生命高素养教育的内涵解析

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生命高素养教育的内涵解析

作者：康岫岩吴立宝

来源：《教学与管理(中学版)》2015年第02期

2003年教师节，温家宝总理在人民大会堂接见教师代表时说：“教育工作者要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。”倡导教育家办教育，首批《中国当代教育家》丛书收集了康岫岩、刘彭芝、李吉林、李希贵、李烈、张思明、李镇西等一批当代教育家。1993年，康岫岩接任天津市南开中学校

长，至2008年退休，在这期间创办并领导天津南开翔宇学校至今，在“整体高素养教育”的办学思想基础上提出了“生命高素养教育”的办学思想，使其成为天津南开翔宇学校的立校之本。

何谓生命高素养教育？核心理念是什么？针对这些问题对天津南开翔宇学校康岫岩校长进行了专访。在访谈过程中，强烈感受到康岫岩校长博大宽广的教育情怀：把自己生命融入到教育事业当中，用教育引导生命。正像康校长在其专著《生命因教育而精彩》引言中提到的那样：“多年来我对教育事业的激情之所以没有丝毫的减退，是因为我深深地感受到——我的生命为教育而延续，因学生而精彩。”[1]

一、生命高素养教育的定义

对生命高素养教育的理解，康校长认为不能把其看成是以生命为内容的教育，它也不是某一种具体教育模式，而是一种新的教育理念，指导着天津南开翔宇学校教师的教与学生的学。生命高素养教育是康岫岩校长几十年办学实践的总结，是担任天津南开中学校长逐步凝练的“整体高素养教育”的新发展，是对认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的拓展。

生命高素养教育基于学生的生命，通过各种显性或隐性的教育途径，尤其是教师的教养，来点化和培育学生的生命，发展学生的生命潜能，以此不断提升学生的生命价值。生命高素养教育是基于学生，为了学生，发展学生，最终目的是解放学生，使受教育者实现由“自然人”到“社会人”的转变。

1.学生的自然生命构成了生命高素养教育的实践起点

生命高素养教育中的“生命”不仅仅包括学生的生理机体，同时更强调学生的心理和能够独立地在人类社会中生存并作出贡献所需要的社会文化和实践能力。因此，生命高素养教育不仅仅只关注学生的自然生命，还关注学生的社会化生命，毕竟学生的生命社会化发展需要成为了教育活动持续发展的动力和源泉。生命作为高素养教育的前置定语，就是为了突出强调教育对学生主体的回归，对自然生命的爱护与尊重。

2.强调学生生命发展的过程性