y大学英语学习动机_学习策略与自主学习能力的相关性实证研究_倪清泉

外语界2010年第3期(总第138期)

大学英语学习动机、学习策略与

自主学习能力的相关性实证研究

倪清泉

提要:本研究探讨大学生在英语学习过程中的学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性。研究结果发现,英语学习动机、学习策略均与自主学习能力呈高度正相关,而且学习策略与自主学习能力的相关性更强;工具型动机与自主学习能力的相关性高于融入型动机与自主学习能力的相关性;元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性。

关键词:学习动机;学习策略;自主学习;相关性

A b s t r a c t:T h i s s t u d y a i m s t o e x p l o r e h o wc o l l e g e s t u d e n t s l e a r n i n g m o t i v a t i o n s a n d s t r a t e g i e s a r e c o r r e l a t e d w i t h a u-t o n o m y i nE n g l i s h l e a r n i n g.I t f i n d s t h a t b o t hl e a r n i n g m o t i v a t i o n s a n d s t r a t e g i e s a r e h i g h l yp o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t h a u t o n o m y,a n ds t r a t e g i e s a r e m o r ec l o s e l yc o r r e l a t e d w i t ha u t o n o m y t h a n m o t i v a t i o n s.I t a l s o s h o w s t h a t i n s t r u m e n t a l m o t i v a t i o ni s m o r e c l o s e l y c o r r e l a t e dw i t h a u t o n o m y t h a n i n t e g r a t i v e m o t i v a t i o n,a n dm e t a c o g n i t i v e s t r a t e g i e s a r e m o r e c l o s e l y c o r r e l a t e dw i t h a u t o n o m y t h a no t h e r s t r a t e g i e s,w i t hn o s i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n b e t w e e ns o c i a l s t r a t e g i e s,a f f e c-t i v e s t r a t e g i e s a n da u t o n o m y.

K e yw o r d s:l e a r n i n g m o t i v a t i o n;l e a r n i n g s t r a t e g y;l e a r n e r a u t o n o m y;c o r r e l a t i o n

中图分类号:H319　文献标识码:B　文章编号:1004-5112(2010)03-0030-06

1.引言

自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习,具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果(H o l e c1981;H i g g s1988)。自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩,而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件(庞维国2001;S k e h a n1989)。自我决定论认为,就语言学习规律而言,自主学习在外语学习中起着至关重要的作用,自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败(D e c i＆R y a n1985)。正因如此,我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲,并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径(教育部高等教育司2007)。

自主学习与外语学习成绩密切相关(W e n d e n1991),然而自主学习本身可能受到诸多变量的影响,如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。其中,学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量(庞维国2001)。关于学习动机与自主学习的关系,有三种不同观点。一种为动机决定论,即学习动机决定自主学习(U s h-i o d a1996)。持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发,认为需要决定学习动机,学习动机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。学习需要和目标是动机不可或缺的成分,缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。学习者只有在动机被调

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动起来的情况下,才可能自觉主动地制订计划,确定学习内容,采取相应策略来完成学习任务,监控和评估学习过程(付天海2007)。动机强度直接影响自主学习,自主学习水平则决定学业成绩。第二种观点为自主决定论,即自主学习决定学习动机(D i c k i n s o n＆W e n d e n 1995)。这一观点以归因论和自我决定论为理论基础,强调学习者作为学习主体以及归因对主体后继行为的促进作用,主张学习动机的产生以自主学习为前提,因为只有学习者把学习结果(成功或失败)归因于自己的可控因素(如努力程度、自我决定权)时,才能激起他获取成功的欲望并付之行动。B a n d u r a(1986)认为,只有当人们胜任某些活动,认为自己在这些方面有能力、有自我决定权时,才会产生对活动的内部动机。上述两种观点可称为单向理论,即把动机与自主学习的关系看成是单向性的。与之不同,第三种观点把学习动机与自主学习的关系视为双向、螺旋形的,即学习动机和自主学习互为因果、互相影响、相互促进,呈螺旋形上升趋势(U s h i o d a1996)。学习动机引起指向学习目标的自主学习行为,当达到目标以后,自主学习又通过自我效能感反作用于学习动机。动机水平越高(恰当的强度),自主学习意识和学习自主性越强;自主学习水平越高,越能增强学习动机。有学者(如D i c k i n s o n＆W e n d e n 1995)指出,动机同自主性语言学习密切相关,但还没有充分的证据能够证明动机和自主性语言学习的关系。

学习策略对外语学习的重要作用已被大量实证研究所证实。文秋芳(1995)发现,在其他条件相同的情况下,学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。在自主学习过程中,学习策略显得尤其重要。学习策略是解决如何学习的问题,自主学习有时是在没有他人(教师、同学等)在场的条件下进行的。如果学习者没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作保障,即使有强烈的学习动机启动学习行为,学习行为也不可能持续下去。要培养学习者的自主学习能力,必须首先提高他们的学习策略能力(W e n d e n1991)。

从我国目前英语自主学习研究状况来看,研究主要为综述、分析国外英语自主学习研究,或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性、可行性、培养模式和方法以及教师的角色,较少关注影响英语自主学习的变量,特别是学习动机、学习策略等关键性变量。尽管有一些为数不多的关于学习动机与自主学习关系、学习策略与自主学习关系的研究,但这些研究是建立在逻辑分析基础上的思辨性研究,经验主义色彩较浓,主观性较强,缺少实证支持。鉴于此,本研究试图通过实证性研究,探讨大学生英语学习中学习动机、策略与自主学习的相关性。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究从重庆地区一所重点大学2900名二年级本科学生中抽取202个样本作为研究对象,包括英语专业和非英语专业学生、文科和理科学生。根据“标准误与样本的大小成反比的原理,当有代表性的取样数量超过200以后,标准误会显著降低,超过500以后降低不再明显”(转引自何高大,钟志英2007:11)。因此,202个样本能够代表总数为2900名学生的总体。

2.2定量研究

定量研究以问卷调查为基础,调查表使用L i k e r t五级量表形式,涉及三个方面:自主学习能力、学习策略和学习动机。自主学习能力调查问卷根据K n o w l e s(1975)、O m a g g i o(1978)

等的自主学习特点描述以及庞维国(2003)关于自主学习能力测评方法的论述,并参照国内外研究者(如S p r a t t,H u m p h r e y s＆C h a n2002;徐锦芬,彭仁忠,吴卫平2004)的自主学习能力检测量表编制而成,调查自主学习意识和自主学习能力。学习策略调查问卷根据O x f o r d(1990)的外语学习策略问卷(7.0)和文秋芳(1995)的学习策略问卷编制而成,调查两大类(直接策略和间接策略)、6小类(记忆、认知、补偿、元认知、社会和情感策略)共41项具体策略。记忆、认知和补偿策略属于直接策略,元认知、社会和情感策略为间接策略。经C r o n b a c h检测,问卷内部一致性系数α为0.8816,表明所有项目一致性程度高。动机调查问卷调查工具性动机和融入性动机,其设计参考了国内外动机调查问卷(如T s i g i l i s＆T h e o d o s i o u2003;文秋芳1995)。

为确保调查问卷的效度和信度,笔者在征求C h a t u p o t e博士和T e o博士意见的基础上对问卷各子项进行了修改,将修改后的问卷在学生中进行小范围试测后,根据反馈意见进行再次修改,最后西南大学博士后流动站陈远明博士对问卷进行了审定。正式调查之后笔者还在样本中抽取了10%被试进行后测(间隔一个月),并用P e a r s o n相关系数检测了两次调查结果的相关性(相关系数r=0.754),证明问卷信度可靠。

2.3定性研究

定性研究采用一对一的结构式访谈,访谈围绕自主学习、动机和策略三个方面展开。访谈对象为随机抽取的20名同质学生,男女生比例基本为1:1。

2.4数据收集与分析

调查发放问卷230份,回收有效答卷202份,问卷调查有效率为88%。问卷调查数据采用S P S S14.0进行分析;访谈结果部分转换为百分比,以便论述。最后,比较问卷调查的数据分析结果与访谈结果,以便更准确地描述学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性,提高研究信度。

3.结果与讨论

3.1动机与自主学习能力的相关性

表1显示,学生总体动机水平均值为2.98,自主学习能力均值为2.86,说明学生的英语学习总体动机水平和自主学习能力都不高,前者属中等水平,后者为中等偏低。总体动机水平、融入性动机、工具性动机与自主学习能力的相关系数都比较大,分别为.774、.696和.737,表明动机与自主学习能力之间呈高度正高相关,而且都在0.01的水平上显著相关。

表1　动机与自主学习能力的相关性

总体动机水平(x=2.98)融入性动机

(x=3.11)

工具性动机

(x=2.93)

自主学习能力

(x=2.86)

.774.696.737 S i g.

(2-t a i l e d)

.000.000.000 N202202202

p<.01

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访谈中,90%的被访者意识到学习的成败取决于自己,但在具体的学习行动中只有59%的学生能够有计划地反思和调整;关于学什么、怎么学,60%的学生依靠老师决定。在20个被访者中,具有工具性动机的学生占70%,具有融入性动机的学生占25%,同时具有工具性动机和融入性动机的学生仅占5%。从总的访谈结果来看,学生自主学习意识似乎与动机不太相关,但自主学习能力与动机水平密切相关,动机强的学生一般都具有较强的自主学习能力。

学习动机水平与自学习能力呈正相关,表明学习动机与外语自主学习关系十分密切,同时也印证了有关学者关于动机和自主学习之间存在相关性的直觉和假设(K n o w l e s1975;D i c k i n-s o n＆W e n d e n1995)。这一密切关系体现在两个方面。(1)外语学习动机是影响外语自主学习的关键变量或先决内部条件,直接决定个体对自主学习的期待、价值评定和体验,从而影响个体进行自主学习的积极性,学习动机水平的高低决定自主学习能力的强弱(B i g g s1987,转引自李昆,俞理明2008)。这是因为学习动机是引发学习活动的动力源,是激发、维持、完成学习活动的保障,并对学习效果产生重要影响。学习者如果对目标语缺乏应有的学习动机,就不可能主动承担起学习的责任,学习是消极、被动、依赖性的,自主学习也就无从谈起。相反,当学习者对目标语具有强烈学习动机时,他们就会降低对他人(教师、同伴等)的依赖程度,或摆脱他人的控制,自觉确定学习目标,制订学习计划,积极选择学习材料,调节努力程度,选择学习策略,充分利用学习时间,评估学习效果及采取补救措施等。(2)外语自主学习能力影响外语学习动机水平。自我决定理论认为,当学习者感到自己有能力(自我效能感)和自我决定权,能够或可以确定学习目标、决定学习内容和进度、独立解决学习问题时,他们往往表现出强烈的求知欲和自信心,因而促进学习动机的形成和增强(B a n d u r a1986)。

融入性动机、工具性动机均与自主学习能力相关,但工具性动机与自主学习能力的相关系数大于融入性动机与自主学习能力的相关系数(尽管融入性动机均值高于工具性动机均值),这说明工具性动机与自主学习的关系更加密切。这一结果与调查者的预期不相符,因为一般而言,在启动和维持学习行为的作用上工具性动机不如融入性动机强,也不如融入性动机持久、稳定。融入性动机、工具性动机与自主学习能力的相关性差异说明,在我国英语作为外语学习的环境下,工具型动机(如获取证书,就业,进行更高层次学习等)可能更能激发学生自主学习行为,更能决定学习的自主性程度。具体来讲,在竞争日益激烈的今天,外语能力能够在很大程度上影响个人未来,他赖性学习已经不能满足工具型动机学生的需求。要想获得成功(如找到理想的工作),特别是对于那些英语基础好、成就水平高的学生来说,就不能完全跟着老师和教学大纲走,必须根据自己的需要或目标对英语学习做出决定和选择。同时,这也可能在一定程度上反映了教学与学生的需求相脱节。

3.2学习策略与自主学习能力的相关性

表2显示,总体策略水平与自主学习能力的相关系数达到.834,说明总体学习策略运用与自主学习能力之间存在正向高相关,而且p值小于0.01。就策略类型而论,记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略与自主学习能力的相关系数分别是.669、.726、.661、.802、.304和.352。除情感策略、社交策略与自主学习能力的相关系数不具统计学意义外,其他4类学习策略与自主学习能力之间存在高相关,且显著性水平p值小于0.01。特别值得注意的是,元认知策略与自主学习能力之间的相关系数大于其他策略与自主学习能力之间的相关系数。

表2　学习策略与自主学习能力的相关性

总体策略水平(x=2.89)记忆策略

(x=2.94)

认知策略

(x=2.75)

补偿策略

(x=2.94)

元认知策略

(x=3.08)

情感策略

(x=1.77)

社交策略

(x=1.60)

自主学习能力

(x=2.86)

.834.669.726.661.802.304.352 S i g.

(2-t a i l e d)

.000.000.000.000.000.066.056 N202202202202202202202

p<.01

访谈结果显示,90%的学生认为学习策略很重要,但是当调查者问及针对具体学习任务或问题采取何种学习策略时,发现自主学习能力强、学习成绩好的学生策略使用的频度和恰当性程度都高于其他学生,尤其是元认知策略的使用。自主学习能力强的学生能够计划、监控和评估学习,在学习中遇到问题时会主动寻找解决方案,在听说读写中遇到不知道的单词和表达方式时会选择补偿策略;而自主学习能力较弱的学生仅偶尔计划、监控和评估学习,遇到困难一般采取放弃、回避策略。可见,学习策略使用与自主学习能力高度相关。

总体学习策略使用能力与自主学习能力的高相关性进一步说明,学习策略使用是英语自主学习的前提条件和有力保障。学习动机是激发、维持自主学习行为的动力机制,而学习策略则用于指导自主学习的开展。自主学习实际上是学习者对学习过程和学习内容的心理暗示、心理转换和自我调控(苏筱玲2007),学习过程中目标和计划的制订、学习材料、学习时间、学习地点甚至教师的选择、任务的解决、自我监控、自我评估、情感调节等都需要合适的策略作支撑。如果学生不具备一定的策略运用能力,或者说没有掌握完成具体学习任务、监控和调节过程的学习策略,无论他们有多强的学习动机,也难以保证自主学习顺利进行。

6类学习策略中,元认知策略与自主学习能力的相关性最高,表明元认知策略与自主学习的关系最为紧密,对自主学习起着更加关键的作用,或者可以说自主学习本身需要元认知策略的指导。元认知策略主要由目标确立、计划制订、自我监控、自我评价和自我调整等策略组成(O'M a l l e y＆C h a m o t1990),是学习策略的核心,统领所有其他学习策略,其功能是调节认知过程。学习本身包括确立目标、制订计划、选择策略、监控、评价等任务,这些任务在他赖性学习中均不同程度地依靠他人来完成,而在自主性学习中则依靠学习者自身来执行。由此可见,当学习者自己能够确定目标,制订详细计划,知道在何种情况下针对何种学习任务选择何种学习策略,适时自我监控、评价学习过程,并根据评价结果做出适当自我调整时,他就是一个成功的自主学习者,也很可能是一个成功的英语学习者。W e n d e n(1991)的研究显示,成功的学习者往往表现出较高的学习自主性,一般具有较强的元认知策略运用能力。相反,如果学习者不具备运用元认知策略的能力,无论他的策略库有多么丰富的学习策略,其他学习条件多么完备,其自主学习都难以为继。因此,可以说元认知策略是通向自主学习的桥梁(张彦君2004),是培养学习者自主学习能力的关键。只有自主学习者掌握了元认知策略,自主学习才学有方向,学习才会获得事半功倍之效。

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4.结语

本研究显示,英语学习动机、学习策略均与自主学习能力呈正相关,而且学习策略与自主学习能力的相关性更强。另外,工具型动机与自主学习能力的相关性高于融入型动机与自主学习能力的相关性,元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性。由此可见,教师和学生都必须认识到学习动机、学习策略在自主学习中的重要作用。要培养学生的英语自主学习能力,教师必须采取各种措施激发其强烈的学习愿望,充分利用学生的工具型动机来培养融入性动机,提高其总体动机水平。更为重要的是,要经常对学生进行策略训练,尤其是元认知策略训练,以提高其学习策略运用能力。

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作者单位:潍坊医学院外语教学部,山东　潍坊 261053

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作者单位:西南政法大学外国语学院,重庆 401120