音乐教育《基本乐理》课程标准

《基本乐理》课程标准

一、课程基本信息

课程学分：课程学时：授课对象：学前教育专业学生

二、课程定位与课程设计

1．课程定位

《基本乐理》是音乐教育专业一门必修的专业课，它是音乐理论科目中第一门系统讲授音乐理论知识的课程，是学习音乐的基础，也是构成音乐的基本要素。通过本课程的学习，对于学生基本音乐素质、音乐技能、音乐审美能力的培养与提高，都具有重要意义和作用，是从事以音乐教育为职业的师资所必须熟练掌握的一门基础理论课程，在人才培养中起到理论支撑的基础作用。

该课程是音乐学科中的前导课程，为学习相关课程（如：视唱、声乐、钢琴）和后续课程（如：和声、钢琴即兴伴奏、小学音乐教学法、合唱指挥）打下坚实的理论基础。它也是一门重要的工具学科，是学好其它音乐内容、进行音乐实践活动的关键。

2．课程设计

《基本乐理》在课程设计中始终坚持以审美教育为核心、以兴趣爱好为动力，本着以面向全体、注重个性为原则的基本理念，合理选取课程学习内容，理论知识以“必需、够用”为度。课程从岗位能力的需求为目标，重视理论联系实践和学科间的融会贯通。通过“写、唱、弹”一体化教学模式，把理论知识应用化、实践化，将乐理概念化内容实例化，与视唱、声乐、钢琴等课程紧密结合，积极开发学生的创造潜能，使学生理解、掌握音乐基本理论知识和基本技能，达到“学以致用”的教学目的，最终实现本课程的培养目标。

三、课程教学目标

1．知识目标

⑴认识和了解与音乐相关的基础理论知识,使学生掌握基础的音乐理论,丰富、拓宽学生的音乐视野及知识面,提高自身的理论修养。

⑵通过本学科教学，使学生掌握音乐语言要素和音乐表现手段的基本知识。

2．能力目标

⑴通过音乐基础理论知识的学习，培养学生逻辑思维的能力。

⑵能够将音乐理论知识，运用到实际演唱、演奏中，提高学生应用工具学习的能力。

⑶通过音乐基础理论知识的学习，提高学生感受音乐、理解音乐和表现音乐的能力。

3．素质目标

⑴培养学生爱国主义热情，高尚的思想品德，逐步形成积极向上的人生观和价值观。

⑵培养审美情趣，开发智力，发展音乐才能，为学习其它音乐课程打下坚实的理论基础。

⑶培养学生具有主动学习的意识，有高尚的音乐情趣，具备小学教师应具有的音乐素质。

四、课程内容标准

五、教学模式与教学方法

1．教学模式

本课程采用理论与实践相结合，运用“写、唱、弹”一体化教学模式。即：围绕乐理知识，把单一的习题写作、概念化的内容与视唱、声乐作品、钢琴弹奏有机结合，将理论知识实例化、应用化、实践化，使各学科融会贯通。减少空洞、乏味的理论知识，激发学生的学习兴趣，达到“学以致用”的教学目的。具体操作方法：是以案例为切入点，理论引领实践体验相辅相成。

2．教学方法

根据“写、唱、弹”一体化教学模式，本课程采用了讲授法、练习法、示范法、体验法、讨论法、案例教学法多种教学方法的综合运用。如：通过讲解基本理论知识，例举视唱、声乐、钢琴作品，教师尽量范唱、范奏，使学生感受音乐的美感，理解音乐的内涵，掌握了音乐语言要素和音乐表现手段，进一步巩固了音乐理论知识。教学原则是“精讲多练、理论紧密联系实践”，注重教师的主导，学生的主体作用。根据课程内容和学生特点因材施教，灵活运用各种恰当的教学方法，启发和引导学生积极思考，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。尤其运用案例分析结合现代化媒体的使用，激发了学生学习兴趣。如有关课程中“调号”的教学难度大，可启发学生将已学的知识和经验归结出C自然大调音阶的音程结构关系，而后组织学生讨论，再根据该调式音阶的音程结构关系，改以G为主音在电子键盘弹出G大调音阶，然后比对注明哪个基本音级必须做出调整（用升记号调高F音），再让学生模拟探究，改以D为主音时又该多调整哪一音级（升高C），通过师生、生生的多元互动，获得“调号”最终的结论，有效地提高教学质量。

3．学习指导

《基本乐理》具有理论知识的准确性、各学科间的立体交融性、广泛的应用性三大特征。高职学生主要是需要养成基本乐理的应用能力和独立识谱的能力，因此，理论要紧密联系实践，而将理论知识转化成实际应用（演唱、演奏）能力的养成，则更是需要学生通过自身的努力来实现。学生在学习《基本乐理》时，应注意以下几点：

⑴学习乐理重要的是概念要清晰、准确，掌握乐理概念的前提是理解（将抽象的概念实例化）；另外，“比较法”也是掌握乐理概念的重要方法，例如：在

讲解“节奏与节拍”概念时，对比两个概念的区别，“节奏是音的长短关系，而节拍是音的强弱关系”，就不会混淆概念。

⑵经常归纳总结，各种题型的解法。乐理解题方法具有较强的逻辑性，大部分都是运用概念和音乐公式解题的方法，每一步概念和公式都有理论依据，运用不准确就会影响解题的结果。

⑶要充分了解基本乐理在实践应用的规律和特点，加强乐理与其它专业课的横向联系，注重各学科间的立体交融。例如：在学习大小调式和民族调式时，要结合中外的声乐、钢琴作品，对比、分析调式和调性，巩固所学知识的同时，也为钢琴即兴伴奏打下良好基础。

⑷乐理的学习除了多做练习题，还应增加应用乐理知识的视唱题、弹奏题等实践题型，使理论知识应用化、实践化；同时也让学生明白学习乐理知识的目的是什么？

六、教学考核与评价

1．考核方式

本课程采用试卷考核与综合能力考核的总体评价方法，评价学生学习效果。试卷考核占70%，在期末时采用“闭卷考试形式”进行评价。综合能力考核占30%，其中实践应用能力测评占20%，学习态度10%。

2．考核要点

按照本课程要求的学习目标进行考核，重点考查学生对基本概念是否清晰，对各知识模块的掌握程度，以及作为未来教师的书写能力是否规范；综合能力考核中，20%的实践应用能力测评，在平时提问中完成。主要考察学生理论知识的应用能力，与教学模式保持一致。可通过视唱、声乐、钢琴作品，以“演唱”、“演奏”的形式考核理论知识的掌握程度。