第一单元《承担责任服务社会》设计意图和内容结构简介(人教新课标初三上)

第一单元《承担责任服务社会》设计意图和内容结构简介（人教新课标初三上）

教材设计意图和内容结构简介

课程教材研究所思想品德课程教材研发中心宋景堂

?全日制义务教育思想品德课程标准〔实验稿〕?紧密围绕成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系展开。九年级?思想品德?教材的主题是〝责任与使命〞，重点探讨我与集体、国家和社会的关系。依照学生生活和成长的轨迹，学生在认识自我、学会与他人交往、正确行使权益、自觉履行义务的基础上，学会对自己负责、对集体负责、对国家和社会负责。只有具有强烈的责任意识，正确认识和处理个人与集体的关系，才能自觉关怀祖国的前途和命运，勇于推动社会的进展和进步。

第一单元承担责任服务社会

九年级?思想品德?教材把培养学生的责任意识作为第一单元的主体内容，为后面的认清国情、肩负使命等教学内容打下坚实的思想基础。本单元由主题探究〝学会承担责任，做负责任的公民〞和第一课〝责任与角色同在〞、第二课〝在承担责任中成长〞组成。

第一课责任与角色同在

社会更加展，越需要负责任的公民。个人的健康成长、人与人之间的友好交往和社会的和谐进展，都离不开责任感。强烈的责任感是人们获得成功的必要前提。在培养责任意识方面，中学生面临如此一些咨询题。

一是〝责任〞的概念模糊。一些中学生认为责任只是对成人或职业人员的道德要求，与自己没有关系；一些中学生对责任的范畴认定比较狭窄，认为只有法律规定的才是应该承担的责任，法律没有明确规定的就不属于自己的责任范畴。

二是不能全面认识承担责任所获得的回报与付出的代价之间的关系。一些同学在承担责任后获得回报时津津有味，一旦付出代价那么垂头丧气。同时，一些同学面对责任采取能躲那么躲、能逃那么逃的态度，不能清晰地认识到躲避责任的后果，如失去人们的信任、受到声讨，甚至受到法律的惩处等。

三是对承担责任所获得的回报斤斤计较，一旦不能如愿那么怨天尤人。

四是一些中学生不能正确明白得自由与责任之间的关系，片面强调个人的自由而忽视或否定自己应该承担的责任。

有没有勇于承认错误、自我检讨的勇气，是衡量中学生是否具有责任感的重要标志。中学生独立意识日益增强，期望摆脱成人的管束，获得更多的自由空间。但自由与责任是统一的。在现实社会中，一个人拥有更多的自由，并不意味着他能够为所欲为，而是意味着负有更大的责任。一个人只有在承担责任的基础上，才有可能获得自由。例如，我们在马路上骑自行车，只有遵守交通规那么，才能自由地在马路上来往。一些中学生往往只强调个人的自由而否定自己应该承担的责任，在犯了过失或错误时，缺乏承认错误的勇气。因此，引导学

生学会对自己所做的事负责，增强他们的责任感和自我反省意识，是十分必要的。

总之，通过教学使学生了解有关责任的概念，让学生学会评估承担责任的回报和代价，明白得无私奉献的行为对个人、对社会的积极意义，增强学生的责任意识和奉献精神，对培养〝四有〞新人是十分必要的。

第一框分为两目，即第一目〝我的角色我的责任〞，第二目〝谁在对我负责〞。

什么是责任？责任来自哪里？当自身的角色发生变化的时候，肩负的责任有何变化？应该如何样对待责任？引导学生结合自身的经历，了解这些咨询题，增强责任意识，更好地肩负集体、社会给予他们的责任，做一个负责任的人。这是设计第一目〝我的角色我的责任〞的要紧意图。

人是社会的人，每一个人都扮演着不同的角色，不同的角色意味着不同的责任。只有人人都认识到自己扮演的角色，认真肩负起应负的责任，才能营造〝我为人人，人人为我〞的美好社会，共享幸福美好的生活。从承担责任的角度把学生个体与社会有机地联系起来，增强其公民意识，也是设计该目的一个考虑。

认清自己的责任，敢不敢承担责任？如何承担？如何看待那些勇于承担责任的人？这些咨询题是第一目的逻辑延伸，也是把学生的责任意识化为自觉行动的重要环节。因此，第二目目题以设咨询的方式突出这一层意思。

第二目是从学生个体和社会两个维度展开的。从学生成长的角度，关心学生认识到，每一个人都应该〝自己对自己负责〞，〝只有对自己负责的人，才能享有真正的自尊，也才有资格、有自信、有能力承担起对他人、对社会的责任〞；从社会的角度看，许多的人在默默地履行自己的责任，奉献社会，正因为如此，我们的生活才如此和谐、美好。在此基础上，引导学生从情感和理性两个方面认识到，〝我对他人负责，他人也对我负责〞，〝我应该具有责任感〞，更好地报效社会和祖国。

第二框分为两目，即〝什么代价什么回报〞，〝我承担我无悔〞。

撞碎了商店的玻璃，应该赔偿；生疏人有了困难，应该主动关心；为了提高自身的素养，应该努力学习；作为班干部，要多为同学着想……这些差不多上负责任的表现。承担这些责任，就要付出金钞票、努力、时刻、精力等，但收成的是心灵的安静、幸福和难以言表的欢乐，是获得新的知识和技能等。承担责任，既意味着付出，也意味着收成。收成可能是物质的，但更多的是精神方面的财宝。在第一框的基础上，第二框第一目引导学生进一步认识承担责任的代价与回报，有利于学生面对责任时作出合理的选择；在作出选择后，义无反顾地承担自己应负的责任，走自立自强的人一辈子之路。

第二目〝我承担我无悔〞是第一目的深化。面对多种责任选择，面对不同的代价与回报，学生能够作出自己的选择。然而作为社会的人，许多责任是不可选择而必须承担的。例如，作为子女，我们应该孝敬父母；作为学生，我们应该遵守学校的规章制度；作为公民，我们有依法服兵役的义务等。这也确实是讲，在社会生活中，每个人都有许多不可推卸的责任。关于这些不是自愿选择的责任，我们应该采取什么样的态度？是躲避，依旧〝我承担我无悔〞？教材引导学生自己感悟，自我体会。然而，教材没有停止在这一层次，而是启发学生追求更高的精神境域。

在我们的生活中，有人把自己并不充裕的生活费挤出一部分，捐给更需要关心的人；有的人为了穷困山村娃娃的读书声，舍弃功名利禄，承担着孤单与孤寂；有的人舍身救人，事后却悄然离去……他们勇于承担社会责任，却不言代价与回报。我们生活的社会、我们生活的时代需要如此的人，我们中学生，应该佩服如此的人。

应该讲，什么是责任、如何承担自己的责任等咨询题具有一定的抽象性，学生同意起来有相当的难度。然而，教材始终结合学生周围的人和事，引导学生体验、感悟、升华，给学生一种靠近感。

第二课在承担责任中成长

从学生的成长逻辑来看，今天的中学生具有新的时代风貌，他们敢于挑战，富于创新，具有开放、平等、效率、竞争意识。然而，也存在一些进展中的咨询题。例如，一些学生的自我中心意识过重，社会责任意识淡化，凡事以自我为中心，讲实际、要权益，不情愿尽义务，对社会和集体只谈索取，不讲奉献，把个人得失看得专门重，注重自己的个性进展和自我实现，而集体协作观念、服务奉献精神不足，只情愿当主角，不情愿做配角，不情愿做基础性、服务性的工作；一些学生责任意识弱化，荒废学业、厌学、逃课、考试作弊、讲谎、破坏公物、异性交往时行为不检点、迷恋网吧以及垃圾文化等；个不学生过于注重个人利益，对公共利益漠不关怀，对集体活动、公益性活动不感爱好，觉得有利的就做，没好处的就不干，认为理想是远的、信念是空的、权益是近的、金钞票是实的，主张舍弃远的、抛弃空的、抓住近的、捞取实的；等等。凡此种种咨询题，都与没有正确认识和处理好个人与集体、社会的关系有直截了当或间接的关系。如何引导学生在充分尊重和爱护自身的权益和利益的同时，尊重和关怀集体、社会的利益，做一个敢于承担集体和社会责任的公民？第二课在第一课对责任的含义、责任的来源、承担责任的代价与回报等咨询题进行一样性的探究之后，从〝个人与集体〞、〝个人与社会〞两个角度进一步展开，意在启发学生正确认识和处理个人与集体、个人与社会之间的关系，〝做一个负责任的公民〞。第一课与第二课是从抽象到具体的关系。

第二课分为三框，即〝承担关爱集体的责任〞〝承担对社会的责任〞和〝做一个负责任的公民〞。

第一框分为〝我是集体的一员〞、〝关爱集体人人有责〞两目。正确处理个人与集体之间的关系，是全书展开的逻辑起点之一，也是关系每个学生一辈子做人做事的大咨询题。第二课开门见山，讲明个人与集体、个人利益与集体利益血肉相连的关系，强调集体应该充分尊重和爱护个人利益，个人更应该积极关怀和爱护集体利益，引导学生明白得〝大河有水小河满，大河无水小河干〞的道理，逐步树立把国家和人民的利益放在首位而又充分尊重个人合法利益的社会主义义利观，提倡个人利益服从集体利益、局部利益服从整体利益、当前利益服从长远利益。关于中学生来讲，如何做到关怀、爱护集体，为集体建设出力呢？这就过渡到第二目〝关爱集体人人有责〞。

教材尽量从学生与学校那个集体之间的关系展开，如引导学生明确应该自觉爱护集体荣誉和利益、发扬集体的好作风、在集体中善于求大同存小异等，以利于学生体验、感悟并落实在自己的行动上。

青年是祖国的以后，是民族的期望。引导青青年认识到树立国家、民族意识，具有〝先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞的情怀，自觉爱护国家、民族的威严和利益，是中华文化的优良传统，是我们党一以贯之的教育目标要求，是实现中华民族伟大复兴的内在要求。在引导学生认识正确认识个人与集体关系的基础上，第二框〝承担对社会的责任〞从公民的角度，启发学生正确认识个人与国家、民族之间的关系，做到胸怀祖国，放眼天下，志存高远，脚踏实地地服务社会。

〝一室不扫，何以扫天下？〞作为一个公民，要想在改日肩负起报效祖国、振兴中华的责任和使命，今天就应该从一点一滴做起，增强责任意识，提高履行责任的能力。从那个角度考虑，第三框〝做一个负责任的公民〞结合学生的生活实际进行回来，引导学生在日常活动中〝信守承诺勇担过错〞，自觉承担责任，做责任的主人，享受承担责任的欢乐