《雨说》读后感
《雨说》读后感
学习的是学生把握诗中的关键语句,体会诗歌拟人化的艺术手法,雨的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法,激活学生的形象思维,情境,把握诗的内涵和特点。话了的长者们让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,愿意的努力、付出的代价。
雨说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,适合于朗诵。
活动探究内容可渗透单元性学习雨的诉说,以学生的心灵感悟,体验大的韵味。全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的春雨交响曲。
在诗人笔下,雨和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。教读课文,要学生诵读,以切合的语气和语调,地雨的形象。雨说她来了,就回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。
2雨说学案
2、雨说 姓名:班级:制作:施教: 学习目标: 把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 体会诗歌拟人化的表现手法,以及“雨”的形象的象征意味。 引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。 学习重点: 用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗,体会诗歌明丽清新的风格。 理解意象,领悟诗歌主旨,感受作品饱含的深情。 体会诗歌拟人化的手法。 课时:两课时 第一课时 一、导语 同学们,“雨”是诗人所钟情的宠儿,吟咏春雨,我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了一种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,感受诗人的轻美诗风。 二、预习园地 1、结合《配套练习册》预习课文。 2、资料助读 郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默,很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979午写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 3、写作背景: 本诗写于1979年,时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说,这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国美好未来的祝愿。 4、朗读指导: 一节:急切(企盼);二-四节:轻柔、温和(雨之关爱);五-七节:欢快(喜悦之情);八节:高昂(感情推向高潮);九节:欣慰 5、反复朗读课文,体味雨说的内容,体味本诗的节奏美、意境美、人情美。请伴随音乐诵渎,仔细体会诗中的情境,说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 三、初探诗歌: 放声诵读,感悟诗中的意象。思考: 1、雨“说”的话主要表达了什么意思? 2、请结合自己的想象,在“______ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语,揭示诗人寄予“雨”的内涵。 四、诗海拾贝 既然“雨”是诗人钟情的宠儿,那么,请在诗海里挑拣你所喜爱的“雨
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》导学案 新人教版
2 雨说 学习目标 1.能够有感情地朗诵诗歌,能读准字音,读出停顿。 2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情 3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学重难点 1.用喜悦、欢快的语调诵读全诗,体会诗歌明丽清新的风格。 2.理解意象,领悟主旨,品味感情。 教学课时 2课时 教学过程 [温故知新] 1.查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。 田圃. ( ) 禁锢.( ) 留滞.( ) 喑哑 ..( )( ) 襁褓 ..( )( ) 蓑.衣()斗笠.()润如油膏.() 2.解释下列词语: 寒浅:留滞: 喑哑:襁褓: 忍冬:洗礼: 3.了解作者郑愁予以及写作背景。 郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。15岁开始写诗,49岁随家人去台湾,现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪,故被称为“浪子诗人”,代表作有《错误》《水手刀》等。诗风豁达而不失婉约,其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年,此时,诗人身在美国,心系祖国,他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长,并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者,作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
4.朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。想一想,雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。 [导学释疑] 1. 初读课文,质疑问难,提出自己的疑问。 2.再读课文,品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句,品味它们的表达效果。 3.合作交流 ⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? ⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化? ⑶齐读第1-5节 思考:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。(可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。)
四川省宜宾市南溪二中九年级语文上册 第2课 雨说 新人教版导学案(无答案) 新人教版
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。 3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。 4、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 【学习重点】 赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。 【学习难点】 学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。 【知识链接】 1、走近作者 郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。 2、相关资料 《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 现代诗以自由诗为主,它的特点是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性,形式上分行排列。自由诗:是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制,无固定格式,注重自然的、内在的节奏,押大致相近的韵或不押韵,字数、行数、句式、音调都比较自由,语言比较通俗。美国诗人惠特曼(1819—1892年)是欧美自由诗的创始人,《草叶集》是他的主要诗集。我国“五四”以来也流行这种诗体。 意象:融入诗人主观感情倾向的事物,如文中的“雨”“星星”。 意境:文学艺术作品通过形象描写出来的境界和情调。 【自主学习】 1、注音。 田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( ) 襁( )褓( ) 2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。 3、雨是什么时候来的?雨说了些什么,它的来意是什么? 4找出从视觉、听觉、触觉上描写的词句,体会雨具有怎样的形象特点?
雨的四季读后感
雨的四季读后感 读完某一作品后,相信大家的视野一定开拓了不少吧,记录下来很重要哦,一起来写一篇读后感吧。你想知道读后感怎么写吗?以下是收集整理的雨的四季读后感,欢迎阅读与收藏。 雨的四季读后感1 《雨的四季》是一遍很美的文章,撰写了四季的雨。轻柔的春雨,爆烈的夏雨,沉重的秋雨,清冷的冬雨。 春雨沥沥,在作者的笔下,是绿茵茵的波浪,是少女的眼泪,是花苞中的珍珠……,我最喜欢的便是万物复苏的春天,一场温和的细雨,下个两天两夜,春天才算真正到来。 若说这篇文章里,春雨是温柔的,那么接下来却笔锋一转,开始写“热烈”而“粗狂”的夏雨了,豆大的雨点密密地砸在荷叶上,页杆上。在这暴雨的锤炼之中,好像人和物都变得坚强起来。 秋雨和冬雨虽然没有春雨的清纯,夏雨的狂暴,但也没有那么冷酷。在作者笔下的秋雨竟是那样的悠远而沉静,一滴沉重的雨点落在窗户上,发出的一声短暂而深沉的声音,却似乎久久地在耳边回荡……,冬日的雨在北方是难得的,可如果和文章中一样,会是一种那么特别的温暖,我想我感觉到了——这一年中最后的一份礼物。 文章的结尾说,雨美丽而使人爱恋,我想雨一定还能淌进人们的心灵,给万物带来欢乐和幸福……
雨的四季读后感2 枯荣的草木,生息的动物,在轮回的岁月中周而复始。浅浅的哀乐喜怒,深深的悲忧愁思,都是人类异于其他生物的特质。智慧的启迪,情感的参悟,使我们人类会更加明智······ ——题记 人是有感情的,感情与我们的生命共存。 两两相望,若风儿咋起,吹动一池心水。他(她)是你今生最美的相识,感情的春季来临了。在鸟儿翩跹的树林里,你侬我侬;在百花竞放的公园里,两情缱倦。相恋的春季真美,只为心动。 卿卿我我从红地毯的那一端走来。生死契阔与子成说;执子之手与子偕老。感情的夏季来临了。举案齐眉,相敬如宾。烈日炎炎,你是我的树荫;暴风骤雨,我是你的心伞。海角天涯,地老天荒,相爱的夏季真好,只为爱。 柴米油盐,诱惑重重。少了相恋春季的浪漫,没了相爱夏季的热烈,有的只是如秋风般的萧索,冷清凄淡,感情的秋季来临了。曾几何时,已经危机四伏。各执一角,待蓄以发;互不相让,甚至剑拔弩张;进而漠然不屑,悄然离去。任它八月桂花十里飘香,凭它九月菊花遍地金黄。这一切都不重要,重要的只是自己。相忘相恨的秋季真的令人心碎,只为累。 北风呼呼刮,雪花飘飘洒洒,冰霜封锁了天地的轮廓,纯洁了尘世的所有污秽。感情的冬季来临了。一弯新月幽幽,几点寒星淡淡。曾经的春花秋月,曾经的海誓山盟,曾经的恨怨情仇······所
雨说教案(精选多篇)
雨说教案(精选多篇) 第一篇:《雨说》教案 《雨说》教案 【教材分析】 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。 这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知“雨”的形象,品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。 【教学目标】 〈知识目标〉 1、简介作者郑愁予的主要事迹。 2、积累重要字词 〈能力目标〉 1、鼓励学生尝试写作。 〈情感目标〉 1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2、品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。 【教学重点】 1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。 2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。 3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】 1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。 2、学生尝试写作。 【教学方法】 1、献法。课前收集有关雨的诗词,上课初始全班交流。 2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。 3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的主动性和积极性 【教学用具】 多媒体 【教学课时】 2课时 【教学过程】 一、新课导入 “雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨,不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 二、作者简介 郑愁予是台湾诗人,本名郑韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习,一面写作,并受
鲁教版九年级语文上册第2课《雨说》教学设计
鲁教版九年级语文上册第2课《雨说》教学 设计 内容预览: 《雨说--为生活在中国大地上的儿童而歌》教学设计 教学目标 1学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。 5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 (第一课时)教学步骤 一、导入新课 “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 1、作家简介 郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随
母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a.第一部分:(一至三节) 雨的到来 b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请 c.第三部分:(六至八节) 雨的来意 d.第四部分:(九节) 雨的祝福 4.提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。 5.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。 在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
2019版九年级语文上册 第一单元 2雨说(第2课时)教案 新人教版
2019版九年级语文上册第一单元 2雨说(第2课时)教案新人教版
教学过程按要求有感情地朗 读诗作 探究探讨问题,把 握6至8节的诗歌 内涵 认真听教师的讲 解,领会“白云” 和“笑着”的深刻 含义。 一,再读诗歌,聆听雨说 1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、 自由朗读的方式。 要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清, 做到不添字、不漏字、不倒字。 二、研究与探讨 1.自主思考:在大地的期待中,雨悄然来到,为万物 带来了勃勃生机。那雨的家乡在哪里?它是怎么长大 的? 明确:雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓 中笑着长大的” 2.怎样理解诗中的雨和白云这两个意向? (白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福 地成长。) 3.雨做了这一切,它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意: 雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。 4.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见 到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法? 明确:运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”, 石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子 “哗啦啦地响”。 组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音 就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句 话? 明确:雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的 代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出 追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。 通过自由朗 读再次把学 生带进本首 诗的优美境 界 “以思促 读”,通过提 问的形式把 握6节至9 节的诗歌内 涵
教学过程合作讨论,领会诗 歌寓意 读一读《错误》 最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 明确:“不 再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 雨的祝福是什么?如何理解? 明确:雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意 指享受到自由和幸福的生活。 领会诗歌寓意 诗人借雨融入大地的现实,赋予了雨什么象征意义? 明确:牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸 福的信念和理想。 拓展延伸 读一读郑愁予的《错误》,感受郑愁予的诗歌魅力。 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来,三月的柳絮不飞 你的心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响,三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人,是个过客…… 通过这个问 题的设置,使 学生对于诗 歌的寓意能 够有个清楚 地理解 由课内延伸 到课外,便于 学生更多的 了解诗人写 作风格,激发 学生的阅读 兴趣
《雨的四季》读后感
《雨的四季》读后感 《雨的四季》是我借的徐小琳的一本书。非凡娱乐官网官方网站我在假期中,看过好几遍了,这本书告诉了我阅读和写作的乐趣,阅读是学生获取知识,提高能力,启迪智慧,熏陶情感,形成品质的重要途径。而写作是对所学语文知识的具体运用,同时也是听说读写的综合表现。 《雨的四季》这本书分为诗文诵读,美文精读,国学经典三部分。 这本书中,我最喜欢的古诗是《山行》,这首诗的作者是杜牧。诗的意思是:在深秋时节,作者沿着山上蜿蜒的山路而行,云雾缭绕的地方,隐隐约约可以看到几户人家,“我”不由自主地停车靠边,是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了“我”,被霜打过的枫叶比二月的花儿还要红。 我最喜欢的美文是《老鼠小鸟和香肠的故事》。这个故事是这样的:一只老鼠,一只小鸟,一根香肠碰在了一起,它们组织了一个美好的家庭。他们各有各的特长,香肠在这个家庭中的工作是烧饭和做菜;小老鼠负责打水,生火,摆饭桌;而小鸟的工作是每天飞到树林去拾柴。有一次,小鸟在拾柴的时候,遇见了自己的一个同伴,它的这个同伴,调拨了它们的关系,它告诉小鸟这样的工作非常不值得。小鸟回到家以后,便要换工作,说自己的工作实在是太不值得了。老鼠没有办法,香肠摇了摇头,只得妥协,依着了小鸟。可是却造成了一个悲剧, 一个好端端的家庭,就这样给毁掉了。 我喜欢这个故事,是因为它告诉我每个人都要正确地认识自己,选择适合自己的工作,不能轻易地相信别人。盲目地从事自己不能胜任的工作,否则后果不堪设想,害己又害人。如果离开适合自己的工作,不仅不能发挥自己的作用,还可能造成麻烦,在日常生活中,我们也应该时刻找准自己的位置,这样才能充分 地体现人生的价值, 每当别人给我提意见的时候,我就会想起《雨的四季》这本书,是这本书 让我找到了自己的位置。
人教版九年级第2课《雨说》导学案
人教版九年级第 2 课《雨说》导学案《雨说》导学案 【学习目标】 1. 能够有感情地朗诵诗歌,能读准字音,读出停顿。 2. 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情 3. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 【学法指导】 《雨说》以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者” 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗,大家应该多读,使朗诵声情并茂,体会诗歌的魅力,感受春雨的美好。 【学习过程】 一、预习导学 1. 查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。 田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( ) 2. 解释下列词语:寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼 3. 了解作者郑愁予以及写作背景。 4. 朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。想一想,雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。 5. 通过以上预习,把你阅读时的困难、疑惑写在下面,课堂
交流。 2《雨说》导学案- 常青树- sxyqjmh 的博客2《雨说》导学案- 常青树- sxyqjmh 的博客 二、学习研讨 (一)导入。 (二)听读课文,整体感知课文内容。 教师有感情地朗读课文,学生自由朗读、美读并思考:雨说的话主要表达了什么意思。 (三)合作探究,品味鉴赏。 1、初读课文,质疑问难。提出自己的疑问。 2、再读课文,品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句,品味它们的表达效果。 3、归纳总结。试根据你对课文的理解,归纳文章的主题。 (四)比较阅读,鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》,比 较作者的感情。 春夜喜雨 [ 唐] 杜甫好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细 无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官 城。 (1)本诗表达了作者怎样的感情? (2) 请你谈出对“随风潜入夜,润物细无声”的理解三、布 置作业,完成练习。
部编版最新教案《雨的四季》
3*雨的四季 教学目标 知识与能力 1.整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象。 2.品析文章关键字词、语句,体会拟人、比喻等修辞手法,把握文中的景物特征。 3.感受文章的语言美、画面美,学会抓住景物特征进行描写的方法,学会表达阅读感悟。 4.品味本文诗化的语言,学会联想与想象的方法。 过程与方法 1.指导学生反复诵读课文,注意语调的轻重缓急,力求准确、流利、有感情,使学生对文章的文辞美、画面美有初步的感性认识文章。 2.引导学生学习“圈点批注”的读书法,认真阅读文章,了解主要内容,通过对关键字词、语句进行批注分析,能够更深入地体会作者所表达的情感。 3.通过合作探究、分组讨论、分享交流,充分调动学生的阅读积极性,加深对文章内、主题、情感的理解。 情感态度与价值观 通过学习,感受自然万物的美好,体会作者对雨、对大自然的热爱之情以及对生命的赞美之情。 教学重难点 教学重点 1.理清文章结构思路,分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。 2.引导学生通过反复诵读和圈点批注,品析文章关键字词、语句,感受文章的画面美,充分表达自己的阅读感受。 教学难点 1.品味文章遣词造句之妙,学习文章比喻、拟人等修辞手法的运用技巧。 2.启发学生展开联想与想象,感受自然之美、生命之美,提升学生的文学鉴赏能力。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 (展示课件和图片素材,如“春雨润物图”“夏雨临湖图”等,板书课题)说到“雨”,相信大家都不陌生。“雨”是自然的精灵,是文人墨客笔下的宠儿,古人写下了很多关于雨的诗歌:春雨温柔,润物无声,杜甫写下“好雨知时节,当春乃发生”的千古名句;夏雨热
雨说九年级上传语文教案
雨说九年级上传语文教案 人教版九年级上册语文《雨说》教案 [教学目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 [教学方法] 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。 [教学用具] 录音机、教学带。 教学课时1课时 [教学步骤] 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈 的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自
由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的 盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”, 去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大 江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一 直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主 人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员, 任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜 活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表 达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味 过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更 能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.朗读课文,整体感知。 (1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。 田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo) (2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学 生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋 溢着的音乐美。 朗读指导: (语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传
【名校教室】人教版九年级上册语文 2 雨说 导学案汇编
2雨说 轻灵飘洒的春雨,素来是文人墨客抒发情感的载体。春雨之夜,杜甫写下了“好雨知时节,当春乃发生”的喜悦;李清照发出了“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒”的感慨。而今,台湾诗人郑愁予的笔下,春雨淅淅沥沥地走来了,它在向我们轻声地诉说什么呢?让我们一起聆听雨的絮语。 1.有感情地朗读这首诗,注意把握语气和语调,通过朗读理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。 2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3.理解“雨”的形象的象征意义。 4.领会文章主旨,通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 第一课时 一、新课导入 当金黄的油菜花在江南的田间竞相绽放时,当乡间小路夹杂着春雨散发出浓郁的泥土气息时,无疑给人一种生机勃勃的感受,同时也会让人又无限的遐思。这一节课,就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。 二、自学指导(一)——预习与交流 1、朗读课文,圈画文中生字词。 田圃(pǔ)禁锢(gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑 丝缕(lǚ)喧(xuān)嚷帘(lián)子耸(sǒng)立 蓑(suō)衣斗笠(lì)油膏(gāo)襁褓(qiǎng bǎo) 2.学生结合语境解释词义。 禁锢:束缚,强力限制。 寒浅:初春时淡淡的余寒。 留滞:即滞留,停留不流通。 喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 喧嚷:(很多人)大声地叫或说。 蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。 润如油膏:细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一样。 安息:安静地休息,多指入睡或长眠。 3.作者简介
郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默,很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。 4.背景链接 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知 1.初读课文,感知诗的音乐美。 (1)请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别自由朗读的方式。要求:字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。 (2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。 ①语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。 ②停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” ③重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。 2.文本探究 (学生分组讨论,老师适时入组点拨。) “雨说”在诗中出现了几次?尝试划分诗作的结构层次,并为诗作的每个部分命名。 【交流点拨】“雨说”一共出现了五次。 a.第一部分(一至三节):雨的到来 b.第二部分(四至五节):雨的邀请 c.第三部分(六至八节):雨的来意 d.第四部分(九节):雨的祝福 (二)深层探究 (学生四人一组讨论交流,老师巡视各组,参与学生讨论。)
《雨的四季》读后感范文
《雨的四季》读后感范文 《雨的四季》读后感范文 品味完一本名著后,大家一定收获不少吧,这时最关键的读后感不能忘了哦。那么我们该怎么去写读后感呢?下面是为大家整理的《雨的四季》读后感范文,希望对大家有所帮助。 《雨的四季》读后感范文篇1 人是有感情的,感情与我们的生命共存。 两两相望,若风儿咋起,吹动一池心水。他是你今生最美的相识,感情的春季来临了。在鸟儿翩跹的树林里,你侬我侬;在百花竞放的公园里,两情缱倦。相恋的春季真美,只为心动。 卿卿我我从红地毯的那一端走来。生死契阔与子成说;执子之手与子偕老。感情的夏季来临了。举案齐眉,相敬如宾。烈日炎炎,你是我的树荫;暴风骤雨,我是你的心伞。海角天涯,地老天荒,相爱的夏季真好,只为爱。 柴米油盐,诱惑重重。少了相恋春季的浪漫,没了相爱夏季的热烈,有的只是如秋风般的萧索,冷清凄淡,感情的秋季来临了。曾几何时,已经危机四伏。各执一角,待蓄以发;互不相让,甚至剑拔弩张;进而漠然不屑,悄然离去。任它八月桂花十里飘香,凭它九月菊花遍地金黄。这一切都不重要,重要的只是自己。相忘相恨的秋季真的令人心碎,只为累。 北风呼呼刮,雪花飘飘洒洒,冰霜封锁了天地的轮廓,纯洁了尘
世的所有污秽。感情的冬季来临了。一弯新月幽幽,几点寒星淡淡。曾经的春花秋月,曾经的海誓山盟,曾经的恨怨情仇······所有的一切在这个季节已经都不重要了。爱就一个字,情就一颗心,但可以拥有人短暂的’一生。真正的爱,只是淡淡的,恰如一杯白开水;真正的情,也只是缓缓的,正是大漠的一抹孤烟。懂爱的冬季真好,只为悟。 在历经过感情的四季之后,你才会珍爱最爱你的人和你最爱的人。感情的真谛就在于平平淡淡,从从容容,相互宽容,共同扶持,在轮回的四季中慢慢老去······ 谨以此文献给天下所有的有情人,爱使我们人生更加灿烂,情使人生我们生活更加美好。但愿我们在风雨如磐的人生路上都可以遭遇到幸福的真情实爱,不离不弃,无悔此生! 《雨的四季》读后感范文篇2 聆听秋雨,细数诗词,走进刘湛秋眼中的,四季的雨。 “好雨知时节,当春乃发生”。不错的,春雨便是如此,柔情而生机。正因着春雨,树叶才染上了明亮的绿色,如绿茵茵的一层波浪。正因着春雨,才有“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”。瞧,小草已如复苏的蚯蚓一样翻动,沙沙作响。正因着春雨,才会是一片生机盎然。 夏雨,他粗犷而热烈。在一片蛙声蝉鸣的酷暑中,迎来了一场瓢泼大雨。冰凉的雨点打在身上,没有一丝凉意,暑气反消去了一半。“噼哩啪啦”,夏雨唱着歌,与飘摇的荷叶,远方的蝉声,近处的蛙
《听雨》教学设计
《听雨》教学设计 ------蔡甸区小集中学周威 【教学构想】 这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意,底蕴丰厚的抒情散文。 “听雨”自然要描写自然界的风雨之声,但作者不仅描写了听到的雨声,而且相关联想层出不穷,字里行间充溢着浓郁的人生况味…… 从“听雨”这一题目来看,无非是描写自然界的风雨之声。本文不仅描写了所“听”到的雨之景,而且别出心裁,将人生境界、人生态度、人生追求化入文字,新意迭出,深切人理,隽永耐品。其文笔透着哲思与睿智。一是富含底蕴的文字描写。如“我浮想联翩,不能自已,心花怒放,风生笔底。死文字仿佛活了起来,我也仿佛又溢满了青春活力。”二是多处用了比喻、排比修辞手法,妙语如珠,俯拾即是;将听雨写得雅致之极,显示了文字的机智,丰富了文字底蕴,一举多得,值得学习。三是诗词的巧妙引用,使文章语言更加绚烂多彩。如“少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐”、“江阔云低,断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如,很好地衬托出作者的精神境界。因为诗词歌赋、民间俗语等,大多是语言浓缩的精华,极富表现力。巧妙地暗嵌在恰当的语境中,会使文章饱满、厚重,增添几分韵味。这些在教学中要引导学生去思考、探索。 明晰的条理结构。文章中有一些语句,或提示主旨,或提示主要内容,把这样的语句编放在文题前能吸引读者,引导阅读。开头与结尾简洁明了,照应严谨,昭示了主旨,可谓自然天成。要启发学生灵活把握文章结构。季羡林散文《听雨》的线索就是作者在具体情境中“听雨”的情景和过程,只不过它不是很集中很完整,而是时断时续,常常为有关联想所切断。正是由于文章中的事件或情境不是很完整,其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物,这些作为线索的东西是作者情思的寄托,教学中不可不格外注意。 对文章人生况味这一主旨的把握,教学过程中不可苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法,著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡,本色天然,外表平易,秀色内涵”。因此,要善于通过关联性的牵引和阅读让学生自主体味出文字背后的底蕴。如同听雨,要有一份淡泊的心境,学习听雨,也应本色自然! 从文本的教育价值来看,文本所反映的生活感怀,对当代中学生的人文修养、人生态度的架构;对激发他们对生活的关注,关爱自然、关注民生、关爱社会的情感,以及求知不止的精神、严谨治学的态度,都是大有裨益的。 【教学设计】 [教学目标] 知识目标: 1、品味情景交融的意境,欣赏独具魅力的语言。 2、积累中国古典诗、词,品味文字的情感。 能力目标: 1、整体感知,深入理解,体会作者对民生的关注。 2、根据自己的体味,联系相关文本的表达技巧,走出文本,反映生活。 情感目标: 激发他们对生活的关注,关爱自然、关注民生、关爱社会。 [教学重点] 体会意境,品味情感。 [教学难点] 走出文本,反映生活。 [教学准备]制作多媒体课件。
人教版《雨的四季》教案
人教版《雨的四季》教案 教学目标: 1、感受文章的语言美、画面美,学习抓住景物特征的描写方法。 2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。 重点:指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中 难点:欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。 导语: 有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才了解它的歌词,一点一滴,奏出欢快合谐的旋律,它不需要那些五线谱上的音符,这就是雨,它似歌、如诗、像画,春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。 今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章,领略文章语言的美、意境的美,以及雨的美。 整体感知: 下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文,酝酿一下情感。同时思考这样一个问题,文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨?(放音乐) 明确: 1、更有韵律美 2、文章写的不单是四季的雨,更是雨中的四季。 目标达成: 是一篇散文。散文又叫美文,如果用一个字来形容,我想恐怕非美字不可。 读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的,他通过对四季雨景的描绘,通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。 在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。 首先,我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。(配乐,小评,一语带过)
问:这段文字是如何写春雨的?是直接描写还是间接描写? 明确:不是,是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说,这应该是一幅“春雨初霁”图,因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。 问:所以这一段最后作者说:“只有这一场雨,才完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢?(请同学凭生活经验谈) 交流结果:植物是僵硬的,颜色是昏黄的,空气是干燥的,整个世界是寂静的,然而润物细无声的春雨来了,一切都变了。所以不仅作者,我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。 问:那么,作者都描绘了哪些具体的景物? 明确:树、水珠子、水雾、小草、空气等 问:作为一篇优美的散文,在写景上有许多亮点,你认为春雨图中哪些亮点?(也就是怎么写的)说出你的理由(好在哪里)。(学生思考、发言) 点悟: ①树: “树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了 如果把“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果?——影响。 为什么? “特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。 ②花:把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚,那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧! ③水雾:或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光,更映射着雨后的美丽世界。 ④小草:谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的,这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。 ⑤空气:空气本是无色无味的,平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜,这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得
人教版《雨说》教学设计
雨说 位庄镇第一初级中学位东梅 教学目标 1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 教学重点 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 教学方法 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。 教学用具 录音机、教学带。 教学课时 1课时 教学步骤 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.朗读课文,整体感知。 (1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) (2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导: (语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。 停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。) (3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。 2.具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教案新人教版
雨说 教学目标 1.体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。 2.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。 3.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学重难点 理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 教学工具 多媒体设备 教学过程 新课导入 【设计意图:创设情境,拉近学生和文本之间的距离,激发学生兴趣】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。课堂实录 一、预习展示 【设计意图:此环节旨在疏通字词,了解作者和写作背景。】 1.走近作者: 郑愁予,现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。 2.追溯背景:
这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价。 3.识记字音、字形 田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑 (yǎ)披蓑(suō)戴笠(lì)襁(qiǎng)褓(bǎo) 二、初读诗歌,感知内容。 【设计意图:此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌,初步把握诗歌内容。】学生朗读课文,体味雨说的内容,体味本诗的节奏美、意境美、人情美。(指导学生朗读,要注意把握语气和语调,很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多,既要读得连贯,也要在恰当的地方停顿,并掌握好句中的重音。)全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语,是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。 第一节,雨来探访四月的大地。 第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心。 第三节,雨希望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节,雨告诉孩子们,它是来亲近他们的。 第五节,雨请孩子们跟着它去迎接春天。 第六节,雨告诉孩子们它是笑着长大的。 第七节和第八节,雨要教孩子们勇敢地笑。 第九节,雨交代它最终的归宿。 这首诗运用拟人手法,让“雨”对孩子们深情地倾诉,令人真切地感到,“雨”的挚爱之心,展现了一位春天使者的形象,一位鼓励孩子们自由欢笑、勇