谭利花-教学札记-高中英语语法教学(转载)

高中英语语法教学

王媛（北京教育学院，教授）

一．语法的内涵、特性及种类

1 ．语法的内涵

? 《 Longman dictionary of contemporary English 》）对语法的解释为：“ (the study or use of ) rules by which words change their forms and are combined into sentences. ”从这个解释可以得出语法是对词语构成及合成句子规律法则的解释。词法指词的构成及变化规律；句法指短语和句子的组织规律。

? 更确切地说语法是人们使用语言进行交际时，将词语组成句子，使语言具有明确意义，并能为对方所理解的一套规则。

2 ．语法的特性

1 ）抽象性：即概念化，反映事物共同本质。具体的句子是无限的，但语法的规则却是有限的。也就是说语法规则是从成千上万个具体的个别的句法结构中概括出来的。

2 ）生成性

我们可以根据有限的语法规则造出无数个正确的句子来，在不同的语境中也经常需要不同的语法结构来表达确切的意思，这就是语法的生成性。

3 ）社会性：语法是约定俗成的，不是少数专家杜撰的，一经约定俗成就成为社会交际的最高宪法。

4 ）严密性

语法系统的内部是相互制约的，要受到一定的规则的支配，不是可以随心所欲的。

5 ）立体性

语法系统包括了语法形式，语法意义，语言运用这三个交叉的不同平面。

6 ）开放性

语法系统是发展变化的，一直在不断地自我完善，旧的成份被逐渐淘汰，新的因素在不断产生。

3 ．语法的种类

语法的种类很多。大体上可以分为理论语法、参考语法和教学语法。理论语法是为研究语法的人提供理论依据。参考语法集中某种语言的语法，为语言研究者和学习者提供解决难题的答案，教学语法是专门为教学目的而编写的语法。只包括语言中最基本、最常用的语法规则。中学英语教材中的语法编写体系属于教学语法范畴，是实践语法。

二．语法学习的重要性

1 ．“语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。” （束定方、庄智象， 1996 ）

交际的必要条件无论是汉语还是英语，语法是交际得以顺利开展的必不可少的条件之一，是交际能力的支持系统，因此语法形式的正确把握能促进交际能力的提高。

2 ．非母语学习的重要手段

在习得母语时，学习者有良好的语言环境不必学语法即可形成语感，获得运用

母语进行日常交际的能力。而英语学习缺少语言习得的环境，学习者很难判断母语与目的语之间的语义特征和差异。只有靠掌握住英语语言的基本结构，系统的语法知识才能较准确地表达与交流。

3 ．排除母语干扰的有效手段

学生是在已经习得汉语的基础上学习一门新的语言，汉英分属不同的语系，语言结构上虽有一些共同之处，但差别很大。因而在学习的过程中，母语的干扰不可避免，即所谓语言的负向迁移。汉语对学生外语学习的干扰需要教师对两种语言结构的差异性进行梳理，对学生容易出错的语法项目进行着重讲解和练习，帮助学生逐步养成使用英语进行思维的习惯。

4 ．英语技能发展的基础条件

语法是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。

三．语法学习方法

1 ．归纳法：

归纳的过程即由特殊到一般的过程。在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。在规则已为学习者所明确之后，通常进行大量练习应用所学语法规则。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解 , 学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。

2 ．演绎法：

由一般到特殊的过程。采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明。单纯的演绎法容易形成注入式教学，枯燥无味，但这并不是说语法教学中不能采用演绎法，因为单纯的归纳法也存在迂回繁琐，费

时费力的缺点。因此这两种方法有时是可以结合使用的，归纳后再演绎，然后再归纳。相互联系，相互补充。

3 ．比较法

1 ）相关语法之间的比较

将一些学生容易出现错误的语法项目作比较，以使学生进一步理解和掌握他们在结构形式及用法上的区别。例如，现在分词与过去分词。

2 ）英、汉两种语言之间的比较

英、汉分属两种不同语系，语言间的差异很大。学生的很多错误都是由于将汉语规则直接用于英语中造成的。教师在教学中要分析汉语对英语语法学习的影响，总结学生语法学习困难与汉语影响的相关因素，在教学中帮助学生克服汉语影响。例如，汉语：定语都要放在被修饰语的前面；英语：某些词，定语从句置后。

四．新课程理念下的语法教学

1、教学目标

二级目标

1. 知道名词有单复数形式；

2. 知道主要人称代词的区别；

3. 知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4. 了解表示时间、地点和位置的介词；

5. 了解英语简单句的基本形式和表意功能。

五级目标

1. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

2. 在实际用中体会和领悟语言形式的表意功能；

3. 理解和掌握描述人和物的表达形式；

4. 理解和掌握描述事物和具体行为的发生、发展过程的表达方式；

5. 初步掌握表示时间、地点、方位的表达方式；

6. 理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

八级目标

1. 进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2. 进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4. 学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

2 、教学理念

1 ）以学生为主体

激发和培养学生的学习兴趣，学生通过亲身参与的活动去感知、操练和运用新语言知识、训练语言技能。最终达到提高综合运用语言的能力；逐步提高思维能力，进而在日后的工作中能独立思考、判断、做出明智的选择，适应飞速发展的社会需求

2 ）启发式教学方法

教师的教学设计原则是尽量使用启发式的教学方法，让学生去通过听、读的语料去发现，去总结，去寻找答案。在学生思维受到限制时，教师要引导学生使用发散式思维的方法或者是给出答案一部分的方法做进一步的引导。逐步摆脱传统“ 满堂灌” 教学方法的影响。

3 ）体验式的教学方法

体验式的教学方法是《课标》所提倡的另一种教学方法。就是说教学任务不是完全通过教师的讲解、学生的死记硬背完成的。是学生通过在模拟的真实情景中的亲身体验中去认知、操练和运用中收获的。

3、教学方法

1 ）情景教学

人类学家马林诺斯基曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，会产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养学生的语言交际能力。

五．新课程理念在教学中的应用

1 ．情景教学

课堂现象：

单纯讲语法结构。从课堂观察中可以看出教师们挖空心思设计各种各样的练习，努力让学生明白本语法结构的构成及应用。但基本上都是以单句形式出现。没有把语法教学放在语境中。

利用情景开展语法教学案例：主题情景下的语法学习

2 ．以学生为中心

1) 换位思考

学生的认知困难在哪里？难点在哪里 ?

例如：过去分词在句子中的功能对多数学生是难点。难在它在句子中的作用种类多，有一些还较难理解。

有些教师就是依据教材活动的导向，将过去分词的各种功能综合在一起，放在一节课里要学生理解和掌握。结果是学生将它们混为一团。

如果教师能找准这个难点，将过去分词在句子中的功能分解教学，各个击破，在学生能理解和运用其在句子中的一种功能后再进入第二种的学习，教学效果会好得多。

2 ）注意学生的异体性

“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

3 ）注意提问时的辅助与提示

无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

4 ）注意调动学生的学习积极性，采取探究，发现的学习方式，使学生参与到课堂学习中去，避免教师一言堂。

5 ）自主探究语法规则

自主探究语法规则就是在教师创设的情景中，中学生接触具体的语言现象，通过观察，分析和比较总结出语法规则，而不是教师直接把这些规则告诉学生。

6 ）学生讲解语法

一些教师将学生分为小组，每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上让学生代表展示他们小组对该项语法的理解并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。

六．教材的分析与使用

具体到语法教学，新教材的立意是在语法的实际运用中去感知语法现象，了解和掌握所用的语言形式。将语法结构的形式、意义与应用的教学融为一体。这与旧教材以语法结构为主线，语法项目相对集中的编写体系相比有所区别。新教材中语法项目分散安排。教材中相应的语法练习活动大致是为平均水平的学生设计，对于低于或高于平均水平的学生练习活动就会或者不够充实，或者过于简单。需要教师在教学设计中合理取舍、增添活动内容。

在使用教材中教师要认真分析关于语法学习部分的活动练习。对难度过大或梯度过陡的练习，中间要增加过渡练习活动，为学生确实掌握语法结构和运用语言结构搭好小阶梯。

举例：人民教育出版社出版的高中英语新教材第一模块第四、五单元的structure 部分是定语从句的学习。第四单元 Discovering useful structure 中有 3 个关于定语从句的练习。对第一次接触定语从句的学生来说 3 个练习之间的梯度比较陡，教师就要在 3 个练习中间加上过渡的小阶梯，帮助学生顺利步步感知、理解和运用定语从句。练习 1 让学生根据提示找出课文中带有定语从句的句子。如果从这个练习直接过渡到练习 2 ，对第一次接触定语从句的学生就比较困难，中间可考虑增加一个让学生进一步理解定语从句及其关系代词的活动： Pair work : What introducing words can we use in attributive clause? According to what

can we choose an introducing word? ( 北京 50 中学毕扬扬设计 )

练习 2 与 3 之间存在同类问题，需要增加一些控制性的操练，使学生能逐步运用定语从句。如：将中国经典名著的名字呈现出来： A Dream of Red Chamber , The Water Margin ， The Romance of Three Kingdoms 等。同时给学生一些句型：It's a book whose writer is …

…is a writer who wrote…, … is a writer whom I like and who wrote …( 北京 50 中学毕扬扬设计 )

? 练习 3 也可以考虑改为更接近学生生活的内容： 1.Introduce your favorite book briefly using as much attributive clause as you can.

? 2( 呈现一些影星、体育名人的照片 ) Talk with your partner about any of them who you know well and use as much attributive clause as you can.

七．语法教学中要注意的问题

1 ．注意提高搭建教学活动台阶的技能

有时教师的语法教学活动设计很好，但课堂实施效果不佳。一个原因就是活动前的台阶搭的不够，学生的认知水平达不到活动的要求。

例如，一位教师在教过去分词用法时，教学活动之一是要学生看图及所给短语造出过去分词作状语的句子。教师用一个句子做了一个示范后让学生做，学生都做不上来。过去分词做状语对一般学生来说理解都是个难点，造句就更难了。要使学生能够达到活动要求，教师一方面要使学生明白，过去分词做状语其实就是代替了状语从句，另一方面，除了自己给出一个例句外，还要再引导学生与教师共同做两个句子。给学生足够的接受、内化的空间和时间，再让他们独立做才有可能开展。

2 ．注意一次语法教学的量

学生的认知能力是有限的，设计适合的量是很重要的。

案例 1 ：教学定语从句，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词 which, that, who, whom; 关系副词 where , when, why. 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

案例 2 ：教学非谓语动词

3 ．注意语法学习与技能学习相结合

课堂现象：一节英语语法课教师与学生说的英语加起来不超过 20 句，且主要内容是念练习答案，教师基本上是说中文。学生的任务是完成教师留的笔头练习，缺少在情景中运用语法结构来完成交际任务的环节，单纯教学语言结构。语言知识的学习与语言技能的提高不能割裂，要相互依存、同步发展。要在听、读的语境中学习语法结构，在情景中操练和运用语法结构。

八．利用语篇开展语法教学

现状：

没有贯彻在语篇的学习过程中只停留在形式上认识语法现象

作法：

让学生或教师自己将带有这一语法现象的句子都挑出来，或者讲解、或者让学生发现它们的规律。

效果：

只是感知这一语法结构的形式，不能感知它的意义，不是语篇教学语法的目的。

Unit 2 Working The Land

grammar: v-ing form used as object and subject

? Step 1: help the students find and underline v-ing form in the text.

? Since, then, finding ways to grow more rice has been his life goal.

? As a young man, he saw the great need for increasing the rice output.

? Hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside.

? Dr Yuan searched for a wa y to increase rice harvests without expanding the area of the fields.

导入中融入语法知识的感知

新的语法知识都是在语篇中呈现的，语篇学习前的导入部分要创设情境，融入对新语法知识的感知。作为进入课文的阶梯，在学生具有了一定的相关语法结构的基础后再进入难度高一层次的课文中的语法结构的进一步感知、理解。除利用话题内容的语境或设计的情景来学习语法知识外，学校里正在发生或即将发生的事件，课堂上出现的瞬间情景及发生的事情都可以用作语法知识学习的情景。

案例：

在学习现在分词时就可以利用课堂上的实际情况生成一个句子，如指着某个聚精会神地听讲的学生说： I found him listening to me very carefully. Thank you very much for your attention . ( I found him taking notes . I found her looking out of the window. )

在语篇学习的过程中学习语法

教学实践证明一节课上新内容与新形式的不断刺激是保持学生学习兴趣，参与度的佐料。如果一节课从头到尾都是讲、练语法 , 效果不会很好。要将其合理地贯彻在单元教学中，在听、读课文的教学中融入语法学习与运用。其实多数教材都是

将一个重点语法结构贯穿在听、读课文中。目的是要学生在语言的实际应用中接触、理解所学语法项目，在不断的感知中加深对语法结构的理解和运用能力。

? 案例：

北师大版高中英语必修模块 5 第 15 单元，第一课时

Life-long leaning ：虚拟语气

在阅读教学中引起学生的特别关注

设计在阅读理解活动中：

句子理解：

? The sentence “ In t he past, if someone like me had failed to get into university through college exam, he would have had no chance of getting a degree. ” tells us that in the past.

A. few people failed in the college exam.

B. people almost had no chance of getting a degree.

C. People did not have much opportunity for further study if he could not enter college.

对语篇进行创造性地使用案例：

北师大三附中凌蕙老师在处理北京师范大学出版社高中英语 5 （必修） Unit 13 lesson 1 EQ:IQ 引导学生观察分析过去分词的主要功能以及在句子中所做的成份时，针对教材语法内容比较分散，学生语言基础一般的情况，对课文语篇进行了浓缩性改写，既保留了原文的主旨，又较集中地呈现了过去分词的在语句中的各种

成份与功能。

? Professor Salovey is the inventor of the term EQ. he gives the following description: at work, IQ gets you hired① but EQ gets you promoted② . supported③ by his research, he suggests that a person's EQ might matter more than his IQ in his future success.

? professor Mayer is recognized④ as the leading expert in the study of changes to people's EQ. he has done⑤ a research on senior high students. the result shows that normal students who make friends with disabled⑥ students are more understanding and helpful. the disabled⑦ students also become more positive about life. therefore, to lead a happy and successful life requires a high eq — the higher, the better

该教师在上课之初首先引导学生阅读和理解语段的主要信息，然后让学生阅读语段找出其中的过去分词，让学生在语句中发现并感知过去分词的用法。在观察中分析了过去分词在句子中的不同成份后，在教学的最后环节教师又让学生阅读这两个语段，在每个过去分词处标注出其功能，即做什么成份。这种浓缩教学内容法能够较好地帮助教师解决因学生水平需求较低带来的教学困惑。

增加新语篇：

? 案例：

一位教高三学生的教师所教学生水平较低，教师用以下关于一对老夫妇的感人故事来引导学生复习定语从句。它所设计的在阅读理解活动是回答问题，对答案时教师引导学生明白可以用两句话，也可以使用一个带有定语从句的句子。

It was valentine's day when a little old couple who looked out of place walked into McDonald's.

They walked right up to the cash register, where they paid for their meal. Seated at the table near the back wall, they started taking food off the plate, which contains one hamburger, one order of French fries and one drink.

Carefully, the old man cut the hamburger in half, divided the French fries in two parts, one share of which was neatly placed in front of his wife.

As the old man about whom the crowds were curious began to eat his share, while his wife just sat there, watching him attentively, the crowd began to think all that they could afford was just one meal for the two of them.

A young man who was cool and gentle came over to the old couple's table and politely offered to buy another meal for them. The old man refused, saying they were used to sharing everything.

Again and again the young man offered to buy, whose face went red, but he failed. As the old man finished eating and was wiping his face with a napkin, the young man couldn't stand it any longer and wondered what they shared, demanding an answer to it. The old man told him the reason why she didn't eat was that she was waiting for the teeth.

So to the world, you may just be somebody … But to somebody, you may be the world.