基因控制生物的性状教案
《基因控制生物的性状》教学设计
武安九中
一、教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点、难点：
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：
（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
（2）转基因鼠实验过程影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
四、教法方法：
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
五、教学过程：
（一）情景导入：
教师：在逢年过节的时候，父母总会带着大家去拜访亲朋好友，当他们见到你们时总会说些很么呢？
学生：长得像
教师：都是哪些地方长得像父母呢？
学生：相互讨论并回答问题（双眼皮，肤色，脸型等）
教师：象同学们说到的那样，自己有些地方像父母，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
[板块一：生物的的性状]
教师：你还知道哪些生物性状？我们一起来观察几组图片（显示大屏幕几组常见动物的性状）
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：你们观察到哪些性状呢？
学生：积极举手回答
教师：刚才几位同学描述的一些性状，是我们直接可以用眼睛观察到的，把它叫做生物性状中形态特征。下面请大家往这儿看（手里托着几个橘子），它表现出哪些性状？
学生：积极参与回答
教师：刚才有同学提到橘子的味道，那么它到底是什么味道呢？请同学上来尝一下。
学生：积极参与（三个学生上前品尝）
教师：橘子的味道通过品尝才可以知道，把它叫做生物性状中的生理特征。大家注意一下他们三个习惯用哪只手拿东西？
学生：观察回答
教师：生物学上把惯用左右手的性状叫做行为方式。同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示单双眼皮，是否卷舌等性状）请同学们以小组为单位来观察一下？看看你们组的情况如何？
学生：认真观察，找出每个人的差异。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重（或大小）
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
《基因控制生物的性状》教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评 人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册） 王明华 课型：新授课 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：
巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C） A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指（C） A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B） A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤 板书： 课堂教学中用到的 图片： 引入新课：遗传和 变异
相对性状转基因生物：
教学反思 本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。 现从教学的各个环节进行反思： 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课 从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状： 让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状： 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。 【点评】 本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。 分享：
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案 篇一：基因控制生物的性状教学设计 第一节基因控制生物的性状 一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别， 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析： 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析： 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 六、教学准备： 教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。 教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。 教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
生物人教版八年级下册《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》 一、教学目标 1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。 二、教材分析 1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。
3.教学难点: 性状与基因间的关系。 4.课时安排:本节内容教学时间为2课时 三、教学准备 1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。 2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 四、案例 1.导入：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。 (1)比较P24页图中的动物之间的形态并举出生活中类似的例子。 (2)学生观察图片： (3)得出结果：猫的家庭成员间有相似也有不同；克隆牛之间十分相似。 (4)教师总结:对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。 2、新授： （1）遗传和变异的概念
基因对性状的控制教案教学设计
第四章第2节基因对性状的控制 一、教材分析： 本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 二、教学目标 1、知识目标： ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。 三、教学重难点 重点：（1）中心法则的理解 （2）基因、蛋白质与性状的关系。 难点：基因、蛋白质与性状的关系。 四、学情分析 在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。 五、教学方法 1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 2、学案导学 六、课前准备 1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑 2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、 七．课时安排：1课时 八．教学过程 ㈠预习检查、总结疑惑 ㈡情境导入、展示目标 〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？ ㈢合作探究，精讲点拨 探究活动一：中心法则的提出及发展 引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。 〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
生物基因控制生物的性状教学案例设计
生物基因控制生物的性状教学案例设计 《基因控制生物的性状》教学设计 [教学目标设计] 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实 验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 [教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备： 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。 [教法设计] 1.讲授法与讨论相结合 2.直观式教学为主，结合启发式教学 [学法指导] 在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。[教学设计过程] [情景导入]： 教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异） 教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。 （板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） [板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手… 学生：根据老师的问题举手。
基因控制生物的性状
《基因控制生物的性状》教学设计 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1. 重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：
第二章生物的遗传和变异 第一节基因控制生物的性状（前面的“基因控制”先不写） 一、生物的性 状 1性状：[引出课题] 不管是相似性特征还是差异性特征 在生物学上都称为“生物的性状”。 问题：到底什么是生物的性状？ 用实物“茄子”（问：凭什么判 断是茄子，学生会说些茄子的特征---- 这就是性状），引导学生认识什么是 生物的性状。 1.给出一些“生物性状”的例子（也 可总结学生说出的例子） ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？ ⑹能否使大拇指向背侧弯曲？ 1．观察实物（茄子）和 资料图片并举例。 小组成员间相互观察人 体的下列性 （1）能否把舌头由两侧 向中央卷曲？ （2）能否使大拇指向背 侧弯曲？ 2．学生说出自己的血型 3.学生根据以上的资料 分析归纳出来什么是“生 物的性状”，都包括哪些 方面？（生物所表现出形 态结构、动作行为、生理
2．有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察， ⑴使其感受到生物的性状包括多方 面（形态结构、动作行为、生理特征）⑵使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表现出差异（如茄子果实的形状等）。 概念：同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 判断题： 1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性 状（×） 2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状（×） 3、兔毛的白色和白色是一对相对性状4.学生举例说出一些性状的例子 明确“相对性状”的概念5.学生做练习 6.学生举出一些相对性状的例子
基因控制生物的性状 教案
优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟
第一节基因控制生物的性状 一．教学目标： 1、知识与技能： 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 二教学重点和难点： 1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。 2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。 三教学用时:一课时 四.教学准备： （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等资料。 五.教学过程 [情景导入]：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）； 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）； 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书） 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？
第一节 基因控制生物的性状 教学设计
第一节基因控制生物的性状教学设计 教学目标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备 （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 （2）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计过程 [情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：
亲子间的相似性（遗传） 亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？ 学生：小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
八年级生物基因控制生物的性状检测题
基因控制生物的性状同步练习 一、选择题 1、下列是一对相对性状的是：（） A 豌豆的圆粒和高茎 B 圆圆的O 型血和芳芳的A 型血 C 兔的白毛和鸡的单冠 D 花猫和花牛 2、转基因鼠的实验证明了：（） A 豌豆的圆粒和皱粒是一种相对形状 B DNA 是遗传物质 C 基因控制生物的性状 D 基因是DNA 上的片段。 二、填空题 1．生物的性状传给后代的现象，就叫_________ 。 2．生物的形态特征和生理特性，叫做_________ 。 3．生物的性状是由__________ 决定的。 4．同一性状的不同的表现形式称为___________ 三、讨论：转基因技术有什么用途？ 参考答案 一、选择题 1、B 2、C 二、填空题 1、遗传 2、性状 3、基因
4、相对性状 三、略 第一节基因控制生物的性状 自我评估 达标自查 1．下列属于相对性状的是 [ ] A ．楠楠是A 型血，玲玲是 B 型血 B .白萝卜个较大，胡萝卜个较小 C.人安静时心率较慢，运动时呼吸急促 D .长颈鹿颈较长，梅花鹿颈较短 2.下列不属于相对性状的是 [ ] A.豌豆花有红色和白色 B .人的肤色有黄色和白色 C.机器人的体积有大有小 D .人的头发有直发和卷发 3. “种瓜得瓜，种豆得豆” ，说的是生物的____ 现象；“一母生九子，连母十个样”，说的是生物的_________ 现象。生物的上述两种现象是通过 _______ 和________ 实现的。 4.性状包括生物的 ______ 特征，如_________________ 特征、 _______ 特征和_______ 方式等。生物的性状是由_______ 控制的。 5.____ 相对性状是指_生物的________ 性状的 _______ 表现形式。 6.如图所示是狮子生殖的简图，看图回答问题
基因控制生物的性状_说课稿
第一节《基因控制生物的性状》说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好！ 今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思。 一、说教材 1．教材分析。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 2．教学目标。 根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下： （1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 （2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 （3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 3．教学重难点。 （1）性状、相对性状的概念。 （2）基因控制性状。
通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。 二、说教法 教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 三、说学法 学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
《基因控制生物的性状》说课稿
《基因控制生物的性状》说课稿 一、说教材 (一)教材内容： 《生物的性状》是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）八年级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》第一课时的内容。 （二）教材地位： 生物的遗传和变异是生物的特征之一，是生物延续过程中普遍存在的现象，有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一，对于人们的生活有着十分重要的意义。学生在日常生活中不乏感性的认识，但往往又会遇到一些困惑的问题，因此，让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。人们对生物遗传和变异的认识，最初是从性状开始，逐渐才深入到基因水平的。因此，《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用，同时也在第一章、第二章内容的衔接上起着承前启后的作用。教材中编排入“观察与思考”，试图让学生通过观察、分析现象形成概念的作法，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，充分体现了人教版教材编写“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口”的指导思想。 根据教材特点及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下： 1、知识目标： （1）能举例说出或辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象； （2）能正确表述遗传、变异、性状、相对性状的概念。 2、能力目标： （1）通过组织学生课前收集材料、调查性状，培养学生分析和收集信息的能力； （2）通过观察、比较、讨论，培养学生分析、归纳、总结及语言概括能力。 3、情感目标： （1）通过本节的学习，让学生明确科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养； （2）养成学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，学会自主学习。 本节课的教学目的在于通过教学活动引导学生形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念。因此，通过学生的观察、比较、分析、讨论形成正确的概念就成了本节课的重点；而教师在教学过程中如何起到“穿针引线”,引导学生形成正确的概念就成了本节课的难点。 二、说教法、学法 在社会知识、信息更新速度日新月异的今天，一切知识、科学都在发展中，课堂教学已经不能局限于传授知识，以知识的记忆和复现为基本目标了，还要以激发学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力，发展学生富有个性的综合科学素养为目标。因此，在这节课的教学中，我拟用创设情境，引导学生利用已有的知识分析自然现象，通过观察、分析、比较、讨论、归纳进而形成概念，再利用所学知识分析自然现象的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到教学目标。 学生通过课前调查、发表见解、辨析正误、观察归类、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，明确科学与生活紧密相联的观点，从而达到学习目的。 三、说教学过程 1、创设情境，导入新课 我拟用引言“在上一章生物的生殖和发育的学习中，同学们已经了解了生物生殖和发育的一些现象，
生物人教版八年级下册《基因控制生物的性状》
《基因控制生物的性状》教学设计、反思 八年级（下册） 课型：新授课 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的 性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的 性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：
写） 一、生物的 性状1性状：问题：到底什么是生物的性状？ 用实物“茄子”（问：凭什么判 断是茄子，学生会说些茄子的特征 ----这就是性状），引导学生认识什 么是生物的性状。 1.给出一些“生物性状”的例子（也 可总结学生说出的例子） ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？ ⑹能否使大拇指向背侧弯曲？ 2．有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察， ⑴使其感受到生物的性状包括多方 面（形态结构、动作行为、生理特征） ⑵使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表现出差异（如茄 子果实的形状等）。 概念：同种生物同一性状的不同表现 形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题，以检查学生 对概念的理解。 1．观察实物（茄子） 和资料图片并举例。 小组成员间相互观察 人体的下列性 （1）能否把舌头由 两侧向中央卷曲？ （2）能否使大拇指 向背侧弯曲？ 2．学生说出自己的血型 3.学生根据以上的资料 分析归纳出来什么是“生 物的性状”，都包括哪些 方面？（生物所表现出形 态结构、动作行为、生理 特征称性状）。 4.学生举例说出一些性 状的例子 明确“相对性状”的概念 5.学生做练习
八年级生物下册 7.2.1《基因控制生物的性状》导学案 新人教版
八年级生物下册 7.2.1《基因控制生物的性 状》导学案新人教版 一 【学习目标】 1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、生物的性状是由基因控制的。 二、 【自主学习】 （P24~26） 1、想一想自己有哪些特征象父亲，哪些特征象母亲，哪些特征与父母不象？为什么会同父母既象又不象呢？ 2、观察课本24页两幅图，他们有什么特点？ 3、遗传和变异：遗传是指_________________ ，变异是指_________________。生物的遗传和变异是通过________和 ________而实现的。人们对生物的遗传和变异的认识，最初从开始的。以后深入到水平。 4、生物的形状；任何生物都有许多性状，有的是、有的是，有的是_________________等。 5、生物的相对性状是指_________________________ 。
三、 【合作探究】 （一）小组成员间观察人体的下列性状后，讨论问题： 1、耳朵有没有耳垂？ 2、眼睛是单眼皮的还是双眼皮的？ 3、能否把舌由两侧向中央卷曲？ 4、能否使大拇指向背侧弯曲？（1）仅凭你的观察，能知道自己所有的性状吗？（2）试概括出什么是生物的性状。（3）举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。 （二）学习课本27页资料分析后，解决以下问题： 1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3、从转基因鼠的实验，能判断遗传物质存在哪里吗？ 4、请你推断，在生物的传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 四、 【反馈检测】 1、生物的遗传和变异是通过_____________和 _____________而实现的。 2、通俗地说，遗传是指亲子间的_____________,变异是指亲子间和子代个体间的_____________。
生物人教版八年级下册基因控制生物的性状 教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计 [教学目标设计] 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 [教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备： 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。[教法设计] 1.讲授法与讨论相结合 2.直观式教学为主，结合启发式教学[学法指导] 在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。 [教学设计过程] [情景导入]：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） [板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…学生：根据老师的问题举手。 教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？学生：同组同学互相讨论后回答。 教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。学生：观察图片，比较不同的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ （板书，一、生物的性状） 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
最新基因控制生物性状
基因控制生物性状
《基因控制生物性状》的教学反思 梅河口市第四中学马梦丽 这学期我做了一节公开课，我讲的是《基因控制生物的性状》。《基因控制生物的性状》这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但上完课后，经调查同学了解的不好。课间的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状，性状包括哪几部分，通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论．没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好，找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部
分的反馈练习．后面的资料分析也采用同样的方法处理，效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。 上完这节课我立刻在备课本上写下我的心得： 1．没能体现面向全体学生。教学过程中学生参与不够，教师的带动不足。 2．学生的主体行为不够。在课堂中，教师教的痕迹太重，而学生的学习过程太短。 3.学生的兴趣点没能激发，学生还是处于被动对知识的接受。 通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好教材、备好教法，将抽象问题更应该具体化。才能够真正地利用好课堂每一分钟，这样才能够真正地达到预期效果。
基因控制生物的性状教学设计
第一节基因控制生物的性状 一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别， 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析： 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析： 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 六、教学准备： 教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。 学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。 教师举例说明，血型、血压……等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。 教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。 请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？ 1、豌豆的圆粒与皱粒 2、番茄的红果与黄果 3、兔的白毛与黑毛 4、鸡的玫瑰冠与单冠 (二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。 1、狗的卷毛与黄色毛 2、豌豆花的白色与紫色 3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛 4、人的直发和卷发 5、人血液的A型和B型 6、…… 学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。 思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道
第一节 基因控制生物的性状练习题
第一节基因控制生物的性状练习题 一、必做题 1、下列现象不属于遗传的是（） A、种瓜得瓜，种豆得豆 B、一猪生九仔，连母十个样 C、龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞 D、羊生下的是羊，牛生下的是牛 2、属于生物性状的是：（） A、动物的毛色 B、植物的高度 C、人的血型 D、ABC都是 3、双胞胎有许多非常相像的性状，主要是因为他们：（） A、是同一父母的后代 B、具有相同的遗传物质 C、是同时出生的 D、生活条件相同 4、属于相对性状的是：（） A、狗的的白毛和卷毛 B、狗的黑毛和兔的白毛 C、豌豆的圆粒与皱粒 D、番茄的红果与海棠的红果 5、下列人的几组性状中，不属于相对性状的是（） A、双眼皮和单眼皮 B、金发和卷发 C、有耳垂和无耳垂 D、白皮肤和黑皮肤 6、下列属于变异现象的是（） A、小强和妈妈都是双眼皮 B、所有狗的后代都会汪汪叫 C、一母生九子，九子各不同 D、雄性孔雀都有美丽的尾巴 7、下列属于相对性状的是（） A、猫的虎斑色和黄色 B、猫的黑色和京巴狗的白色 C、鸡的单片冠与毛腿 D、人的高个子与双眼皮 8、把生物的某个基因用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的表现出转入基因所控制的性状的生物称为（） A、转基因生物 B、传基因生物 C、给基因生物 D、导入基因生物 9、种瓜得瓜，种豆得豆”这句俗语表明，在自然界（） A、普遍存在生殖现象 B、所有生物都有产生变异的可能 C、普遍存在遗传现象 D、许多生物都能繁衍生息 10、传种接代的过程中传下去的是（） A、性状 B、控制性状的基因 C、细胞核 D、生殖细胞 11、不属于同一性状之间的差异的是（） A、单眼皮和双眼皮 B、有耳垂和无耳垂 C、直发和黄发 D、大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲 12、生物的性状包括（） A、生物的形态结构特征 B、生物的生理特征 C、生物的行为方式 D、ABC都是 13、“世界上没有完全相同的两片树叶”，说明了自然界中存在着（） A、变异 B、进化 C、遗传 D、繁殖 14、下列现象属于遗传现象的是（）A、父母双眼皮，自己单眼皮B、双胞胎兄弟的长相几乎一样C、父亲惯用左手，儿子也惯用左手D、一只母猫生的四只小猫，毛色各有不同 15、下列不属于人的性状的是（） A、肤色 B、血型 C、性别 D、爱好读书 16、下列各组性状属于相对性状的是（） A、绵羊的卷毛和山羊的直毛 B、小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 C、玉米的高茎和豌豆的矮茎 D、小明的A型血和小刚的B型血 17、科学家把美洲拟鲽抗冻蛋白质基因转入西红柿，成功培育出了抗冻西红柿，科学家
基因控制生物的性状完整版
基因控制生物的性状 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《基因控制生物的性状》 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状课前准备：相关图片、查阅相关资料 教学过程：
巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C） A生殖和发育现象B进化现象C?遗传和变异现象D超自然现象 2、性状是指（C） A生物体的形状B生物体的性别 C生物体的形态特征、生理特征和行为方式等D生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B） A?双眼皮和单眼皮B黑发和卷发C有耳垂和无耳垂D白皮肤和黑皮肤 板书设计： 遗传：亲子间的相似性 变异：亲子间和子代间的差异性 性状：生物的形态结构，生理和行为的统称 性状=基因+环境 教学反思： 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课
从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状： 让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状： 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。