树立创新教育观,培养学生的创新能力2

树立创新教育观，培养学生的创新能力

——黄剑波时代在发展，社会在进步，经济在飞跃。与之息息相关的教育历经一次次的转变、创新，进而引发了一次又一次的时代变革。国家之间的竞争，归根结底是教育的竞争。在教育上又以树立创新精神和创新能力则尤为重要。而我国现代教育观念亟需变革创新。

建国以来，我国教育方针的表述虽几经变更，其基本精神一直是坚持马克思主义关于人的发展的思想，坚持全面发展的方向。但是，由于教育的功能具有多维性，导致了教育方针在实施过程中的偏差，使原本素质教育意义上的教育，在特定情况下，产生舍本求末、背离本质目标的倾向。教育本是主体创造力再生产的过程，却因考试的模式化而驱使学生刻板地死记硬背，从而埋没了教师和学生的创造性和个性。在我国基础教育中，有两种行为模式偏离了教育方针：一是全面教育，重点发展。这种行为模式，在教育内容上注重全面，而在教育质量上却突出了“可检测性”强的“智育”，使作为“重点”的“智育”成为学校的全面工作。因此，全面教育流于形式和口号。二是全面促进，全面提高。这种行为模式是对德智体美劳全方位的高标准、高要求，用高消耗换取“高质量”。由于学生发展存在着不平衡性和个性差异，这种主观设计的教育模式，实际上是无视学生身心发展的客观规律的教育模式。在难于全面实现的情况下，教育内容的“内部张力”又向智商倾斜，最终导致了“全面促进，畸形发展”的客观效果。这两种行为模式，不仅是主导思想上的失衡，而且对发展程度缺乏适度的把握。这样采取主观定位的方法限定学生的发展，而无可操作性强的目标体系的制约，以及教育评价手段的局限性、单一性，导致教育在追逐“逐一目标”的竞争中必然演化为“应试教育”。因此“应试教育”是在贯彻全面发展教育方针过程中出现的误区，应试教育的本质是对教育本质的异化，是对本来意义上教育的否定。从我国目前教育形势看，应试教育虽然已成众矢之的，但由于教育基本功能的不一致性将长期存在，由此引发的教育向应试教育异化的诱发性根源也将长期存在，因此摆脱应试教育的束缚，树立创新的教育观念，越来越成为人们普遍关注的热点问题。

在当代的教育，教师的综合素质是一关键的问题。“世界上最好的系统是引向成功的”。教师是教育系统优劣的决定性因素。无论教育观念的创新，还是教育内容、教学方法的改革，教师都起着关键作用。树立创新意识，培养学生创新能力，向传统教育挑战，首先作为满足社会发展与育人需要的教师，如果没有具备以下的几种基本素质，则往往无法满足学生的不断发展的需求。

首选是正确的教育理念。当代教育应该具有与时代精神相通的教育理念，教

师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解，要认识到教师所从事的事业是关系到社会发展和民族与国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的幸福与希望的重要事业，从而形成对事业的责任感、崇高感和荣誉感。其次是多向的教育交往。在教学活动中，教师要与学生、其他教师、学生家长、社会中的教育力量进行多向的教育交往。教师为了实现有效教育，必须有理解他人和与他人交往的能力。首先是对学生。教师要使学生积极主动地投入到教育活动中来，就离不开与学生的沟通，必须建立“教师向学生学”，“教学相长”的平等关系。教师必须克服以学科为中心的个体工作意识，与其他教师相互合作，相互支持，才能更好地完成教学任务。同时教师还要建立与家长合作和相互支持的关系，与社会有关机构中的人员的协作关系，这些都是相成教育合力和进行有效工作比不可少的。再就是良好的职业形象。每个社会职业都有特定的行为模式和行为规范。教师的职业形象是在完成教育教学任务时，在学校以及社会中承担的职业作用和表现。由于教师的劳动具有劳动者与劳动工具统一的特点，教师的自我形象对学生的发展具有强烈的外在示范性与内在感染性。教师仪表、工作作风、言谈举止和良好的习惯，都是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。只有以种良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成。（四）、完善的能力结构。中国当代教育要实现“三个面向”的总体战略目标，作为实现这一宏伟战略目标的具体实施者——教师必须具有完善的能力结构。一是获取知识的能力。二是较高的教学能力。三是较高的教育能力。四是科研能力。对新的教育问题、思想、方法等进行多方面的探索和创造，使教师工作更具有创造性和内在魅力。其他如批判鉴别能力、社会调查能力、语言表达能力、文字表达能力等等也是教师必须具备基本素质。（五）、健康的心理素质。心理健康是人们学习、工作和生活的基本条件。对教师来说，它不仅是教师自身健康生活的需要，而且在学生心理健康的发展中起着十分重要的作用。学生的一些消极心理或心理障碍常常与某些教师不健康心理的影响有着直接关系，比如说，班主任是一争强好胜的人，那么他的学生到最后也往往有这种特性，如果班主任是多愁善感的人，到最后这种性格也往往会在其学生身上体现。此类现象举不胜举。为此，教师在教学中首先要保持乐观的心境、积极振奋的精神状态，不断追求事业的成就；其次教师在学生面前要保持稳定的情绪，始终将思考的快乐和收获的喜悦送给学生；再有教师要有宽容的心理，要能够容忍学生的无知，宽容学生的过错，使学生在愉快和谐的环境中健康成长。

另外，对于学生的创新意识，生创新能力。也是必不可少的。即：培养其主人意识、主见意识、参与意识、平等意识、问题意识、信息意识、自由意识、合作意识、竞争意识。学生如果没有这些意识，则很难谈到其他

而如何提高学生创新能力则也是我们必须考虑的，在此也可以从下面几方面来做

首先要改革传统教育模式，培养学生的创新精神和能力。在现实生活中教师习惯在课堂上“滔滔不绝”，且在课外也以没商量的口吻命令学生，在这种状态下学生难以活跃思维。思维活跃、愉快、民主的教学氛围是培养学生创新探索、各抒己见、畅所欲言习惯的基础，应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的良好环境和气氛，在课堂上教师要努力为每一个学生提供表现的机会，要承认差异，善于看到不同层次的学生所取得的成绩，通过鼓励、表扬学生的创新思维和创新行为，点燃学生心灵中开拓创新的火花。并鼓励学生质疑，培养其强烈的求知欲。创新往往是和质疑联系在一起的，质疑是创新的先导，没有质疑也就没有创新。一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展。而发现问题并不是一件容易的事，因此，教师要启发学生发现疑点，揭示矛盾。如课堂讨论、竞赛或辩论等形式。

其次是转变教育观念，营造新型的师生关系。只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出有创新能力的学生。教师应率先垂范，锐意进取，有意识地培养自己的创新精神和能力，不断更新教学内容与方法，积极投身创新实践。要以自身的创新意识、创新精神及能力等因素去感染、带动学生。要不断努力地创设自由、平等、和谐、民主、愉快的群体氛围。建立新型的师生关系是当代教育赋予每一位教育工作者的神圣使命。“为了每一位学生的发展”是当今教育改革的核心理念，教师由知识技能的占有者、传授者转变为学生学习的指导者、合作者、帮助者；学生由被动的受教育者转变为学校的主人和学习的主人；师生关系由师道尊严的不平等关系转变为平等、和谐、民主的师生关系。对学生而言，这种平等、和谐、民主、融洽的师生关系意味着心态的开放，主题性凸现和个性的张扬；对教师而言，尊重学生人格，热爱每一位学生，体现着生命的价值和自我实现的过程。教育教学的根本目的是促进学生的主体发展、主动发展。在教学中，教与学互动，师生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，强调了一种师生间的平等合作关系。而教师要成为学生的合作者，就必须首先有合作意识，从高高在上、惟我独尊的指挥阶梯上走下来，真正和学生打成一片，学生才能消除畏惧心理，和教师无话不说，思想才能活跃，个性才能发展，创新能力才能提高。

第三是改革课堂教学，选择科学的教学方法。教师要积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法，提倡“愉快教育”、“成功教育”和“和谐教育”等行之有效的教学方法。将社会生活与实践体验紧密结合起来。这些先进的教育思想落实在操作上，给课堂教学带来了主动、互动、生动的效果。教师不再是教“教材”，

而是在用教材“教”，学生不再是“学”课本，而是在用课本“学”。这是课堂教学从“掌握型”走向了“创新型”的一个标志。培养学生的提出问题能力是提高学生学习创新能力的基础，是创新学习的前提，创新学习的课堂，强调学生带着问题走向课本，带着信息储备主动走向课堂，走向教师。因而在授新课时，首先让学生带着问题进行预习，预习中多提问题，并让学生通过查资料解决问题，这样既解决了问题，又收集了信息，更重要的是学生的自学能力也得到了提高。在创新学习中，一个学生不会提出问题，也就不会去创新，因而在平时学习中，学生不能机械地背诵零碎知识，单纯地应付考试，而应从整体上去掌握基本知识和基本技能。教师可通过多种教育方式来培养学生发现问题、大胆质疑的创新精神，引导学生多角度、多层次、全面辨证地去发现、思考问题，举一反三提出不同答案，从而使他们思路灵活而富有创造性。

在课堂教学中，教学的主体是学生，因而教学应以兴趣为前提，体会学生的情感，让兴趣贯穿课堂全过程。学生对知识认识的掌握不能单靠教师讲解，重要的是激发学生的学习兴趣，让学生去“悟”。让学生走出“观众席”走上舞台当“演员”，甚至可以当“导演”，主动参与教学过程，体现学生主体和一切为了学生。创新教育的动力是科学评估、激励评价，教师在课堂上对不同学生采用的评价标准不同，不同的场合评价方式也不相同，评价恰当就会转化激发学生的学习动力，兴趣是培养学生乐学的前提，让学生在快乐中学习，变“要我学”为“我要学”，变苦学为乐学，充分提高他们的创新能力。

第四是开辟第二课堂，全面培养提高学生的创新能力。课堂教学固然是培养学生创新能力的主战场。但课堂教学的对象是全体学生，而且时间极其有限，容量也不能太多，形式也不够多样，难以兼顾众多学生的个性特长，这就需要教育延伸到课外，通过多种多样、富有成效的课外活动给予补偿。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂上学到的知识要真正理解、消化，必须进行社会调查。学生通过社会调查，获得丰富的感性材料，再进行思维加工，写出报告或政治小论文。这种教学方法，既使学生加深巩固了所学理论知识，又从观察、分析、思考纷繁复杂的社会现象中认清了事物的主流和本质，既明辩了是非，又提高了认识。