，让学生从内心深处对英语语言学习产生兴趣，在和谐的师生关系中解决学习中所遇到的困难并找到行之有效的学习方法，才能真正开展好大学英语口语教学，最终达到语言文

化的交流。

大学英语

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