浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系

彭宁宁

( 秦州区平南中心小学甘肃天水741006 )

摘要：语文课程改革是社会发展的必然，《语文课程标准》对教师提出了更高的要求，教师应明确识字与阅读教学的目标，把握二者的规律，使二者相得益彰，以提高教学质量。

关键词：低年级；识字与阅读；教学

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章标号：1371—1351（2006）08-0102-02 识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读教学有机地结合？这是大家普遍关注的话题。因此，笔者根据小学教学的特点，结合课程改革，对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究，供同行讨论。

一、根据课标确定两者的教学目标

1.《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。[1]

识字，在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的儿童来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。

2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现

你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。

[2]

二、把握两者的教学规律，实现有机地结合

规律是客观事物本质的必然联系，探求识字与阅读规律的交叉部分，实现识字与阅读的有机结合。

1.汉字，汉文具有自己的特点，汉字既能学，又难学，说它难学是汉字本身复杂纷繁；说它不难学，是指在遵循汉字规律，汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学，就会减少难度。

（1）汉字构字规律之一是常用字集中，汉字总量多，但常用字只3000左右，说明汉字中常用字有高度集中性；汉字构字规律之二是分独体字和合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成；汉字构字规律之三是汉字本身形音义之间有本质联系。凡教学效果好的识字方法，其中一个重要的原因是在汉字构字规律指导下进行的。如学习常用字3000个左右：一般是先学独体字，后学合体字，都重视了字的音形之间的联系。各种识字方法尽管对音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字音，有的侧重字义，但都重视汉字的形声联系、声义联系、形义联系，以达到形声义的统一。

（2）汉字是表意文字，其中一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词，识字多，掌握的词就多。同时，字能直接表意，有利于理解汉字表达的内容，表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的，所以阅读前必须积累一定数量的汉字。

（3）遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。

（4）语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的；汉文是用汉字表达的，学好汉字是为了学好汉语言，因此学习汉字必须和汉语言结合起来。

2.什么是阅读？《中国大百科全书》（教育卷）对此词的定义是“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”

（1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。学生在阅读中识字，就是我们常说的“随文识字”。除了课本外，有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生尝试着去阅读。学过拼音之后，有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读，学生听所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。

（2）阅读是培养学生具有感受、理解、评价的能力的过程，阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容，也去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，敢于独立思考，具有追求真理的精神。

（3）阅读是学生个性化行为，是主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息，习得语言，一方面又不断地向课文输出已有的知识、经验和情感，并按自己的兴趣、情感选择读物。

（4）“阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的过程。”[3]学生既是信息的接受者，又是课文信息的加工者，这就决定了阅读教学的目标

应有较大的“弹性”，不能绝对精确和清晰。

3.识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学；小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。

（1）低年级学生的天性是爱玩、好玩，具有天真、爱想象等心理特点。教师根据学生的实际，创造性的开展教学，创设情境。识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过注重字形的分析，要适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，应注意由具体到抽象，先易后难；重视在语境中识字，“字不离词，词不离句，句不离文”（斯霞，1958），字、词、句、文一体化。

（2）低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。

因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。

三、识字与阅读教学结合的操作模式

1.创设情境，以境引字：教师要善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣伊生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可能使学生产生视觉冲击力，努力使学生建立要认字的表象，形成初步认知。

2.整体感知、自主识字：教师要精心设计问题，并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。

3.品词析句、深入感悟：教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。

4.感情诵读、积累语言：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起再次去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，积累文中的好词佳句。

5.拓展资源，反馈巩固：教师要注意筛选拓展的阅读资源，拓展的阅读资源要与文本内容或思想相关联，并且尽可能的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，放手让学生自己读、找、圈划、汇报。

结论

《语文课程标准》指出了在新世纪素质教育下语文教育改革的方向，对小学低年级段识字与阅读教学的性质、目标做了明确的界定。我们要认真研读它，准确把握标准倡导的先进课程理念的精神实质，把握识字与阅读教学的规律，实现两者的有机结合，不断提升自己教育教学的实践能力。

参考文献：

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[2] 崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革.语文课程标准解读[M].北京:课程研究所,2002,3.

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[4] 张卫国.小学语文用字研究[J].教育研究,1983,5

[5] 魏星,悟读:阅读教学的理想归宿[J].小学语文设计,2005,9(4)

[6] 谢雄龙.识字教学的四大追求[J].小学语文设计,2005,2(7)

[7] 潘仲茗.戴汝潜.现代小学识字教育[J].科学化研究,1994.

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[10] 辛安亭.论语文教学及其他[M].兰州:甘肃人民出版社,1978.

[11] 葛建华.阅读教学中不该淡出的环节[J].小心语文教学,2004,(6):18—19.

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二．动作表演--"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。三.变换形式--"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书

农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书一、课题研究的背景和意义语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。二、课题论证（一）对课题的理论价值和实践价值的论证１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年儿童时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一

小学低段语文识字教学方法

小学低段语文识字教学的方法谈席黎黎语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。一、激兴趣乐识字创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视

识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座，这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽

浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟

浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟发表时间：2018-11-08T11:30:31.513Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。甘肃省临夏市新华小学731100 摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。关键词：小学低年级语文阅读教学《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。一、提前阅读，激发阅读探究兴趣当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减，教师可定期利用课外阅读时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴，只要他们有兴趣就行。二、创设情境，激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极减负的措施。学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就仿佛身临其境、思维活跃。教师在教学中应努力创设情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。三、设下疑点，激发阅读探究兴趣兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。总之，阅读是一个长期的过程。从小培养学生的阅读习惯，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，只要我们从学生的角度出发，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真真正正让学生自主阅读。参考文献 [1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016，（12），53-53。 [2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育：文摘版，2016，（4），00093-00093。 [3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学)，2018，（2）。 [4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程（小学），2018，（2）。

浅谈农村小学语文教学的策略和方法

浅谈农村小学语文教学的策略和方法南部县龙庙乡小学汪子阳我在农村小学从教三十余年，主要是语文教学，这期间当过班主任。30多年来有得有失，有喜有忧，也算是积累了一些经验吧，在这里，我想结合自己以往教育教学中的得与失，就农村小学语文教学的策略和方法谈一谈自己的意见。一、听、说、读、写从低年级抓起，全面打好学习语文的基础听、说、读、写是语文教学的根本目标，但听、说、读、写并不是高年级的事情，只有从小学低年级开始重视对学生的听、说、读、写的训练才能让学生在听说读写的能力得到循序渐进的发展。，也才能让学生真正体会到学习语文的乐趣与成功的体验，保持学习语文的浓厚兴趣与动力。１、听与说儿童在进入小学之前，已经能将名词、动词、形容词、代词、副词等合成一句话，也就是说，他们已经具备了基本的听说能力，但是这种听说能力毕竟只是简单的、最基本的、是不甚规范或者是地方化的。对于农村小学生来说，这种情况可能是更为突出，这就要求小学语文老师在学生一进入小学一年级就要重视对学生的听说训练，一方面要及时地提高、发展学生的听说能力，以免学生的听

说训练出现断层；另一方面，要让学生的语言表达逐步规范，符合普通话和现代汉语的标准，为了达到这一目的的我在教学中采取了以下措施：（１）、坚持用普通话进行教学。（２）、在课堂上给学生以大量的听与说的机会。课堂是学生听说训练的主阵地，说故事片、讲笑话、以及结合具体的教学内容进行听说训练，让其听与说的能力得以正常的发展和规范，（３）、在课余尽可能地利用一切机会与学生交流，低年级的学生年纪虽小，但已有自己的思想和主见，多和他们交流，一方面了解他们的情况，利于教学；另一方面对于他们的听说能力与说话的自信心无疑也有一些提高。２、读与写读写训练是贯穿语文教学始终的一项任务。从小学到大学，可以说都在进行读写练习，读是写的基础，只有多读才知道怎么写，因为读既是语言的积累，也是思想的积累，还是怎样用语言去表达思想的积累，当然对小学低年级的学生的读写训练要求不可能太高，最初可根据学生的字词掌握情况从简单的阅读开始，从读懂一句话，到能读懂书上的课文再到阅读一些简单的课外读物,每一个阶段老师都要提供尽可能丰富的材料让学生去读,让学生的阅读能力得到循序渐进的提高,在进行读的训练的同时也可以进行写的训练,把句子补充完整可以说是最初的写的训练,补充句子要注意开放性，不要太关注答案的正确性、

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法含浦镇九江小学周雪梅识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点：一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。 2．猜谜法。指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）” 3．歌诀法。在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

小学低年级高效识字教学论文之欧阳语创编

小学低年级高效识字教学论文低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们

农村小学语文课堂教学存在问题及应对策略

农村小学语文课堂教学存在问题及应对策略作为从事教学工作的农村一线教师，经常进行公开课教学和聆听校内、校外教师的公开课、观摩课、评优课，时间一长，也看出了一些门道，积累了一些看法，受到了一些启发。我就目前农村课堂教学中存在的问题做一简单分析，并提出一些应对策略。一、对课文内容、篇章结构和主题思想的分析比较重视，轻视了引导学生从课文中学习运用语言。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课文的内容和情感都是由语言文字承载起来的，语言文字是内容的载体，是表情达意的工具。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。因此，语文教学必须注重引导学生学习语言、感悟语言、积累语言和运用语言。然而，在语文课堂教学中，我们不难发现，不少教师只重视引导学生理解课文内容，只关注文章的“意”，不关注文章的“言”，学生只得其“意”，未得其“言”，偏离了语文教学的本位。语文教学必须引导学生学习和品味语言，让学生在理解课文内容的基础上学习语言文字的运用，让学生在学习语言的过程中培养语文能力，提高语文素养。如何引导学生从课文中学习运用语言？《燕子》一课的教学给我们提供了一个范例。《燕子》一课的最后一节是这样写的：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”这一段文字看起来似乎没有什么特别之处，然而细细揣摩，便能体味到作者运用语言的匠心。为了引导学生体悟这段文字所表现出的情境美，教师抓住“落”和“痕”两个字引导学生品味——师：（故意地）同学们，飞倦了的燕子要休息，应该是“停”在电线上，这里却写“落”在电线上，好像不太恰当吧？生：我觉得还是“落”字恰当。我们走路停下来用“停”，做什么动作停下来用“停”，而燕子是从空中落下来的，所以“落”字恰当。师：燕子不飞了，不是“停”了吗？生：“落”字还写出了燕子的轻盈，“停”却不能突出燕子的轻盈。师：听你这样一说，老师明白了，“落”字用得十分恰当。老师还有一个问

浅谈小学语文低年级识字教学

浅谈小学语文低年级识字教学沾益县水桥小学赵林琼摘要：现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。但识字对低年级来说是一项重要的任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。关键词：主动识字多样性情趣化《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用

汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望。《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。

低段识字教学论文

低段识字教学教育观之爱的教育隆兴乡小学校罗琼芳燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。不知不觉我已与可爱的学生们一起度过两个春秋，这一路有欢乐也有收获。对教育，我也有了一些自己不成熟的看法。关于教育我觉得爱是首要。其次是对学生的了解，最后征对学生因材施教。一、关爱学生谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。这是我顺利开展一切工作的基础。所以我会时时留意我的每一个学生的学习状态，如有不在状态的，我会马上去提醒或者先分析原因；在生活中，我会经常的去观察他们一举一动，及时了解他们在生活中遇到的困惑，及时的为他们排忧；在学习上，我会尽到一个教师应尽的职责，尽量不让一个学生掉队。比如，我刚到向阳小学时，就听同学及家长反应：“赵元奇同学很调皮，还喜欢拿别人东西。”刚好那时班上15个孩子，我把他安排到第一排，特别关注他。有时见他手很脏我便亲自牵着他去洗手。每篇课文学习后我会单独留下他，听他一个字一个字读，再他教他不认识的字以及纠正的读错的。长期这样去训练他，他也渐渐的爱学习了。

他有时候总没带笔，让人很生气，我对他发过火，他也告诉我原因，说他们三姊妹，妹妹读一年级，说笔有时在妹妹那里。从那以后我也多准备了些已削好的笔，一遇见他断笔或半天拿不出来，我便及时递给他。下课后我再找他单独说话，告诉他无论做什么，工具很重要，没工具无法开展工作，没学习用具就无法学习。如果上课总是去削笔，学习效果也不会好。自那以后我便要求全班同学必须多准备笔，下课再慢慢削。为了同学们不排斥他，也为了让他有更多的自信，上课我总会给他一些简单的问题，让他回答，并及时表扬他。当然在注重个别的同时也不能忽略整体，平时我会在学习、生活等方面关注每一个孩子，及时关心他们，谁生病了，我给他倒水，提醒他按时吃药；谁想爸爸妈妈了，我会跟他谈心，让他不感到孤单......在我看来，老师即是孩子们的老师，也是朋友，还是家长。二、了解学生要管理好一个班级，营造一个良好的班风学风，首先得充分了解学生。如果想要走进学生，和学生拉近距离，就更得多和学生接触，充分去了解每一个学生的学习、生活、家庭。我经过一学期的接触，对班上孩子也有了大至的了解。我班的周宁本是一个特别聪明、活泼可爱的孩子。有一次跟他妈妈谈心了解到，周宁一年级有两次意外事故，把手摔伤了耽误了学习。同时也许家里还有点原因，曾竟都是爷爷奶奶照看，从这二年级开始才是妈妈照看，然而他妈妈和奶奶有点小摩擦，家里氛围不好。

浅谈小学低年级阅读教学

浅谈小学低年级阅读教学嘉鱼县官桥镇中心小学张凤英小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。一、图文结合，揣摩人物的心理低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学人教版二年级语文《纸船和风筝》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人

的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。二、读思结合，升华对读的理解《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗？升华了学生对课文的理解。三、读说结合，提高口语交际能力 “读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。四、读演结合，激发学生的情感体验情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是

浅谈农村小学语文教学的策略

浅谈农村小学语文教学的策略发表时间：2018-07-06T16:22:20.477Z 来源：《教育学》2018年6月总第144期作者：于秀侠[导读] 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。山东省枣庄市山亭区凫城镇张庄小学277222 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。他们与祖父母或外祖父母生活在一起。祖辈由于教育程度不高，还要承担家务劳动和田间农活，无力关注孙辈学习。父母外出打工与孩子联系少，甚至基本上不与孩子联系，使孩子的情感教育几乎成为空白，造成孩子性格孤僻、难以沟通、攻击性强等。一部分儿童的价值取向甚至出现偏离的倾向，经常出现不遵守制度、厌学、撒谎、欺负弱小等不良习气。这样的环境、这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白，学习自觉性和主动性不够，致使留守儿童的学习效果太低，因此在学习上明显处于劣势。再加上学困生对自己没有信心，上课不敢举手，不敢回答，怕出错、出丑的自卑心理；没有养成良好的学习习惯。表现在课堂上总是消极听讲，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。要把学困生的学习作为他们的兴趣爱好，更是一件难上加难的事，这就需要教师长期培养。小学生的自控能力本来就比较差，再加上学困生平时较为懒惰，所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。如晨读时，引导学生，给他们强调每天要背的要点，争取抓住每一天，当天的任务尽量当天完成，减轻他们的心理负担，别老想着自己背不会。写作业时，实行小组合作的形式，在组长的监督下，争取当天的作业当天完成。完成不了的，组长随时汇报情况，在监督下按时完成，不给他拖延作业的空间，不让任何一名学生掉队。在农村小学语文课堂教学中，学生的质疑意识薄弱，多数问题都是由教师提出的。所以在上课的时候，学生只是在老师提问自己的时候才会去回答问题，而且回答也没有经过自己很好的思考，没有一点的创新。还有些学生在上课的时候，不敢去回答问题，他们认为如果回答错误的话，就会被其他的同学笑话，所以他们回答问题的时候没有一点底气，说话也是支支吾吾的。这个时候，老师就应该多去鼓励自己的学生去勇敢回答问题，去引导学生积极地思考问题，多去想一些创新性的回答。任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给予表扬，这样学生就能获得自信。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定。虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语、一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生的学习兴趣。我们在平时的教学中，要明确角色定位，以学生为中心；改进教学方法，将以前的“老师讲学生听”的教学方式转变成“学生学老师导”。要引导学生自己去思考、去探讨，鼓励学生大胆质疑，而敢于质疑对学生创新能力的培养是十分有益的。首先，老师应该教会学生如何去质疑，学生在学习的时候，首先对自己的学习情况有一个很清楚的认识。这样就会知道自己在什么地方学习得不好，然后就针对这一部分去提高，可以查资料或者学生一起讨论。老师应该给学生自己去思考的时间，让学生自己去思考问题解决问题。其次，培养学生释疑的能力。同时我们要运用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，组织学习活动，为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不用再用说教去教育学生，使学生不再靠死记硬背来学习。游戏发挥了学生的主体参与能力，使学生在游戏过程中受到了启发，获得了亲身体验，从而寓教于乐，实现了教育的知识性和娱乐性的完美结合。教师在课堂创设游戏时要根据教学内容和学生的学习情况来选择，要用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。从而有效地培养农村留守儿童的语文兴趣，改变学困的现状。

浅谈小学低年级识字教学策略

浅谈小学低年级识字教学策略永定小学丁建芳【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。【关键词】小学低年级识字教学策略识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣

小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

浅谈低年级识字教学方法识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。一、电脑动画识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。二、故事联想识字调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，

横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” 此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。三、字型联想韵文识字当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。” 此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。四、比较联系识字

浅谈低段识字教学的反思

浅谈低段识字教学的反思发表时间：2012-08-31T16:52:06.497Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：李东[导读] 随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为我教学中的难点。李东（四川省凉山州会东县直属小学，四川凉山州 615200）中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0218-01摘要：低年级识字数量多，难度大。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情享受识字的乐趣，以达到识字的目的。关键词：爱上识字；合作学习；评价多元识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为我教学中的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。那么，如何让孩子们有趣而又有效地识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。一、培养学生“爱上识字” 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对对应的词语产生兴趣。学生兴趣盎然，认真地读记词语。在第二个教学环节中，我告诉学生这些数字的好朋友，团结友爱，互相帮助，本领大着哩。随机的出示数字诗，再让学生一边看图一边说数字的“本领”，学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种愉悦轻松的课堂气氛中也把汉字牢记在心中了。二、让学生体会到“我识字最棒” 由于学前教育水平参差不齐，有的学生根本没接受过学前教育，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起，从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试。（一）培养合作能力，实现优势互补。刚入学的孩子大多数不懂得和他人合作，而且现在一般都是独生子女的家庭较多，有些孩子甚至不愿意与他人交往。通过我几个月的努力，学生已初步养成合作习惯。在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现差异互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相辨识生字，听读课文，并告诉他们，如果你的朋友读得棒，请你夸夸他；如果你的朋友需要你帮助，请你伸出友谊之手。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助。（二）聘任“小老师”，实现多元评价。孩子识字很重要，但要在每堂课中去了解每一位学生的识字情况也有一定难度。于是我采用聘任小老师的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得很棒的孩子，就聘任他为小老师，其他同学都可以到他那儿去过关认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到“小老师“处认读生字，很好地激发了孩子学习的主动性。三、鼓励孩子争当“识字小能手” 比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人名认下，把自己家的生活用品认下，最爱吃的零食、蔬菜、水果等名称记下，把自己家小区旁边墙上的宣传语认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大擂台，从而激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，不仅大大提高了学生的识字量，也让他们更好地融入生活和社会。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让孩子学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情享受识字的乐趣。